Современная интерпретация профессионального самоопределения: пропедевтика

Выбор будущей профессии должен быть самостоятельным и безошибочным. Задача школы, семьи и общества состоит в том, чтобы создать все необходимые условия для того, чтобы этот выбор учащийся сделал уже в школе «с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий» [1, с. 54].

Как можно раньше в школе учащийся должен узнать, оценить и начать совершенствовать свои особенности и возможности. По сути это является основной задачей как учащегося, так и школы и семьи.

Школа обязана развивать, прежде всего, мышление, поскольку именно оно является способом познания окружающей действительности и самосознания. Еще Конфуций говорил, что учиться и не размышлять – пустая трата времени. Между тем, В. Д. Шадриков справедливо отмечает, что «только в программах по математике ставится специальная задача формирования приемов умственной деятельности» [2, с. 206]. Он подчеркивает, что многие другие предметы, прежде всего, «русский язык, фактически не реализует огромного потенциала развития мышления учащихся».

Мышление включает в себя рефлексию. Без рефлексии нет мышления. Благодаря этому человек познает мир и познает себя. А. В. Карпов считает рефлексивность «особой способностью, определяющей общую эффективность осознанной регуляции психической деятельности [3, с. 195].

Профессиональное самоопределение требует учета правил профессиональной деятельности. Этот учет возможен, если самосознание будет согласовано с познанием мира профессий. Мир профессий в наше время очень широк, он включает в себя много новых специальностей, появившихся в связи с компьютеризацией всех сфер жизнедеятельности, с переходом к рыночным отношениям в экономике, расширяем сферы массовых коммуникаций и другими факторами. Эти специальности не укоренены в профессиональной культуре нашего общества, в общественном сознании. Поэтому оптация (процесс выбора профессии) должна быть направлена от личности к профессиональному миру, к той его части, которая по каким-либо соображениям близка к способностям и возможностям оптанта. Вот почему так важно самопознание учащимися своих способностей и возможностей. Поэтому мы придаем большое значение профориентационной таботе в школе, которая должна происходить непрерывно с начальных классов и принять форму предпрофессиональной подготовки и профильного обучения в старших классах.

Профессиональное самоопределение, как выше было сказано, требует учета социально – экономических условий. Поскольку выбор профессии означает в итоге выбор жизнедеятельности в определенной, социальной среде и сфере экономики, то его осознанность означает согласование своих способностей и других личностных характеристик с требованиями этой среды и этой сферы, чтобы занять место в обществе, отвечающее его жизненным установкам и ценностным ориентациям, образу себя.

Особого подхода требует профессиональное самоопределение одаренных учащихся. Мы не будем глубоко вдаваться в это понятие. Можно ограничиться пониманием одаренности ребенка, как обладание от рождения некоторыми незаурядными способностями в той или иной сфере, например, в математике и т.д. Очень важно вовремя обнаружить одаренность и создать условия для ее развития и проявления. Эта задача требует особого внимания в силу своей актуальности и сложности. Работа с одаренными детьми требует одаренных педагогов. Нужно, чтобы школьник знал о своих незаурядных способностях и под руководством наставника развивал эти способности и выбрал подходящую им профессию, чтобы в ней проявились способности в полной мере.

Мы считаем, что каждый школьник обладает определенным уравнем одаренности и, если создать комфортные педагогические условия, эта одаренность получит эффективное развитие, продолжится и проявится в правильно выбранной профессиональной деятельности.

Психологи считают, что «профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни, поскольку личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии» [1, с. 55].

В эпоху информатизации стало востребованным образование на протяжении всей жизни (непрерывное образование). Поэтому профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей жизни. Следует сказать, что профессиональное самоопределение – процесс многоаспектный, лонгитюдиальный, требующий постоянного осмысления, рефлексии, переориентации в связи с напрерывно происходящими изменениями во всех областях, прежде всего – в профессионально-социальной и образовательных сферах. Этот процесс связан с преодалени-ем конфликтов при разрешении профессиональных и псевдопрофессиональных проблемных ситуаций, при самоутверждении, при отставании инновационных авторских позиций, при реализации новых прогрессивных творческих идей.

Каждая стадия профессионального становления связана с теми или иными конфликтными ситуациями, разрешение которых требует больших эмоциональных, физических, умственных усилий. Особенно конфликтогенные творческие профессии, относящиеся к типу «человек – человек».

Профессиональное самоопределение на современном этапе требует учета таких факторов как переход к непрерывному пожизненному образованию, появление множества новых профессий, изменение социально-экономических и экологических условий, практикоориентирован- ность образования, появление конкуренции на рынке труда, особенности информационной эпохи, процессы информатизации и глобализации, мультикультурализма [4] и плюрализма, кризис природы и кризис человека и т. д.

Профессиональное самоопределение человека в настоящее время представляет собой педагогическую проблему, разрешение которой требует кардинально новых подходов. Человек должен измениться как профессионал, способный в своей профессиональной деятельности внести вклад в разрешение глобальных кризисов.