Современные аспекты использования электронных учебников в учебной деятельности

Обращаясь к истории вопроса, необходимо отметить, что первоначально под электронным учебником подразумевался программно-методический комплекс, который позволял обучающемуся полностью самостоятельно усвоить учебный курс или раздел, при этом электронный учебник рассматривался как дополнение к печатному, то есть в комплекс должен был входить печатный учебник и комплект дискет или дисков. Функциями комплекса были предоставление ученику необходимого объема как базовой (инвариантной), так и вариативной информации, организация самостоятельной познавательной деятельности, осуществление контроля и оценивания, обратная связь и коррекция [1].

Такого рода электронные учебники получили сегодня широкое распространение. Они состоят из учебника на бумажном носителе, в котором представлен инвариантный учебный материал, и электронного приложения на диске, содержащего обширный объем информации, позволяющий активизировать и индивидуализировать познавательную деятельность учащихся.

В то же время многие практики сферы образования полагают, что электронный учебник – это обычный бумажный учебник, отсканированный и размещенный в устройстве для чтения либо в Интернет, дополненный возможностями навигации за счет гиперссылок. Эта позиция существует и сегодня, таких учебников также достаточно много.

На следующем этапе разработки проблемы электронного учебника наиболее значимым становится видение его как программы или программной информационной системы, созданной для достижения образовательных целей: «Это информационная система комплексного назначения, обеспечивающая посредством единой компьютерной программы, без обращения к бумажным носителям информации, реализацию дидактических возможностей средств ИКТ во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения» [2].

Сегодня электронный учебник – это учебное электронное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, поддерживающее основные звенья дидактического цикла процесса обучения, являющееся важным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной среды и официально утвержденное в качестве данного вида издания [3].

Такое понимание электронного учебника заложено и в перспективном проекте издательства «Просвещение» совместно с издательским домом «Первое сентября». Предполагается, что электронный учебник будет представлять собой программу, содержащую ту же информацию, что есть в обычных учебниках-книгах, структурированную по тем же параграфам. Учебный материал обеспечивается мультмедийной наглядностью, а сама информация дифференцирована с учетом различных способов восприятия знаний. Учителя получат возможность интерактивной проверки знаний, раздавая задания отдельно каждому ученику, а контролирующие функции станут обеспечиваться программными средствами [4].

Зарубежное понимание электронного учебника более широкое, нежели в России. Например, в США к электронным учебникам относят весь контент, который может поддерживать усвоение необходимого учебного материала. Так, учебник математики Basic College Mathematics [5] состоит из бумажной книги, которую обязаны иметь учащиеся, и электронного варианта, размещенного на сайте.

В нем учебные материалы и задания те же самые, что и в книге, но ИКТ позволяют варьировать организацию работы обучающихся за счет интерактивности и элементов медиаконтента: видео, аудио, интерактивных тестов и заданий и т.д. Учащиеся имеют возможность выбирать уровень сложности работы, сделать несколько попыток решить пример, а в случае неудачи ‒ получить аналогичный для продолжения работы. Они могут рассчитывать на различные виды помощи: просмотреть видео, мультимедийную презентацию, фрагмент текста учебника, обратиться к преподавателю.

Преподаватель в зависимости от дидактической цели может воспользоваться готовыми заданиями либо создать свои. При этом он определяет тип задания, а генерирование конкретных вариантов в необходимом количестве производит программа. И ученик, и учитель могут следить за продвижениями в изучении курса, видеть совершаемые ошибки. А преподаватель еще и знает, сколько времени обучающийся потратил на достижение того или иного результата [6].

Современный электронный учебник рассматривается как предметная иноформационнообразовательная среда (далее – ИОС) и обладает всеми характеристиками этой системы [7]:

• •    открытостью за счет взаимодействия с информационно-образовательным пространством; целостностью, то есть внутренним единством компонентов;

• •    полифункциональностью, так как выступает и источником знаний, и одновременно средством организации познавательной деятельности обучающихся;

• •    целенаправленностью, поскольку создается с конкретной целью – обучающей;

• •    интерактивностью, дающей возможности взаимодействия участников образовательного процесса и ИКТ.

Характеристики электронного учебника, которые могут сделать его не только полезным, но и незаменимым средством обучения, состоят в следующем:

Электронный учебник поддерживает полный дидактический цикл. Следует отметить, что реализованный в современной школе дидактический цикл полным не является. Ориентировать электронный учебник на осуществляемый в школе неполный дидактический цикл совершенно бессмысленно, поскольку основная проблема современной школы лежит не в области реализуемой части дидактического цикла, с которой учителя прекрасно справляются без всяких электронных учебников, а именно в отброшенной современной школой или вузом части дидактического цикла.

Поддержка полного дидактического цикла в электронный учебник означает наличие встроенной в него педагогической цели – достижения всеми учащимися приемлемых результатов усвоения темы – и средств достижения этой цели методом прокладывания индивидуальной траектории каждого учащегося на основе интерактивного взаимодействия.

Это требование ставит «вне закона» те электронные учебники, которые основаны на электронных копиях полиграфических учебников, представляющих собой преимущественно pdf-файлы.

Поскольку работа с электронным учебником обладает всеми признаками дистанционного обучения, учебный процесс с применением электронного учебника должен быть организован как процесс смешанного обучения. При этом учащийся сам определяет продолжительность, темп и время своей работы.

В наибольшей степени для такой работы в наших условиях подходит метод так называемого перевернутого урока, при котором освоение нового материала осуществляется учащимися исключительно дома на основе работы с электронными учебниками [8].

Перенос акцента на внеаудиторную работу с электронными учебниками означает, что производителем должна быть обеспечена работа электронных учебников на любом типе компьютера, который может оказаться в семье учащегося. При этом должны обеспечиваться санитарно-гигиенические нормы, поддержка интерактивных действий и мультимедийного содержания, а также наличие доступа к сайту для обеспечения связи с учителем.

Это основные моменты, без выполнения которых ЭУ не может состояться. Однако современное состояние мировой научной педагогической мысли требует большего. Известны психологические исследования, согласно которым учащиеся различаются по предпочтительным формам подачи учебного материала. Одним нужно читать текст, а другим - слушать.

Вышеуказанные положения подчеркивают, что при разработке электронных учебников приоритетной является субъектная образовательная деятельность студентов, а не технологические возможности ИКТ.

Электронный учебник предназначен для организации усвоения инвариантного компонента содержания образования и самостоятельного определения вариативного содержания в соответствии с целями и образовательными потребностями обучающихся. Он обеспечивает разнообразие форм и методов обучения при самостоятельной и групповой работе, опирающейся на использование ИКТ.

Особое внимание с точки зрения дидактики следует уделить разработке аппарата усвоения в учебнике, который поможет студентам правильно и эффективно проводить свою самостоятельную работу. Он должен включать: систему навигации (текстовые и графические гиперссылки по материалу учебника для поиска конкретной информации, ссылки на сетевые образовательные ресурсы); средства наглядности (графики, диаграммы, картинки, анимацию, мультимедийные материалы), которые обеспечат доступность учебной информации; интерактивные средства для тренировки, самоконтроля и для освоения информации (виртуальные лаборатории, ленты времени, интерактивные карты и пр.) [9].

В интересующем нас контексте самостоятельная работа в ИОС будет эффективной, если ученик умеет:

• •    не только присваивать информацию, но и самостоятельно определять потребность в ней, оценивать, преобразовывать ее, производить знания, применять их в соответствии с поставленной целью;

• •    осуществлять рефлексию собственных достижений;

• •    осознавать свою ответственность за результаты деятельности, быть способным к нравственному выбору в ситуациях неопределенности.

Особую важность для организации самостоятельной работы имеет гипертекстовое представление информации в ИОС. В отличие от привычного линейного текста (в нашем случае - классического учебника) гипертекст многомерен. Ученики, осваивая его в поисках ответов на свои запросы, могут перемещаться разными путями, следуя траекториям «развертывания» собственной мысли.

Субъект - читатель нелинейных текстов - волен сам избирать пути их прочтения. Появляется невиданная свобода выбора «маршрутов» получения знаний. Создаются условия вариативной самостоятельной работы учащихся, с выбором глубины изучения материала и его объема, соответствующей осознанным смыслам деятельности учеников [10].

Таким образом, практическое использование электронных учебников предоставляет ряд существенных преимуществ в современном образовательном процессе:

• •    повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей разных типов электронных учебных средств;

• •    обеспечение побудительных мотивов, обусловливающих активизацию познавательной деятельности студентов за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима работы;

• •    углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей;

• •    индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);

• •    осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) и оценкой результатов учебной деятельности;

• •    осуществление самоконтроля и самокоррекции студентами и преподавателями;

• •    осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки студентов;

• •    компьютерная визуализация учебной информации изучаемого объекта, процесса или модели;

• •    создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети информации;

• •    вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала;

• •    развитие теоретического и наглядно-образного видов мышления;

• •    формирование умения принимать оптимальное или вариативные решения в сложной ситуации;

• •    формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого и обучающего.