Современные библиотечно-информационные науки - организаторам детского и юношеского чтения

Nataliya V. Lopatina

Moscow State Institute of Culture, the Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Bibliotechnaya Str., 7, 141406, Khimki City, Moscow Region, Russian Federation

MODERN LIBRARY AND INFORMATION SCIENCE

– ORGANIZERS OF CHILDREN’S AND YOUTH READING

The article substantiates the positions of the theory and methodology of library work with children and youth as an independent discipline in the system of library and information sciences. Current problems of theoretical and methodological support of library work with children are associated with

Библиотечная работа с детьми и юношеством всегда является одним из наиболее социально значимых направлений информационно-библиотечной деятельности и одним из наиболее интересных и важных направлений библиотековедческих исследований. Существуя на стыке библиотечно-информационных наук (включающих библиотековедение, общую теорию чтения [4], библиографоведение, в особенности – теорию рекомендательной библиографии, документологию [7] и книговедение, социальную информатику и теорию социальных коммуникаций и другие), педагогики и психологии, теория и методология библиотечной работы с детьми и юношеством формирует очень сильную самостоятельную научную дисциплину с ярко выраженной практической и социально-управленческой ориентацией, с огромным потенциалом социокультурного проектирования. Очень сложно найти аналогичную сферу деятельности, столь значимую для формирования будущего общества, для построения и реализации программ направленного и бескризисного развития государства.

В этих условиях одной из актуальных и важных задач библиотечно-информационных наук становится теоретико-методологическое обеспечение библиотечной рабо- ты с детьми самым новым научным и научно-практическим знанием, которое не просто анализирует онтологию современной информационной и культурной среды, но и предлагает разработки, направленные в будущее. Именно новационное строительство информационной и культурной среды является основой научно-экспертной поддержки библиотечной работы с детьми и юношеством, а опережающее реагирование науки на потребности развития подрастающего поколения выступает магистральным направлением развития теории и методологии информационно-библиотечной деятельности. В связи с этим хотелось бы вспомнить и дополнить понимаемый и разделяемый всеми лозунг, лежащий в основе отечественной культуры: «Всё лучшее и новое – детям!».

Современные библиотечно-информационные науки переживают последствия методологического кризиса [2]. Социокультурные трансформации последней четверти века затронули понимание функций библиотеки как социального института. Информатизация потребовала от библиотечного дела настолько мощных онтологических изменений, что и для адекватной оценки их самих и их следствий необходимы определённого рода теоретико-методологические новации. Оценивая качество на- учной деятельности в области библиотековедения, библиографоведения и книговедения, можно говорить о различных трактовках эффективности науки: не только экономической, но и социальной, эпистемологической и гносеологической. Современное общество практикует утилизацию научного знания как важнейшего показателя его значимости, в этом мы видим и шлейф постмодернистских парадигм, и атавизм индустриального общества. В связи с этим хотелось бы обратиться ко всем библиотекарям, в первую очередь – к библиотекарям, работающим с детьми и юношеством, с просьбой не отрицать значимость серьёзных научных изысканий и требовать от библиотечной науки только чётких практических рекомендаций, методичек, регламентов, алгоритмов.

Информатизация обнаружила существенные противоречия между теорией и практикой библиотечного дела, связанные не только с новой онтологией, но и с тем, что многие явления в библиотечных практиках стали более «выпуклыми», раскрылись причины многих явлений и проблем, появилась возможность их изучения и управления. В данном случае не требуется трансформация библиотековедения, пересмотр базовых категорий, чего опасаются многие.

Основным эпистемологическим противоречием в научном осмыслении информатизации в рамках этого проблемного поля выступает фактическое игнорирование антропогенных факторов данного глобального тренда, непонимание рядом специалистов идеи преемственности в развитии библиотеки, отсутствие преобразовательной и социально конструирующей направленности в большинстве библиотековедческих исследований информатизации.

Не стоит акцентировать внимание на том, как изменяются форматы представления знания, культурного наследия, духов- ных ценностей, важно видеть, как изменяется наш читатель, в первую очередь ребёнок, молодой человек. Для него мир новых информационных технологий также дорог и привычен, как для нас Мир книг. Сегодня он живёт в этом мире, но мы, взрослые – родители, педагоги, библиотекари, очень медленно и неохотно наполняем его мир добром, знанием, духовностью, лучшими образцами мировой и отечественной культуры и литературы.

Стремление к профессиональной идентичности в данном случае не позволяет нам выйти за рамки методологического центризма и проследить целевое, концептуальное, структурно-функциональное единство новых явлений и привычных форм в информационном поведении маленького человека. Мы вступаем в противоречие с ним, доказываем приоритет того вида документа, того информационно-коммуникативного формата, который дорог и привычен для нас – взрослых.

Сосредоточившись, замкнувшись на этом, мы утрачиваем былое влияние на ум и душу подрастающего поколения, а наше место занимают те, кто быстрее нас проник в новое информационное пространство детства и юношества. Кто же занимает наше место? Наша научная школа раскрыла профессиональному сообществу риски внедрения в процесс руководства чтением молодёжи «третьих» сил, инициатива которых в лучшем случае соседствует с пустой болтовнёй или коммерческими задачами, а в худшем – с экстремизмом, межнациональной и религиозной враждой, насаждением негативных моделей поведения [1; 5].

Современное информационное пространство детства и юношества, отличающееся высокой степенью проницаемости со стороны всех социальных сил, – явление, требующее не только изучения в пред- метном поле библиотековедения и теории и методологии библиотечной работы с детьми и юношеством, но и социального конструирования.

Для решения актуальных проблем практики библиотечной работы с детьми и юношеством мы должны осуществлять социально-культурное проектирование, опираясь на современные исследования наук об обществе и культуре, с проекцией новых фундаментальных тем, обладающих не только теоретическим значением, но и прикладной ориентацией. Эта задача сложна, но она по силам нам, если и практики возьмут ориентир на гармонизацию традиций и новаций библиотечного дела, на стратегический характер принимаемых решений и отказ от дилетантизма, примитивизации. Необходимо помнить о том, что именно библиотекарь, благодаря своей деятельности, профессионализму, социальной активности, сохраняет современную библиотеку, а не наоборот. Именно в этом заключается неоин-ституциональный подход в библиотековедении – новый и эвристичный для решения актуальных задач теории и практики [3]. Он позволяет нам понять суть многих проблем, с которыми сталкивается современный библиотекарь, найти пути их преодоления.

Одним из ключевых вызовов современной культурной среды выступает изменение паттерна, лежащего в основе базового для системы социального отношения «библиотекарь – читатель». От патернализма, который имел много вариативных оттенков на разных витках спирали социально-информационного развития, осуществляется переход к возможности взаимодействия особого рода, которое способно в случае количественного скачка (некоего пользовательского максимума) вызвать такие серьёзные качественные изменения связей между эле- рьёзной дисфункции библиотеки как социального института.

Между тем, говоря об оттенках патернализма в цепочке «библиотекарь – читатель», необходимо отметить, что клиентоориентированный подход оставляет приоритет запроса над потребностью – осознанной или неосознаваемой потребностью личности и потребности общества в личности, обладающей определёнными компетенциями и личностными качествами.

Понимание библиотечного дела, библиографии как мощных социально-информационных технологий [6] обязывает библиотечную теорию и практику работы с детьми и юношеством развиваться в мейнстриме «воспитание – развитие – формирование», несмотря на то, что современное отраслевое управление искусственными планками снижает разнообразие социальных отношений и социальных функций библиотеки. К сожалению, мы наблюдаем тенденцию к отказу от дифференцированного обслуживания детей и юношества как особой социальной группы, библиотечно-информационное обслуживание которых требует специально созданных условий, в том числе – особой информационно-ресурсной и материально-технической базы, особых компетенций профессионалов и инструментов их деятельности. Речь идёт не о консолидации бюджетов библиотек или создании универсальных региональных библиотечных комплексов (как экономических решениях), а о микшировании инструментария – педагогического и андрогогического, об отказе от понимания специфики возрастной психологии в социокультурном конструировании, от понимания принципиальной значимости детского и юношеского чтения для социализации. Официальный приоритет культурно-досуговой деятельности библиотеки уси- ментами системы, которые приведут к се- ливает вытеснение чтения из повседневных культурных и образовательных практик ребёнка, размывая границы между библиотекой и детским клубом, библиотекой и развлекательным центром, между библиотекарем и аниматором.

Каким будет общество будущего, если мы не готовим целенаправленно ребёнка к разнообразию жизненных ситуаций, не знакомим с типовыми моделями поведения в них, не занимаемся его эмоциональным развитием, в том числе развитием его эмоционального интеллекта? Современная информационная инфраструктура находится на этапе коренных изменений позиций библиотеки в информационной и культурной среде, однако потребность общества в институте, который руководит детским и юношеским чтением фундаментальна для социального развития. В этом контексте перед библиотечно-информационными науками стоит две ключевые задачи: 1) содействовать на этапе лага непрерывности детских и юношеских читательских практик – и в традиционном, и в электронном формате – путём создания механизмов доступа к книге,