Современные подходы к профессиональному развитию учителей на программах повышения квалификации

Современные подходы к профессиональному развитию учителей на программах повышения квалификации

Автор: Бахмутский А.Е., Темняткина О.В., Чечева Н.А.

Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu

Рубрика: Проблемы подготовки специалистов в системе профессионального образования

Статья в выпуске: 5 (188), 2024 года.

Бесплатный доступ

Анализируются три эмпирических исследования в условиях повышения квалификации с использованием формирующей оценки. Устанавливаются условия успешности программ повышения квалификации учителей для обеспечения их профессионального развития: программы должны иметь четкую теоретическую основу, включать значительное количество часов и возможность моделирования в реальных условиях, предоставлять учителям условия для отработки на практике новых навыков. Отмечается необходимость проведения оценки прироста компетенций личностных и профессиональных с помощью формирующего оценивания.

Профессиональное развитие учителей, формирующее оценивание

Короткий адрес: https://sciup.org/148329344

IDR: 148329344

Список литературы Современные подходы к профессиональному развитию учителей на программах повышения квалификации

  • Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
  • Бахмутскай А.Е., Чечева Н.А. К вопросу о поддержке профессионального развития педагога [Электронный ресурс] // Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. 2019. №9. URL: http://emissia.org/offline/2019/2763.htm (дата обращения: 21.03.2024).
  • Васильева Е.Ю. Оценка и самооценка: мотивы улучшения качества деятельности преподавателей вуза // Alma-mater. 2005. №11. С. 25–30.
  • Епанчинцева Г.А. Психология развивающей диагностики в образовании: монография. Оренбург, 2008.
  • Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. М., 2015.
  • Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2004.
  • Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  • Потемкина Т.В. Результативность работы учителя и проблема ее оценки // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. №3. С. 44–47.
  • Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. СПб., 2002.
  • Сорокоумова С.Н., Исаев В.П. Специфика профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий // Педагогическое образование в России. 2013. №4. С. 186–190.
  • Темняткина О.В. Механизмы формирующего оценивания в условиях дополнительного профессионального образования учителей // Образование и наука. 2013. Т.25, №5. С. 106–134.
  • Andersson C., Palm T. Characteristics of improved formative assessment practice // Education Inquiry. 2017. Vol. 8. N.2. P. 104–122.
  • Andersson C., Palm T. Reasons for teachers’ successful development of a formative assessment practice through professional development – a motivation perspective // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 2018. Vol. 25. N.6. P. 576–597.
  • Bergmark U. Teachers’ professional learning when building a research-based education: context-specific, collaborative and teacher-driven professional development // Professional Development in Education. 2023. Vol. 49. N.2. P. 210–224.
  • Clarke D., Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth // Teaching and Teacher Education. 2002. Vol. 18. N.8. P. 947–967.
  • Cooper R., Carpendale J. Navigating roadblocks and gates: longitudinal experiences of highly accomplished teachers following professional development // Professional Development in Education. 2023. Vol. 49. N.6. P. 994–1009.
  • Gleeson J, Harris. School educators’ use of research: findings from two large-scale Australian studies // Research Papers in Education. 2022. Vol. 1. N.25. P. 1–12.
  • Hiew W., Murray J. Enhancing Huber’s evaluation framework for teacher professional development programme // Professional Development in Education. 2021. Vol. 45. N.4. P. 642–658.
  • Imants J., Van der Wal M. M. A model of teacher agency in professional development and school reform // Journal of Curriculum studies. 2020. Vol. 52. N.1. P. 1–14.
  • Ingvarson L., Meiers M., Beavis A. Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes &efficacy // Education Policy Analysis Archives. 2005. Vol. 13. P. 10.
  • Jong L.D., Meirink J., Admiraal W. Teacher learning in the context of teacher collaboration: connecting teacher dialogue to teacher learning // Research Papers in Education. 2022. Vol. 37. N.6. P. 1165–1188.
  • Korthagen F. Inconvenient truths about teacher learning: towards professional development 3.0 // Teachers and Teaching. 2017. Vol. 23. N.4. P. 387–405.
  • Lloyd M., Davis J.P. Beyond performativity: a pragmatic model of teacher professional learning // Professional Development in Education. 2018. Vol. 44. N.1. P. 92–106.
  • Sims S., Fletcher-Wood H. Identifying the characteristics of effective teacher professional development: a critical review // School Effectiveness and School Improvement. 2021. Vol. 32. N.1. P. 47–63.
  • Vermunt J. D., Vrikki M., Dudley P., Warwick P. Relations between teacher learning patterns, personal and contextual factors, and learning outcomes in the context of Lesson Study // Teaching and Teacher Education. 2023. Vol. 133. P. 1–11.
Еще
Статья научная
QR-код для установки приложения SciUp Наведите камеру и скачайте бесплатное приложение SciUp