Современный читатель-подросток в новой информационной среде

Изменившаяся в стране социально-экономическая ситуация вызвала трансформацию социальных ценностей. В последние десятилетия как в России, так в других странах произошло снижение уровня объема и качества чтения, читательской грамотности, особенно среди подрастающего поколения, что обусловило и снижение статуса чтения и престижа, имиджа читающих людей. Проблемы, связанные с изучением чтения как социального явления являются объектом изучения многих наук. Для библиотековедения – это традиционная профессиональная проблема, в которой можно выделить следующие этапы – дореволюционный, советский и постсоветский. Собран богатейший материал, который позволяет проследить динамику этого сложного социального явления. В стране сложилась своя школа, подготовлены кадры, выявлены основные тенденции в чтении. Особое внимание уделяется чтению подростков.

Изучение проводится на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Примерами могут служить исследования, проведенные Межрегиональным центром библиотечного сотрудничества совместно с Государственной российской детской библиотекой под руководством В. П. Чудиновой [7], преподавателями ВСГАКИ Р. Б. Ажеевой, З. Д. Дам-биновой и Г. К. Олзоевой [3].

Кроме библиотековедов чтение изучают и социологи. Среди наиболее значительных следует выделить работу аналитического центра Юрия Левады (Левада - Центр), осуществленную в 2008 году по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям. Интерес представляет работа Б. Дубина «Классика, после и рядом» (2). Известный социолог образования В. С. Собкин при изучении школьников значительное внимание уделяет изучению места чтения в формировании ценностей подрастающего поколения. Все они отмечают как негативное - снижение объема и качества чтения и выражают озабоченность по этому поводу. Такое пристальное внимание к этой проблеме вызвано во многом тем, что мы все еще живем в «эпоху Гутенберга», которая во многом сформировала современную цивилизацию. Неоднократно проводились дискуссии, на которых обсуждались эти проблемы. Специалисты высказывали мнение о том, что чтение априори считалось средством развития интеллектуальных, эстетических способностей, приобщало к социальным ценностям, способствовало формированию нравственных основ. Свое влияние оказали и современные информационные технологии. Именно поэтому в последние годы усилился интерес к этой проблеме - взаимосвязи чтения и Интернет. Сравнительный анализ библиотековедческих и других социологических исследований показал, что по большей части они совпадают. Правда, в библиотековедческих исследованиях некоторые параметры чтения более высокие, что можно объяснить тем, что опрашивалось не только население, но и читатели, пользователи библиотек.

Принципиально иной подход к изучению чтения представлен в сравнительных международных исследованиях, в которых принимала участие Россия. Среди наиболее авторитетных - PISA (Programme for International Student Assessment) - международная программа по оценке образовательных достижений учащихся [6]. Цель международного исследования PISA - оценить математическую грамотность и грамотность в области чтения и естествознания 15-16-летних учащихся организаций общего среднего, технического и профессионального, а также послесреднего образования. Это мониторинговое исследование, которое проводилось в 2000, 2003, 2006 и 2009 годах. Особенностью программы PISA в 2009 году является ориентация исследования на оценку читательской грамотности.

Ключевой вопрос исследования «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие основное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?» Под грамотностью чтения в исследовании понималась «способность человека к осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества». Изучались не объем чтения, не читательские предпочтения. Данное исследование принципиально отличается от многочисленных библиотековедческих и социологических исследований, в которых изучались количественные параметры чтения, а в PISA - качественные. По данным этих исследований российские пятнадцатилетние школьники показывают далеко не лучшие результаты. Если в 2003 году наши дети из 47 стран заняли 27-е место, то в последующие годы они оказались среди немногих стран, которые ухудшили свои результаты. Интересно отметить, что если в первых исследованиях достаточно стабильно лидирующее место принадлежало Финляндии, то в последние годы их догоняют, так называемые «азиатские тигры». В последнем исследовании, которое проведено в 2009 г., лидируют Шанхай (Китай), республика Корея, Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Канада. Российские учащиеся занимают 41-43 место среди 65 стран.

Министерство образования и науки Российской Федерации тщательно анализирует итоги исследования, разрабатывает программы по улучшению деятельности школ. Ими выявлены факторы, влияющие на грамотность чтения, но вопрос, кто в школе должен заниматься этой проблемой, остается открытым. Достаточно удручающие результаты исследования 15-летних школьников были в определенной мере «компенсированы» другим сравни- тельным международным исследованием - «Исследование качества чтения и понимания текста» (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) [4]. По этой программе изучались выпускники начальной школы. Цель определялась исследователями как «сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы в странах мира». В исследовании приняли участие 40 стран, в том числе и Россия. Полученные результаты не просто удивили, а, можно сказать, «потрясли» весь мир. Наши замечательные дети показали самые высокие результаты по всем элементам исследовательской программы. Первые места заняли Россия, Гонконг, Канада, Сингапур. Исследователи проанализировали и выявили, что дети с высокими показателями PIRLS: живут в крупных городах, учатся в гимназиях и лицеях, где нет проблем с прогулами и где учителя сами много читают и отправляют детей в библиотеки, формируют классные библиотеки. Будем надеяться, что эти дети в пятнадцатилетнем возрасте покажут более лучшие результаты по сравнению с сегодняшними старшеклассниками.

Как видим, существуют разные аспекты изучения чтения. Мы можем сказать, что чтение подростков изучено в достаточной степени. Однако, даже среди библиотековедческих исследований остается недостаточно разработанной одна из важнейших проблем - роль библиотек в повышении объема и качества чтения подростков. На наш взгляд, в настоящее время ощущается настоятельная необходимость в маркетинговых исследованиях, роль которых заключается в изучении отношений подростков к библиотекам, отдельным методам ее работы, к роли личности самого библиотекаря. Это обусловлено тем, что в библиотеках снижается количество пользователей, в том числе и подростков. В настоящее время нет ни одного серьезного комплексного маркетингового библиотечного исследования. Среди библиотечных социологов выделяется работа М. Самохиной «Социолог в библиотеке, или библиотекарь как социолог» [5]. Это серьезная работа, которая нацеливает библиотекарей на проведение именно маркетинговых исследований.

В библиотековедении в последнее время активно продвигается такая проблема, как изучение уровня информационной культуры школьников, так и роль библиотек в ее формировании. Наиболее полное и современное ее определение дано в работе, выполненной коллективом авторов под руководством Н. И. Гендиной. «Информационная культура - одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий» [1, с. 58]. Как отмечают авторы, несмотря на важность этой проблемы, ее решение не нашло отражения в стандартах образовательных программ. Наибольшую значимость информационная культура имеет для школьников. Во многом задача по формированию информационной грамотности (термин более точный) ложится на библиотеки. Однако, как показывает анализ практики работы библиотек и многочисленные исследования, современные школьники недостаточно владеют всей совокупностью информационной грамотности, что является тормозом в их социальной адаптации.

На кафедре Библиотечно-информационных ресурсов ВСГАКИ в 2011 году было проведено исследование по изучению уровня информационной грамотности старшеклассников не только городских, но и сельских школ в рамках дипломной работы, выполненной студенткой Бардымовой Т. Опрошено 100 учащихся старших классов. Используя метод анкетного опроса, были изучены следующие ее параметры: 1. Умение пользоваться справочным аппаратом библиотек, в том числе каталогами как традиционными, так и электронными. 2. Знания информационных ресурсов библиотек, в частности, сайтов библиотек, виртуальной справочной службы в них. 3. Знания и умения оптимального поиска информации в Интернете. Анализ результатов исследования выявил достаточно четкую разницу между уровнем информационной грамотности городских и сельских школьников. Это свидетельствует о серьезных недоработках школьных и муниципальных библиотек. Именно они обязаны дать первоначальные знания, умения и навыки по овладению даже не столько информационной культурой, сколько первичным ее звеном - библиотечно-библиографической грамотностью. Выпускники сельских и районных школ сталкиваются с серьезными трудностями при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения. Они не умеют пользоваться библиотеками, что является первейшей необходимостью для успешной учебы и социальной адаптации. Самый распространенный пример - их первое столкновение с библиотечными каталогами, которые состоят из непонятных для них ящичков и наполнены множеством карточек. Библиотеки ВУЗов и ССУЗов в обязательном порядке проводят занятия с первокурсниками, но они ограничены минимумом часов, дают лишь общее представление о правилах пользования библиотеками, дают обзор справочного аппарата и т. д. За это время овладеть навыками работы с каталогами невозможно, особенно если сельские школьники практически впервые сталкиваются с ними. Научить их этому - задача сельских, межпоселенческих и школьных библиотек. В свое время среди специалистов библиотечного дела обсуждался вопрос о том, нужны ли каталоги в сельских библиотеках, где при небольшом фонде библиотекари практически «вслепую» могут найти любую нужную читателю книгу. На наш взгляд, каталоги, как карточные, так и электронные, нужны в сельских библиотеках, в том числе и для того, чтобы научить своих читателей, особенно, школьников, пользоваться ими. Только тогда они смогут успешно адаптироваться к учебе, что является важным фактором их социализации.

Анализ опыта работы библиотек и проведенное исследование показали, что библиотекари ведут работу по пропаганде библиотечно-библиографических знаний в основном со школьниками младших и средних классов. Полученные нами данные легли в основу проведения занятий среди студентов заочного обучения и среди школьных библиотекарей. Основное внимание при этом уделялось их подготовке к проведению занятий по формированию информационной грамотности среди школьников старших классов. Студентам было дано задание: подготовить один урок по информационной грамотности. При этом педагог не определял конкретные темы, студенты сами их выбирали. Оказалось, что почти все студенты разработали уроки для школьников младших классов. Темы были соответственные. Многие использовали элементы развлекательности: зайчики и прочие зверушки учили детей, что такое книга и как обращаться с ней. На наш взгляд, это свидетельствует о том, что сами студенты-заочники пятого курса, а это реальные сотрудники библиотек, владеют навыками формирования информационной грамотности, а точнее - библиотечно-библиографических знаний только для младших школьников. Библиотекари сами не готовы и не готовят своих читателей к активной жизни в современном информационном обществе. К сожалению, это не является приоритетным направлением в работе библиотек.

После соответствующего анализа повторно было дано задание - подготовить урок по заранее определенной преподавателем теме. Перечень тем основывался на данных исследования школьников и соответствовал выявленными нами недостатками в уровне их информационной культуры. Вот этот список: 1. Как пользоваться алфавитным каталогом. 2. Как пользоваться систематическим каталогом. 3. Как пользоваться алфавитно-предметным указателем к систематическому каталогу. 4. Сайты библиотек в Интернете. 5. Виртуальная справочная служба. 6. Как пользоваться электронным каталогом. 7. Электронные библиотеки в Интернете. 8. Энциклопедии и справочники в Интернете. 9. Как написать доклад. 10. Как написать реферат. Основные требования - необходимо обосновать соответствие урока возрасту старшеклассников и он должен состоять из двух частей - теоретической и практической. В практической части необходимо использовать элементы активных методов обучения. Обязательная часть занятия - его анализ всей группой. Студенты при подготовке к уроку использовали многочисленную методическую литературу, ресурсы Интернета. Итоги практических занятий по формированию информационной грамотности школьников с установкой на использование современных методов поиска информации и включение в урок элементов активных методов обучения дали положительный результат.

Другой аспект изучения чтения школьников, имеющий особую актуальность в условиях современного информационного пространства - влияние Интернета и компьютера на чтение. В рамках дипломной работы студентки Г. А. Рычковой, выполненной под нашим руководством, проведено соответствующее исследование. В опросе принимали участие 100 школьников 10-11 классов, из них 44 мальчика и 56 девочек. Кроме того, среди них был проведен конкурс сочинений «Школьная библиотека будущего». Библиотеки занимают большое место в жизни школьников. Практически все посещают школьную библиотеку и 76% записаны в детскую библиотеку. Как известно, в России школьные библиотеки не соответствуют международным требованиям - качество их фондов и оснащенность информационными технологиями оставляют желать лучшего. Этим объясняется необходимость посещать детскую библиотеку.

Важной проблемой является структура свободного времени школьников. Как оказалось, на первом месте среди занятий в свободное время - «сижу в Интернете», на втором -«встречаюсь с друзьями», далее по степени убывания: «смотрю телевизор; гуляю по улице; помогаю родителям; слушаю музыку; общаюсь с друзьями по мобильному телефону; занимаюсь спортом; читаю». Как видим, чтение (кроме выполнения домашних заданий), занимает весьма незначительное место в жизни современного старшеклассника. При этом надо отметить, что это, как правило, так называемое «свободное чтение», не связанное с учебной деятельностью.

На вопрос: «Ваше отношение к чтению» предпочтения выглядели следующим образом: «читаю для получения информации» (53,5%), «читаю по школьной программе» (53,5%), «читаю только по необходимости» (23,2%), «очень нравится читать» (17%), «читаю в любое свободное время» (12,5), «читаю только в Интернете» (7,1%), «читаю, когда заставляют родители» (1,8%). Как оказалось, 43,5% подростков предпочитают читать в Интернете. Причем, девочки в этом вопросе опережают мальчиков, которые предпочитают традиционные книги. На вопрос: «Почему Вы предпочитаете читать в Интернете?», почти половина ответила, что не могли нигде достать нужную книгу, каждому пятому просто нравится читать в Интернете. Для библиотек важно было узнать, насколько школьники используют сайты библиотек. Как известно, почти во всех крупных библиотеках они созданы и содержат большой объем информации. На разработку и содержание их библиотеки прилагают значительные усилия. Большинство опрошенных знают об их существовании (65%), однако, посещают их регулярно только 20%, а 24% - иногда, остальные не посещают их.

Интернет в определенной степени влияет на чтение, служит пропаганде литературы. На вопрос «Чем вы предпочитаете заниматься в Интернете?», как и ожидалось, на первом месте - общаться, затем, по степени убывания - скачивать музыку, смотреть видео, знакомиться с людьми из разных уголков страны, посещать различные сайты, играть, искать информацию для выполнения домашнего задания и на последнем - читать книги.

На вопрос: «Участвуете ли Вы в форумах по обсуждению прочитанной книги?» 9,3% ответили, что посещают их часто, 36,5% - редко, остальные ничего не знают о них. Электронные журналы читают менее половины детей. На наш взгляд, эти показатели надо оценивать как положительные, т. к. современные муниципальные библиотеки весьма ограничены в средствах для приобретения периодических изданий, отвечающих интересам подростков. Перечень этих изданий весьма информативен, т. к. отражают их интересы. Для мальчиков это - «Популярная механика», «За рулем», «Игромания», «Хакер», «Total Football», «ЛКИ», «Электронный мальчик», «Эско». Для девочек - «Космополитен», «Маруся», «Крутая девчонка», «Все звезды», «Мне 15», «Штучка», «Лена», «Рукоделье», «Гороскоп». Подростки достаточно активно используют Интернет в библиотеке, но, в основном в учебных целях. Как известно, компьютерными играми увлечены многие подростки. Однако, на вопрос: «Хотели бы они, чтобы в библиотеке были списки литературы по темам компьютерных игр?», только каждый третий ответил положительно, остальные ответили, что это им не интересно.

В заключение необходимо отметить, что современное поколение подростков нуждается в активной помощи со стороны библиотек, но не всегда ее получает. Проведение маркетинговых исследований будет способствовать активизации их роли. Библиотеки ведут недостаточную работу по формированию информационной грамотности. Существующие в библиотеках Интернет-залы практически ничем не отличаются от заурядных любых Интер-нет-заведений. Библиотеки еще не научились использовать потенциал Интернета для влияния на чтение подростков.