Специфика организации социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними в условиях семейных воспитательных групп

Нестабильность социально-экономической и политической жизни современного общества расширяет спектр социальных, экономических, психосоциальных, педагогических факторов, активно влияющих на появление и развитие таких явлений, как детская безнадзорность, бездомность, социальное сиротство. К таковым факторам следует отнести кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей; нарастание психосоциальных перегрузок у родителей; жесткое обращение с детьми; резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития; резкий поворот в ценностных ориентациях общества, снятие многих моральных запретов; влияние асоциальных криминальных групп в микросреде [4].

Подростковым принято считать период развития детей от 11 до 15 лет. В этом возрасте происходят бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности подростка. Подростковый возраст часто называют пери-

одом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышаются чувство собственного достоинства и обидчивость. Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении, неуспеваемости, неадекватного поведения. Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Стремление жить в соответствии со своими идеалами, выработка своих образцов поведения могут приводить к столкновению взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации [5].

Подросток – это еще недостаточно зрелая личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств, это пограничная стадия между детством и взрослостью. Подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуе-мостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания [1].

Девиации (или отклоняющееся поведение) могут быть охарактеризованы как взаимодействие подростка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам. Типичными проявлениями девиантного поведения являются такие ситуационно обусловленные поведенческие реакции, как демонстрация, агрессия, вызов, самовольное систематическое уклонение от учебы или трудовой деятельности, систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм, наркотизация [5].

Как утверждает С.А. Беличева, в основу всей системы профилактической и реабилитационной работы с несовершеннолетними в современных условиях положена концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к подросткам и детям, социализация которых оказалась деформированной по вине взрослых, на необходимость гарантирования ребенку права на достойное существование в здоровой социальной среде. Эта позиция была закреплена в указе Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» [1]. В соответствии с этим указом в стране создаются принципиально новые специализированные учреждения для детей и подростков и среди них – социальнореабилитационные центры для несовершеннолетних.

Социальная помощь, оказываемая несовершеннолетним в условиях реабилитационных центров, принципиально отличается от социальной помощи различным категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием подростка, его развитием, успешной социализацией [5]. М.А. Га-лагузова определяет, что социальнопедагогическая деятельность – это специфический вид профессиональной деятельности, направленный на оказание помощи в воспитании, обучении, образовании и развитии подрастающего поколения в процессе его социализации, освоения социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе [3].

Значительный вклад в изучение проблем развития социально-педагогической деятельности в России внесли выдающиеся педагоги прошлого, такие как И.И. Бецкой, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. В отечественной педагогической науке проблемы интеграции в общество детей и подростков с проблемами и отклонениями в развитии рассматриваются в работах Г.М. Андреевой, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, С.А. Бадмаева, М.А. Га-лагузовой, Л.М. Панковой, Л.Я. Олифи-ренко, Е.Н. Ярской-Смирновой и др.

Государственное учреждение социального обслуживания «Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних “Открытый дом”» в г. Ульяновске создано на основании постановления главы администрации Ульяновской области от 6.12.1994 г. Учреждение находится в ведении департамента социальной защиты населения Ульяновской области, который одновременно выступает его учредителем. Основными задачами учреждения в пределах его компетенции являются:

• 1)    профилактическая работа по предупреждению безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

• 2)    предоставление несовершеннолетним временного проживания до определения наиболее оптимальных форм их жизнеустройства;

• 3)    оказание экстренной помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их социальная реабилитация и т.д.

В 2003 г. в ГУ СРЦН «Открытый дом» появилась новая форма воспитания детей, лишенных родительского попечения, – семейная воспитательная группа. Семейная воспитательная группа не является формой семейного устройства ребенка. Находясь в семейной группе, подросток остается под опекой государства. Семейная воспитательная группа – гибкая форма социального обслуживания детей, т.к. она может быть применима для устройства детей с установленным юридическим статусом и без него; срок воспитания устанавливается исходя из конкретных нужд ребенка и широко варьируется. Базой для создания такой группы является реальная семья российских граждан, которая берет на себя заботу о воспитаннике специализированного учреждения и осуществляет ее при активной поддержке последнего. Семейная воспитательная группа – структурное подразделение центра, в котором один из членов семьи – воспитатель с оплатой 1/3 ставки за каждого взятого в семью ребенка, который получает соответствующие нормам снабжения одежду, обувь и продукты или их денежный эквивалент [2; 6].

Семейная группа органично совмещает интересы ребенка (который хочет жить в семье, иметь право на персональную любовь и заботу) с интереса- ми воспитателя (который испытывает потребность воспитывать подростка и нуждается в работе) и специализированного учреждения (которое таким образом решает проблему компенсации отсутствия семейного влияния на воспитанника, дает ему шанс стать в дальнейшем членом этой семьи) [6].

В ходе данной работы нами проводилось исследование, целью которого являлось выявление эффективности социально-педагогической деятельности в семейных воспитательных группах в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Открытый дом». В данной работе приняли участие десять семейных воспитательных групп, в состав которых входят 10 воспитателей и 25 воспитанников 12 – 15 лет. Для исследования использовался метод анкетирования.

По результатам исследования можно констатировать, что переход в семейную воспитательную группу повышает интеллектуальную, эмоциональную и социальную компетентность подростков, нормализуется их психическое состояние, расширяются представления об окружающем мире; активно формируются санитарнобытовые, трудовые навыки, актуализируется творческий потенциал в различных видах деятельности, появляются успехи в учебе; имеет положительную динамику характер общения со сверстниками и взрослыми, процесс социализации подростков осуществляется более успешно. Кроме того, семейные воспитательные группы компенсируют недостающий положительный опыт семейной жизни и предоставляют подросткам возможность обрести семью.

Наше исследование проходило в два этапа. На первом этапе были опрошены подростки, посещающие семейные воспитательные группы. Результаты исследования показали, что подростки предпочитают находиться не в социальнореабилитационном центре, а в семейновоспитательной группе и на вопрос «Нравится ли тебе жить в этой семье?» 98% респондентов дали положительный ответ. Они объясняют это так: «там хорошо», «у меня много друзей», «у меня есть своя комната», «меня здесь любят». Подростки, не посещающие семейную воспита- тельную группу, на вопрос «Хочешь ли ты посещать семейную воспитательную группу и почему?» отвечали положительно: «Там будут больше обращать внимание», «Будут покупать продукты и вещи только для нас», «Мы будем жить в семье, как дома» (87%).

В пользу семейных воспитательных групп свидетельствуют и ответы детей на вопрос «Где ты хочешь жить?». 20 человек (80%) из семейных воспитательных групп ответили, что хотят жить в данной семье, 5 – что хотят вернуться в родную семью (20%). Дети, которые хотят вернуться в родную семью, обосновывали это тем, что «в новой семье хорошо, но дома есть мама и папа», «очень скучаю по родителям». Ответы подростков еще раз подтверждают тот факт, что семья имеет огромное значение в жизни подростка. Однако 16 воспитанников семейных групп (63%) и 10 воспитанников центра, семейные группы не посещающие (40%), но участвовавшие в опросе, не хотят возвращаться в родную семью. Как показывает исследование, причиной этого являются алкоголизм родителей и жестокое обращение с детьми в родных семьях.

Подтверждением тому, что семейная воспитательная группа является наиболее эффективной формой реабилитации подростка, служат ответы респондентов на вопрос «Чем отличается жизнь в семейной воспитательной группе от твоей прежней жизни в центре?». Основными ответами респондентов были «Меня здесь больше любят», «Здесь хорошо кормят», «Мы часто ходим гулять в парк», «Здесь спокойно, никто не шумит». Таким образом, можно сказать, что в условиях семейной воспитательной группы подростки чувствуют себя более комфортно, т.к. находятся в атмосфере любви, поддержки и понимания.

Как показывают ответы респондентов, в семейных воспитательных группах социально-педагогический процесс организован на более высоком уровне, так, воспитательная и досуговая программы более разнообразны, содержательны, нежели в центре. Об этом свидетельствуют ответы детей на вопрос «Чем вы занимаетесь в свободное время?». Помимо игр и развлечений, которые проводятся и в центре, дети, воспитывающиеся в семейных группах, отметили, что это занятия спортом (60% ), экскурсии в музей (48%), посещение театра (82%), занятия в кружках (76%). Воспитанники семейных групп активно занимаются в кружках народных музыкальных инструментов, в вокальной студии, секции по греко-римской борьбе, посещают кружки изобразительного искусства. Результатом таких занятий являются отчетные концерты, выступления на концертных площадках и в клубах, выставки, успех на соревнованиях.

В большинстве семейных воспитательных групп имеются собственные дети. На вопрос «Дружите ли вы с ними?» 67% ре-спонденов ответили положительно. На втором этапе исследования был проведен опрос воспитателей с целью выявления значимости семейных воспитательных групп в жизни подростков. Главной целью воспитателей при создании данных групп была «внутренняя готовность и желание помочь попавшим в беду детям, заменить им родную семью». Такой ответ свидетельствует о том, что семейно-воспитательная группа способствует развитию у воспитателей чуткости, душевной заботы, повышению педагогической культуры воспитателей.

На вопрос «Каким было отношение воспитанника к учебе при поступлении в вашу семейную воспитательную группу?» воспитатели дали два варианта ответа: «равнодушное» и «отрицательное» – у 78% воспитанников, что свидетельствует об отсутствии у подростков интереса к обучению в школе. Однако в процессе реабилитации в группе отношение воспитанников к учебе меняется. На вопрос «Изменилось ли отношение детей к учебе в процессе реабилитации?» 7 респондентов-педагогов ответили, что у большинства детей поменялось на более активное, ответственное (46%). Данный ответ позволяет сделать вывод, что пребывание в семейной воспитательной группе способствует формированию интереса к учебе у подростков.

При ответе на вопрос «Какие отношения складываются у подростка в школе с одноклассниками и учителями?» респонденты отмечают улучшение отношений с учителями (48%), возникновение дружеских отношений с одноклассниками (65%), появление у детей уверен- ности в собственных силах (37%). Переход ребенка в другую школу способствует снятию у него стигматизации. Благоприятный климат в семейной воспитательной группе создает хорошее настроение у подростков, что в результате приводит к формированию дружеских отношений с одноклассниками, а успехи в учебной деятельности способствуют налаживанию хороших отношений с учителями.

В процессе реабилитации в условиях семейных воспитательных групп меняется отношение подростка к окружающим. В своих ответах педагоги-респонденты указали положительные тенденции, считая, что им удалось приучить детей следовать определенным моральным нормам и принципам, принятым в обществе. В девяти случаях было отмечено формирование у детей чувства эмпатии к близким и товарищам (36%), пять воспитателей отметили, что дети стали более спокойными (22%). Это еще раз подтверждает наилучшую социализацию ребенка в условиях семейной воспитательной группы.

На вопрос «Каким образом семейновоспитательная группа способствует изменению отношения ребенка к труду?» респонденты-педагоги дали следующие ответы: «Дети учатся распределять обязанности между собой» (42%), «Приобретаются навыки самообслуживания» (89%), «Появился интерес к трудовой деятельности» у 73%. Эффективность деятельности семейных групп подтверждает и ответ на вопрос «Развитию каких качеств у воспитанников, на ваш взгляд, способствовала реабилитация в условиях семейной воспитательной группы?». Наиболее распространенными были следующие варианты – трудолюбие (74%), аккуратность (64%), ответственность (43%). Эти данные говорят о том, что в семейной воспитательной группе (в сравнении с группами реабилитационного центра) значительно лучше организован педагогический процесс, происходят формирование и развитие у воспитанников нравственноэстетических качеств, чему способствует личный пример воспитателя и других представителей семьи.

Итак, функционирование семейных воспитательных групп дает положительный социальный эффект. В подавляю- щем большинстве у воспитанников семейных групп отмечается положительная динамика в состоянии здоровья, развитии и адаптации. Переход в семейную группу повышает их интеллект, эмоциональную, социальную компетентность, расширяет представления об окружающем мире, активно формирует санитарно-бытовые, трудовые навыки, активизирует творческий потенциал во многих видах деятельности, меняет характер общения со сверстниками и взрослыми, способствует лучшей социализации и адаптации к дальнейшей жизни.