Сравнительный анализ отношения студентов колледжа к педагогическим инновациям

Слово «инновация» переводится с латинского как внесение изменения, преобразование. Понятие «инновация» содержит в себе двойственный смысл, обозначающий новшество и процесс внедрения этого новшества в практику. По мнению А.И. Пригожина, инновация (нововведение) – это сфокусированное изменение, которое привносит в социальное объединение новые, иногда неизведанные элементы [4, с. 7].

Виды инноваций, с точки зрения А.С. Ахиезера, существенно отличаются по своим масштабам направленности, по воздействию на человека, по отношению к ним субъекта. Они выполняют разные функции в разных социальных процессах. Существуют разные типы общественных отношений, отличающиеся различными требованиями к инновациям [3, с. 29].

П.И. Пидкасистый описывает инновацию как один из возможных путей дальнейшего развития системы образования, способствующих ее модернизации. Под инновациями он представляет управляемые процессы создания, воспроизведения, оценки, освоения и применения педагогических новшеств [2].

Педагогические инновации, по мнению ученых, это сфокусированное, рациональ-

Блохина Т.С. Сравнительный анализ отношения студентов...    67

ное, конкретное изменение педагогического процесса и управление им с помощью организационных новшеств, направленное на улучшение качества образовательной системы [3, с. 11–12].

Педагогические инновации определяют как актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые нацелены на улучшение образовательной системы [1, с. 98].

С точки зрения педагогической науки инновационные процессы в образовательной системе можно разделить на два типа:

• 1)    инновации, появляющиеся при ситуативном подходе, не имеющие под собой основы в виде цели и задач для того или иного инновационного процесса;

• 2)    инновации, несущие в себе осознанные и целенаправленные подходы к той или иной образовательной деятельности [3, с. 25].

• Э.    Роджерс в инновационном процессе выделяет 5 основных этапов: нахождение главной проблемы; исследование этой проблемы; нахождение всех путей ее решения; выбор правильного решения; анализ последствий данного решения. Сам процесс принятия новшеств Э. Роджерс считает многосложным анализируемым процессом поиска и выбора путей решения, имеющим протяженность от ознакомления человека с новшеством до полного его осознания [5].

Сущность инновационного процесса в образовании заключается в психологической готовности личности к принятию новшеств с последующим применением в профессиональной деятельности, так как негативное отношение к инновациям и их отрицание приводит к снижению практической деятельности личности, эмоциональной неустойчивости, спаду эф- фективности учебного процесса в целом, в то время как позитивный и активный настрой всех участников инновационного процесса способствует продуктивной деятельности.

Проведенное исследование было посвящено выявлению отношения к педагогическим инновациям у студентов колледжа, обучающихся на разных курсах по двум специальностям: логистика и экономика.

В исследовании приняли участие 94 студента с 1-го по 3-й курсы, из них 48 юношей и 46 девушек в возрасте от 15 до 21 года. Для выявления отношения к педагогическим инновациям была использована авторская методика, состоящая из 26 утверждений, отражающих разные методы учебного процесса, которые позволяют выявить у испытуемых отношение к педагогическим инновациям по трем градациям: положительное, нейтральное или отрицательное.

В эмпирическом исследовании обработка результатов производилась в соответствии с ключами опросника, входящего в комплект методики. Далее полученные результаты обрабатывались посредством подсчета процентного соотношения студентов, поделенных по половому различию, курсам обучения и специальностям (табл.).

Из представленных в таблице результатов следует, что в совокупности преобладающее большинство студентов колледжа выражает нейтральное отношение к педагогическим инновациям. Положительное отношение наблюдается только у студентов 2-го курса логистической специальности, в большем процентном соотношении у девушек (43%) и в меньшем – у юношей (25%). Также в данной группе присутствуют студенты с отрицательным отношением к педагогическим инновациям: у юношей – 25%, а у девушек – 14%. Высокий

68    в естник р оссийского нового университета. с ерия «ч еловек в современном мире»

Выпуск 1/2019

процент отрицательного отношения демонстрируют юноши 2-го курса экономических специальностей и юноши 3-го курса логистических специальностей: по 34% в каждой группе. У студентов колледжа 1-го курса и 3-го курса экономических специальностей отсутствует как положи- тельное, так и отрицательное отношение к педагогическим инновациям.

Динамику положительного и отрицательного отношения студентов к педагогическим инновациям на протяжении всего периода обучения в колледже можно наблюдать на рисунке.

Сравнительный анализ отношения студентов колледжа к педагогическим инновациям, %

z Нейтральное отношение ■ Положительное отношение ■ Отрицательное отношение

Курс	Пол	Специальность	Отношение
1-й ( n = 32)	Женский Мужской	–	100 – «нейтральное»
2-й ( n = 32)	Женский	Логисты	43 – «положительное», 43 – «нейтральное», 14 – «отрицательное»
		Экономисты	9 – «положительное», 82 – «нейтральное», 9 – «отрицательное»
	Мужской	Логисты	25 – «положительное», 50 – «нейтральное», 25 – «отрицательное»
		Экономисты	66 – «нейтральное», 34 – «отрицательное»
3-й ( n = 30)	Женский	Логисты	89 – «нейтральное», 11 – «отрицательное»
	Мужской		66 – «нейтральное», 34 – «отрицательное»
	Женский Мужской	Экономисты	100 – «нейтральное»

Динамика отношения студентов к педагогическим инновациям, %

Отраженный на рисунке анализ динамики показывает, что на 1-м курсе обучения как у девушек, так и у юношей отсутствует положительное и отрицательное отноше-

Полякова М.А. Педагогические инновации прошлого...

ние, но уже на 2-м курсе обучения девушки в большей степени проявляют положительное отношение, а юноши – отрицательное. На последнем году обучения у студентов вновь не выявляется положительного отношения к педагогическим инновациям, а отрицательное становится менее выраженным по сравнению со студентами 2-го курса.

Сравнительный анализ динамики отношения студентов колледжа к педагогическим инновациям показывает, что только студенты 2-го курса настроены лояльно (в большей степени девушки, чем юноши). На 2-м и 3-м курсах юноши демонстрируют высокий процент негативного отношения к нововведениям в образовании.