Сравнительный анализ принципов организации работы с несовершеннолетними, имеющими девиантный тип поведения, в среде образовательного учреждения Германии и России

В современной России, в условиях сложной геополитической напряженности сегодня стоит актуальная проблема роста количества несовершеннолетних с девиантным поведением. Вопрос об организации работы с данной группой несовершеннолетних является одним из центральных для системы образования Российской Федерации. Это связано с тем, что данный тип несовершеннолетнего может быть опасным не только для окружающих, но и для самого несовершеннолетнего. Девиантное поведение носит разрушительный характер, мешая несовершеннолетним должным образом интегрироваться в обществе. Также оно влияет на отношение к себе и взаимодействие с другими членами общества. Необходимость организации эффективной работы с данным типом несовершеннолетних неразрывно связана с уровнем социальной обстановки в стране. Чем более очевидно деструктивное поведение, тем выше склонность к совершению преступлений несовершеннолетними. Большая работа проводится в социальной среде, в которой существует несовершеннолетний. Одним из составных компонентов данной среды является микросреда, в рамках которой находится несовершеннолетний. В данную среду входят различные группы людей, с которыми взаимодействует несовершеннолетний: родители, друзья, общественные, государственные организации и т.д. Безусловно, важнейшим компонентом микросреды любого несовершеннолетнего является образовательная организация.

Образовательная организация как социальный институт всегда находилась в центре социальных изменений в государстве. Она тонко реагирует на вызовы времени. Несовершеннолетние с различными девиантными отклонениями становятся проблемой для учителей, социальных педагогов, административного состава школы, школьных психологов в условиях деятельности, направленной на организацию эффективной работы с данной группой несовершеннолетних в рамках системы по профилактике данного типа поведения . Система профилактики в России всегда открыта к заимствованию успешного опыта других государств в данной сфере для организации более эффективной работы с детьми с девиантным поведением. Одной из передовых стран с давно и успешно функционирующей системой работы с несовершеннолетними с девиантным поведением является Германия. Для успешного понимания системы организации работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в школьной среде Германии необходимо выявить принципы, на основе которых она функционирует.

Целью данной статьи является сравнительный анализ принципов организации работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в среде образовательного учреждения Германии и России.

Для достижения цели исследования будут применяться целостный, системный и средовой подходы. Системный подход позволит представить работу с несовершеннолетними с девиантным поведением как единую систему, состоящую из подсистем низшего порядка, каждая из которых отвечает за целенаправленную деятельность в области работы с несовершеннолетними в различных областях жизни социума. В рамках целостного подхода мы будем рассматривать работу с несовершеннолетними с девиантным поведением как целостный феномен, имеющий свою логику развития, испытывающий на себе влияние ряда факторов. Средовой подход позволит нам представить педагогическую среду образовательной организации как средство воспитания несовершеннолетнего с девиантным поведением.

Немецкая модель помощи несовершеннолетним сформировалась как ответ на запрос общества и научно-педагогического сообщества ФРГ, обеспокоенного ростом насилия в немецких школах. В немецкой педагогической науке в рамках ряда исследований утвердилась точка зрения о том, что отклонения в поведении имеют несовершеннолетние не только из неблагополучных слоев общества, но и из благополучных семей. Сфера работы со школьниками с поведенческими отклонениями в Германии регулируется на государственном уровне законом о помощи детям и молодежи [2]. Данный нормативный акт направлен на работу со всем окружением несовершеннолетнего.

Перед выделением принципов работы с несовершеннолетними детьми с девиантным поведением в школах Германии необходимо отметить те критерии в стране, по которым рассматривают несовершеннолетних с девиациями для эффективной работы с ними. Так, данный тип несовершеннолетних делят по критерию подозрения к осуществлению правонарушения или возможности его совершения: 1. склонные к правонарушениям, но не совершившие их; 2. подозреваемые в совершении преступления малой тяжести; 3. подозреваемые в совершении преступления серьезной тяжести.

Немецкие психологи Д. Билер и У. Хольтфретер предлагают выделять несовершеннолетних с девиациями по конкретной проблеме, которая провоцирует отклонение от общепринятых норм: 1. склонные к бродяжничеству; 2. не посещают школу; 3. сбежавшие из учреждений интернатского типа; 4. совершившие акты вандализма; 5. употребляющие наркотики или алкоголь; 6. родители которых не справляются со своими обязанностями [8; 10].

Отметим, что социально-педагогическая работа с несовершеннолетними с девиациями в Германии происходит в рамках тесного взаимодействия представителей различных государственных и общественных структур, таких как школа, полиция, социальные службы и различные общественные организации. В рамках проводимой работы осуществляется разработка специального комплекса мер, направленного на социальную защиту несовершеннолетнего с девиантным поведением, создание комфортной среды для него в образовательной организации и гармонизацию его отношений с окружением. Представителями данного окружения можно считать родителей, друзей, учителей и т.д. [2].

Если рассмотрим более подробно организацию работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в Германии, то отметим, что одной из главных задач образовательных учреждений в стране является ранняя диагностика и профилактика деструктивного поведения школьников. Диагностика проводится в рамках специализированных обследований, осуществляемых в школе психологами, и наблюдениями, которые проводят педагоги. Система школьной профилактики предусматривает проекты, кото- рые несовершеннолетние осуществляют под руководством социального педагога, различные социальные акции совместно с общественными организациями, спортивные и общественные мероприятия, курсы для родителей и несовершеннолетних по повышению их квалификации в области конфликтов, досуг школьников в рамках различных программ дополнительного образования на базе школы, работы по борьбе со школьным насилием и буллингом [5].

В рамках школьной среды выстраивается совместная работа между учителями и социальными педагогами, психологами и родителями (опекунами ребенка), которая направлена на помощь несовершеннолетним с девиантным поведением в его реабилитации и интеграции в общественное и образовательное пространство. Для реабилитации представителями школы с представителями социальных служб после анализа индивидуальной ситуации несовершеннолетнего и его психолого-педагогического обследования разрабатывается специализированная программа восстановления. Каждая из этих программ всегда имеет строго индивидуальный характер.

Немецкие ученые Г. Гэбриэль, Б. Хольтузен, Х. Шафер представляют ряд шагов, которые способствовали повышению эффективности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением: 1. уважение к ребенку; 2. мотивация ребенка к учебной деятельности; 3. внимание к состоянию ребенка; 4. минимальные нравоучения; 5. постоянное привлечение ребенка к трудовой деятельности, имеющей общественно-полезный характер и представляющей личный интерес для несовершеннолетнего [9].

Итоговой целью системы работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в школьной среде Германии является замена асоциальных форм поведения несовершеннолетнего на способствующие его личностному и профессиональному росту и имеющие общественно полезный характер [2]. На основании вышеизложенного выделяются следующие принципы работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в школьной среде Германии: 1. принцип комплексности; 2. принцип сотрудничества; 3. принцип индивидуализации; 4. принцип реабилитации; 5. принцип социальной интеграции.

При рассмотрение системы организации работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в образовательной среде России отмечается то, что в отечественной науке происходит деление несовершеннолетних с девиациями по следующим критериям: это критерии вида нарушаемой нормы и характер последствий при нарушении нормы. При подробном анализе градация выглядит следующим образом: 1. антисоциальное (делинквентое) поведение – девиации, приводящие к нарушению правовых норм и способствующие нанесению вреда благополучию людей; 2. аудитодеструктивное (саморазрушительное) поведение – различные зависимости (суицидальные, фанатические, рискованные и т.д.), расстройства (пищевые и химические); 3. асоциальное (аморальное) поведение – уклонение от выполнения морально-нравственных норм, которое угрожают благополучию межличностных отношений [1; 7].

Организация работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в российских образовательных организациях во многом схожа с подобной системой в Германии. Так, в отечественной системе работа с несовершеннолетними с девиациями направлена на создание в рамках образовательного учреждения гармоничной среды, нацеленной на социализацию несовершеннолетнего с отклонениями в поведении. Главной целью деятельности является интеграция несовершеннолетнего с девиантным поведением в социальное и образовательное пространство [3]. Система организации работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в образовательной среде России построена на совместной работе ряда специалистов. Работа осуществляется на базе совета по профилактике. В рамках органа осуществляется разделение полномочий меж- ду профильными службами для борьбы с асоциальным поведением несовершеннолетнего с девиантным типом поведения, проходит разработка программ по профилактике и коррекции девиации. Программы имеют индивидуальный характер и формируются в зависимости от конкретного случая девиации несовершеннолетнего в контакте с родителями (семьей) [6].

Большую роль в рамках организации работы с несовершеннолетними с девиантным поведением играет воспитательная работа. Необходимо отметить, что воспитательная работа с подобным типом несовершеннолетних имеет свою специфику, которая заключается в том, что данный тип несовершеннолетних имеет существенные отличия от общепринятых норм в отношениях со своими сверстниками, учителями, родителями и т.д. Также они имеют проблемы в учебе, у них отсутствуют позитивные интересы, увлечения и понимания себя. Система мероприятий по работе с несовершеннолетними с девиантным поведением должна учитывать их склонности и интересы, а также сочетать в себе различные формы, методы и направления воспитательной работы, чтобы заинтересовать обучающихся [4].

На основании приведенного анализа выделяются принципы организации работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в среде образовательной организации: 1. принцип системности; 2. принцип индивидуализации; 3. принц воспитательного воздействия на ребенка; 4. принцип реабилитации ребенка; 5. принцип интеграции ребенка.

Таким образом, в рамках нашего исследования были выделены принципы организации работы с несовершеннолетними с девиантным поведением в среде образовательной организации Германии и России. Показано, что данные системы схожи, но имеют и свои отличия. Это связано с определенной разницей в подходах к работе с несовершеннолетними с девиантным поведением. Так, в Германии уделяется большое внимание индивидуальной работе с несовершеннолетним. В России большое внимание отдано воспитательному аспекту работы с данным типом несовершеннолетних. Разница между системами организации с несовершеннолетними с девиантным поведением требует дополнительных теоретических и практических исследований в рамках сравнительной и зарубежной педагогики.