Стадии развития спортивной мотивации

Ряд современных спортивных психологов отмечает, что в процессе занятия спортом не всегда учитываются интересы и потребности молодых спортсменов. В то же время, знание тренера об особенностях мотивационных состояний каждого из своих воспитанников представляет особую значимость в его профессиональном росте. Блок мотивации является пусковым механизмом деятельности, поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировок и соревнований, регулирует содержание активности, использование различных средств для достижения желаемых результатов.

Источник происхождения мотивации достижений заключен не в чем-то врожденном, не в онтогенетических причинах, а, скорее всего, это свойство возникает с созреванием познавательных возможностей. Как правило, оно не появляется у человека раньше 3 лет, о чем свидетельствуют статистические данные исследований детей-спортсменов этого возраста.

Формирование и развитие стадий спортивной мотивации, увеличение их количества, главным образом, зависит от стимулирования, что непосредственно влияет на возникновение мотивов. Возникновение данных стимулов происходит за счет развития организма, его внутреннего состояния, состояния психологического спокойствия, а также воздействие социальных факторов.

Интересный и сложный процесс формирования мотивации достижения в спорте включает в себя три стадии.

Сначала ребенок стремится к автономной компетентности. На этой стадии ребенок-спортсмен хочет овладеть окружающим миром. Его цели диктуются присущими ему потребностями. Он сравнивает все не с эталонами других людей, а со своими собственными. Автономная компетентность зависит от развития у ребенка примитивной оценочной системы, позволяющей делать эти сравнения.

Вторая стадия развития связана с социальным сравнением или социальной мотивацией достижения. Можно рассматривать эту стадию как возможность познать себя в связи с окружающим миром. Теперь ребенок-спортсмен сравнивает свои действия с эталонами других людей, а не с собственными. Считается, что автономная компетентность начинается со второго года, а социальное сравнение ребенок начинает делать не раньше пяти-шести лет.

Третья стадия наступает, когда автономная мотивация достижения сливается со стремлением делать социальные сравнения. Считается, что успешное овладение каждой последующей стадией возможно, только при прочном овладении предыдущей. Чтобы достичь первой стадии, ребенку-спортсмену нужен свободный доступ к окружающему миру, условия для проявления самостоятельности и достаточная поддержка родителями его автономных действий. Успешное овладение социальным сравнением требует, чтобы ребенок имел возможность благоприятно сравнивать себя с достаточно большим числом детей того же пола и возраста с точки зрения высокозначимых характеристик (той социальной группы, с которой он взаимодействует). Чтобы успешно соединить автономное и социальное сравнение, ребенок-спортсмен должен выработать сильное чувство независимости. В определенных ситуациях он должен осознавать собственную значимость и компетентность независимой социальной группы, к которой он принадлежит.

Соревнования, согласно схеме стадийного развития, появляются на стадии социального сравнения и сливаются с другими его формами (главным образом с несоциальным сравнением на третьей стадии). Психологи утверждают, что успешное объединение этих форм сравнения чаще всего происходит в 12-14 лет.

Данное развитие мотивации достижения в спорте подтверждают также важность социокультурной среды, включая социальный класс, уровень образования и религию. Другие факты свидетельствуют о том, что для формирования мотивации достижения важно влияние родителей. Матери, стремящиеся рано сформировать независимость у ребенка, воспитывают детей с более высоким уровнем мотивации достижения, чем матери, ограничивающие поведение ребенка. Кроме того, первые дети в семье (в т. ч. мальчики) и дети, принадлежащие к более высоким социальноэкономическим группам, к этническому и расовому большинству общества, также обладают высоким уровнем мотивации достижения.

Анализ прочих социологических и психологических исследований позволяет заключить, что высокий уровень мотивации достижения связан со следующими факторами:

• 1.    сравнительно ранние требования к достижению результатов;

• 2.    значительное эмоциональное поощрение достижения результата, например, ласка или похвала;

• 3.    постановка родителями сравнительно трудных задач;

• 4.    благоприятное мнение родителей о компетентности ребенка;

• 5.    заинтересованность и участие родителей и тренеров в попытках ребенка достичь успеха.

Развитие мотивации достижения – это одна из стадий развития целостной самостоятельной личности. Психологи предполагают, что люди могут быть двух типов мотивации достижения: стремящиеся к соревнованию сами с собой и с другими людьми.

Как и на стадии автономной компетенции, ребенок-спортсмен рано стремится к появлению компетентности, сравнению себя с собственными эталонами и не интересуется социальными сравнениями. Но когда процессы социального сравнения становятся и возможными, и необходимыми, мотивация достижения может проявиться в стремлении к формам соревновательного поведения. В некоторых экспериментальных данных есть сравнение влияния различных культур на уровень мотивации у детей-спортсменов. Исследования ряда ученых показывают, что у англо-американских детей более выражена спортивная мотивация, чем у мексиканских; а городские дети Канады, Голландии, Израиля и Южной Кореи по этой характеристике одинаковы с англо-американскими детьми. Сельские дети во всех этих странах менее мотивированы, чем городские.

Подводя итог вышесказанному, можно предположить, что формирование и развитие стадий спортивной мотивации следует рассматривать с точки зрения возможности эффективного управления поведением спортсмена или команды. Учет мотивационных особенностей поведения на различных стадиях спортивной тренировки имеет важнейшее значение для повышения эффективности деятельности, как тренера, так и спортсмена. Здесь необходимо выделять основные критерии, формирующие мотивацию и успешность тренировочного процесса, которые могут оказать мощное воздействие на результативность выступления в спортивных соревнованиях.

__________£

Список ли тературы

• 1 .Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособия для ин-тов физич. культ. – Москва : Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

• 2 . Кузнецова В. В. Методика отбора квалифицированных спортсменов 17-20 лет в беговые виды ориентирования на основе интегральной оценки их психомоторики : Дис. кандидата педагогических наук : 13.00.04 / Кузнецова Вера Викторовна. – Тула. 2009. - 167 с.

• 3 .Мальчиков A. B. Уроки ориентирования Текст. / A. B. Мальчиков // Азимут. 2003. - №3.

• 4 . Казанцев, С. А. Психология спортивного ориентирования Текст: монография / С. А. Казанцев. - СПб. : ООО «Репринт», 2007.

• 5 .Ильин, Е. П. Психология спорта Текст. / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2008.352 с.

________С