Становление профессиональной ментальности инженера в процессе обучения в техническом вузе
Автор: Тонкошкурова И.В.
Журнал: Вестник Бурятского государственного университета. Философия @vestnik-bsu
Рубрика: Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам
Статья в выпуске: 15, 2009 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен теоретический анализ понятия «профессиональная ментальность инженера». Рассматривается возможность становления профессиональной ментальности в процессе обучения в вузе.
Профессиональная ментальность, личностно-профессиональный и социально-профессиональный контексты профессиональной ментальности инженера, образовательный процесс в вузе
Короткий адрес: https://sciup.org/148178746
IDR: 148178746
Текст научной статьи Становление профессиональной ментальности инженера в процессе обучения в техническом вузе
Профессиональные представления реального целостного мира существенно различаются в зависимости от типа профессии, с которой имеет дело профессионал как субъект деятельности. Ведь для любой профессиональной общности характерно некое уникальное, присущее только ей, мироощущение, мышление, поведение, система ценностей, духовное творчество. В этом проявляется феномен профессиональной ментальности.
Чтобы определить сущность профессиональной ментальности, подойдем к ее изучению с позиции контекстного подхода. Вслед за А.А.Вербицким под контекстом будем понимать систему внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации. Соответственно выделяются внутренний и внешний контексты. Первый – это система уникальных для каждого человека психофизиологических, психологических и личностных особенностей и состояний, его установок, отношений, знаний и опыта. Второй – система предметных, социальных, социокультурных, пространственно-временных и иных характеристик действий и поступков [1].
Основанием для выделения контекстов являются факторы, определяющие существование феномена профессиональной ментальности: социальные и индивидуальные. Поэтому мы выделяем социально-профессиональный и личностно-профессиональный контексты профессиональной ментальности личности. Социально-профессиональный контекст характеризуется наличием у представителей профессионального сообщества определенных знаний, ценностей, норм, правил, традиций, определяющих их принадлежность к определенному профессиональному сообществу, обусловливающих профессиональную специфику представлений образа мира в их сознании и предуготовленность к определенной деятельности в том или ином направлении. Личностно-профессиональный контекст профессиональной ментальности определяется наличием особого социально-психологического типа личности, в структуру которой входят как типичные формы психического отражения действительности, так и специфические системы ценностных ориентаций, отношений, социальных установок, индивидуально раскрывающихся в направленности на профессиональную деятельность.
Профессиональная ментальность – это системное социально-психологическое образование, интегрирующее весь социокультурный опыт личности специалиста, определяющееся объективной и субъективной принадлежностью личности к определенной профессиональной группе. Профессиональная ментальность личности характеризует ее предуготовленность, преднастроенность, предрасположенность к восприятию и оценке явлений и выстраиванию определенной стратегии поведения в социуме с профессиональной позиции.
В научной литературе нами не обнаружено определение профессиональной ментальности инженера. Обращение к научным исследованиям данной проблемы показало, что наиболее разработанными аспектами рассматриваемого явления выступают те проявления профессиональной ментальности инженера, которые объективируются в реальной жизнедеятельности и благодаря которым инженер как представитель данного профессионального сообщества качественно отличается от представителя любого другого профессионального сообщества. Нами установлено, что содержательная сторона понятия «профессиональная ментальность личности» заключается в когнитивной сфере, отражается в эмоциональной сфере и выражается в стереотипах поведения. Поэтому основные проявления профессиональной ментальности инженера мы представляем в виде совокупности трех показателей: познавательно-рефлексивного, эмоционально-ценностного и стратегически-деятельностного.
Познавательно-рефлексивный показатель характеризуется профессиональными знаниями; осведомленностью о сущности и месте собственной профессии в реальном мире; способностью к профессиональной рефлексии.
Одной из характеристик профессиональной ментальности является фактор, обеспечивающий особенное отношение к профессиональным и социальным явлениям. Поэтому далее выделяем эмоционально-ценностный показатель, который отражает интерес к инженерной сфере деятельности; возникновение переживаний и чувств, связанных с осознанием и принятием профессиональных ценностей; эмоциональную активность инженера в познавательно-профессиональной деятельности.
Наиболее отчетливо профессиональная ментальность выражается в стереотипах поведения, выражающаяся в готовности действовать определенным образом. Стратегически-деятельностный показатель отражает то, что инженер ориентирован на актуализацию своих профессиональных потребностей, реализацию профессиональных целей, предрасположен к самореализации как полноправный участник профессионального сообщества; проявляет творческую инициативу, поддерживает «авторитет» профессии.
На основе совокупности выделенных показателей проявляется такое интегральное качество личности инженера, как профессиональная ментальность инженера, характеризующее предуготов-ленность, преднастроенность, предрасположенность инженера к восприятию и оценке профессиональных и социальных явлений и выстраиванию определенной стратегии поведения в социуме с позиции своей профессии.
Опыт профессиональной подготовки специалистов в различных областях инженерии подтверждает, что качества, необходимые для занятий инженерным делом, не обязательно должны быть врожденными. Их можно сформировать и развить в ходе профессиональной подготовки и по мере накопления практических навыков решения инженерно-технических задач [2, с. 59]. С поступлением в технический вуз для молодого человека заканчивается период выбора профессии, наступает период овладения профессией. В этот период необходимо активно содействовать процессу становления профессиональной ментальности. Научить будущих инженеров действовать, мыслить, чувствовать, воспринимать мир под знаком своей профессии.
Вместе с тем это не означает, что выпускнику вуза будет присуща развитая профессиональная ментальность. В процессе обучения в техническом вузе осуществляется определенная «настройка» сознания студента (по Е.Е.Сапоговой) на принятие профессиональной ментальности, достигается только создание прецедента для ее формирования, то есть происходит становление профессиональной ментальности студента – будущего инженера.
Мы рассматриваем становление профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе в техническом вузе как динамический процесс изменения личности студента под влиянием педагогического воздействия и собственной активности, направленный на развитие показателей профессиональной ментальности инженера: познавательно-рефлексивного, эмоционально-ценностного, стратегически-деятельностного.
В образовательном процессе в вузе студент включается в целенаправленный процесс «ментали-зации», который создает у него предпосылки к расширению и углублению потребности в профессиональной реализации. Ведь образовательный процесс в вузе – это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества становящегося человека, его образованность и идейность, его культуру и нравственный облик, его способности, привычки, характер. В образовательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое состояние человека [3]. Как утверждают В. Сучков, В. Иванов, Е.Корчагин, современное высшее образование должно быть ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности [4, с. 110]. Это позволяет предположить, что в образовательном процессе в вузе профессиональная ментальность как социально-профессиональное явление становится признаком профессионально-личностного становления будущего инженера. Поэтому в качестве смыслообразующей цели профессионального образования вслед за Е.Е. Сапоговой определяем «формирование особой профессиональной ментальности, овладение способами активного «бытия специалистом», выражающегося в способности переживать и осмыслять реальность с позиции своей профессии» [5, с. 8-13].
Мы рассматриваем образовательный процесс в вузе как фактор, влияющий на становление профессиональной ментальности студента – будущего инженера, так как в нем проявляются выделенные нами контексты профессиональной ментальности: социально-профессиональный и личностнопрофессиональный.
Как известно, цели подготовки специалистов формируются вне системы образования. В целом профессиональное обучение – процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта деятельности и отношений. Исходя из этого социальнопрофессиональный контекст профессиональной ментальности проявляется в совокупном общественно- историческом и профессиональном опыте, накопленном человечеством, в общепрофессиональных знаниях и способах действий, составляющих ядро содержания профессиональной подготовки. Овладение ведущими элементами этого опыта способствует формированию личности, отвечающей социально – профессиональным требованиям. Согласно концепции профессионального становления индивидуальные качества человека в процессе учебно-профессиональной деятельности не остаются неизменными, а под влиянием требований этой деятельности приходят в движение, приобретая черты оперативности, тонкого приспособления к этим требованиям. В результате включения личности в данную деятельность сама ее позиция по отношению к миру, аттитюды, мышление, поведение становятся конгруэнтными этой деятельности, формируется специфическое профессиональное мировидение [6:15].
Таким образом, задачей образования является создание условий, способствующих переводу объективно-научной картины мира и информационно-синергетического стиля инженерного мышления «из безличной формы всеобщности в личностную форму культуры индивида» (В.С. Библер). Здесь большую роль играют потребности, стремления, мотивы самого студента. Его личные качества определяют избирательность восприятия, отношение к воспринимаемой реальности, обусловливают активность и смысл его учебно-профессиональной деятельности. В этом проявляется личностнопрофессиональный контекст профессиональной ментальности.
Итогом обучения в вузе становятся качества выпускника, обеспечивающие ему успешную профессиональную деятельность по окончании вуза. Абитуриент вуза, пройдя стадию студенчества, становится выпускником вуза, обладающим качествами, которые отсутствовали у него до поступления в вуз. Как показывает С.А. Паничев, в ходе обучения, воспитания и общения у субъекта развивается особая ментальная категориально-понятийная структура, за счет которой конституируется профессиональный мир специалиста. В ходе профессионального обучения и развития специалист приобретает как бы особые дополнительные органы чувств, обеспечивающие иное и более полное восприятие действительности, чем у обычного человека. Наличие этих особых, не данных биологически «органов» и обеспечивающегося ими умения увидеть, выделить в природе нечто «свое» и поэтому нужное и важное является одним из наиболее существенных профессиональных качеств специалиста [7].
Появлению такого качества в личности выпускника вуза способствует, на наш взгляд, гармоничное сочетание социально-профессионального и личностно-профессионального контекстов профессиональной ментальности инженера. В этом случае образовательный процесс в вузе предстает как движущая сила, основа, в которой сосредоточены разнообразные возможности для осуществления становления профессиональной ментальности студента – будущего инженера.