Критерии и показатели сформированности профессионально-творческих умений у будущих инженеров

Постановка проблемы. Стратегической целью развития инженерного образования в России является создание концепции формирования в образовательном процессе вуза профессионально-творческих умений у будущих инженеров. Творческая личность, которая есть синоним всесторонне и гармонически развитой личности, сегодня представляет собой условие и предпосылку прогресса человечества.

Анализ профессиональных стандартов показал, что среди необходимых трудовых умений выделяются умения: определять пути решения технических и технологических проблем, возникающих на рабочих местах; применять новые технологии; отбирать оптимальные проектные решения на всех этапах проектного процесса; осуществлять методологическое обоснование научного исследования, что, в свою очередь, предполагает наличие профессионально-творческих умений у современного инженера [1].

Анализ последних публикаций и исследований. Различные аспекты профессионального обучения изучали ученые В.В. Андриевская, И.А. Зимняя, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.С. Повидайчик, В.А. Поляков, В.А. Сластёнин, С.А. Сысоева, Д.И. Фельдштейн и др. Проблемы развития творчества личности в техническом образовании освещены в работах С.С. Акимова, Э.А. Горбатюк, В.Г. Горохова, Н.И. Иванова, С.Е. Моторной, Л.А. Шиленко и др. Пути организации инженерного творчества рассматривают Г.С. Альтшуллер, В.К. Маригодов, А.И.

Половинкин, М.К. Тутушкина, В.А. Шаповалова, М.А. Шустов и др. Однако критерии, показатели и уровни сформированности сформированности профессионально-творческих умений у будущих инженеров в условиях вуза не рассматривались. Поэтому целью статьи является анализ уровней, критериев и показателей сформированности профессионально-творческих умений у будущих инженеров.

Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, акмеологической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, анализ учебных планов и программ технических вузов позволил определить противоречия между требованиями к будущему инженеру как социально активной, инициативной, конкурентоспособной, профессионально подготовленной личности и недостаточным наполнением содержания его общей и профессиональной подготовки; между потребностью современного общества в инженерах с профессионально-творческими умениями и отсутствием учебно-методического пособия для осуществления такой подготовки в практике работы вуза; между наличием значительного объема теоретических средств и отсутствием методических знаний и умений их применения в практике.

Изложение основного материала исследования. Рассматривая проблему формирования в образовательном процессе вуза профессионально-творческих умений у будущего инженера на основе акмеологического подхода мы исходим из целей и содержания ВО. «Чтобы данный процесс протекал эффективно, следует скорректировать цели, содержание и технологии современного инженерного образования» [3, с. 173].

Определение критериально-оценочного аппарата, включающего критерии и показатели определения уровней сформированности профессионально-творческих умений у будущих инженеров, является одной из задач концепции формирования профессионально-творческих умений у будущих инженеров на основе акмеологического подхода.

Проверка и подтверждение гипотезы исследования, оценка результативности педагогической модели потребовала выбора адекватных поставленным задачам критериев и показателей. При проектировании критериев сформированности профессионально-творческих умений учитывалось то, что они направлены на целостное развитие студента в процессе формирования профессионально-творческих умений [1].

Сформированность профессионально-творческих умений мы понимаем как овладение комплексом компонентов. В качестве компонентов мы выделили креативный, аддитивный, социокультурный и нравственно-духовный (рис. 1).

сформированность профессионально-творческих умений

креативный компонент

аддитивный компонент

социокультурный компонент

нравственно-духовный компонент

освоение основных профессиональных значений и понятий, умение творчески решать профессиональные задачи

мотивы и ценностные установки личности, рефлексия студента в процессе профессиональной деятельности

развитые коммуникативные умения, высокая потребность в общении и организаторской деятельности

жизненные, терминальные и инструменталь ные ценности

Рисунок 1. Компоненты сформированности профессионально-творческих умений у студента инженерного вуза

Picture 1. Components of formed of professionally-creative abilities for the student of engineering institution of higher learning

Для контроля за процессом формирования профессионально-творческих умений у будущего инженера, определения процедуры оценивания этого процесса использованы следующие понятия: критерий (признак, на основании которого производится оценка) – показатель (характеристика объекта, процесса или его результата, понятия или их свойств) – параметр (уровень ‒ количественная характеристика).

Креативный критерий – определяет степень освоения основных профессиональных значений и понятий, умение творчески решать поставленные профессиональные задачи. Показатели когнитивного критерия: интеллектуальная лабильность; избирательность, концентрация, устойчивость, переключаемость внимания; быстрота мышления; развитое умение выделять абстрактные связи, логическое и латеральное мышление; развитое пространственное мышление и воображение; умение генерировать идеи; точное слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие.

Оцениваются все критерии сформированности профессионально-творческих умений по четырехуровневой шкале. Причем высокий уровень характерен для наиболее талантливых студентов. Нами определены характеристики каждого уровня. При высоком уровне сформированности креативного компонента у студента определяется высокая интеллектуальная лабильность; избирательность, концентрация, устойчивость, переключаемость внимания; быстрота мышления; развитое умение выделять абстрактные связи, логическое и латеральное мышление; развитое пространственное мышление и воображение; сформированное умение генерировать идеи; точное слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие. Средний уровень определен как развитое умение избирать, распределять и переключать внимание, но недостаточна продуктивность внимания, среднее слуховое, зрительное, вибрационное и кинестетическое восприятие. Достаточный уровень характеризуем как средний уровень познавательной компетентности; средний характер творческой активности; умение творчески решать поставленные профессиональные задачи; средняя степень осознанности и устойчивости общей креативности, отсутствие творческого подхода к профессиональной деятельности. Низкий уровень определен как незнание основных профессиональных значений и понятий, неосознанность, низкий уровень познавательной компетентности; неумение творчески решать поставленные профессиональные задачи; низкая степень реализации творческого потенциала личности; отсутствие интеллектуальной лабильности, умения распределять и переключать внимание, низкая продуктивность, отсутствие латерального мышления, низкое слуховое, зрительное, вибрационное и кинестетическое восприятие.

Аддитивный критерий – это мотивы и ценностные установки личности, рефлексия студента в процессе профессиональной деятельности. Показатели аддитивного критерия: уверенность в себе, готовность к преодолению неудач, жизненная энергия и гармония; положительная самооценка; способность саморегуляции, высокая самооценка; мотивация к успеху, стимул для самосовершенствования и саморазвития.

При высоком уровне сформированности аддитивного компонента студент имеет устойчивую потребность в достижении успеха, уверенность в себе, развита мотивация к успеху и преодолению неудач, высокая жизненная энергия и гармония, саморегуляция, развитый энтузиазм, высокая самооценка и устойчивый стимул для самосовершенствования и саморазвития. Средний уровень определен как позитивное отношение к успеху, отсутствие устойчивого интереса к инженерной профессии, невысокая самооценка, присутствие гармонии, непостоянство мотивации к успеху. Достаточный уровень характеризуем как слабое неустойчивое стремление к самореализации, самосовершенствованию. Низкий уровень определен как неинициативностъ; отсутствие личностного смысла профессиональной деятельности; неустойчивый характер мотивации к успеху, заниженная самооценка, отсутствие гармонии.

Социокультурный критерий – развитые коммуникативные умения, высокая потребность в общении и организаторской деятельности. Показатели: эмпатические способности; умение общаться и избегать конфликтных ситуаций. При высоком уровне сформированности социокультурного компонента студент владеет коммуникативными умениями, высокой потребностью в общении, умением общаться и избегать конфликтных ситуаций. Средний уровень определен как устойчивое стремление к контактам с людьми, но не высокая устойчивость, эпизодическое проявление умения общаться. Достаточный уровень характеризуем как неустойчивое стремление к контактам с людьми, умение общаться, но неумение избегать конфликтных ситуаций. Низкий уровень определен как низкая степень заинтересованности в общении, неумение общаться, неустойчивое стремление к контактам с людьми.

Нравственно-духовный критерий - это жизненные, терминальные и инструментальные ценности. Показатели: умение преодолевать духовный кризис, соборность, личностное принятие. При высоком уровне сформированности нравственно-духовного компонента студент имеет высокие жизненные ценности, обладает высоким уровнем духовности, соборностью, имеет устойчивое личностное принятие. Средний уровень определен как неустойчивая потребность в духовно-нравственном развитии, не совсем развитое умение преодолевать духовный кризис. Достаточный уровень характеризуем как средняя степень заинтересованности в общении, самостоятельность, слабая потребность в духовнонравственном развитии, неустойчивое стремление к овладению социальными нормами и морально-этическими установками. Низкий уровень определен как неустойчивый характер ценностных ориентаций.

Совокупность сформированности отдельных критериев определяет общей уровень профессионально-творческих умений у студента инженерного вуза. Процесс формирования профессионально-творческих умений у будущих инженеров на основе акмеологического подхода предусматривает переход от низкого уровня к более высокому.

Для определения уровней сформированности профессионально-творческих умений за основу взяли шкалу комбинированной оценки уровней, в которой учитывалась смешанная градация, объединяющая два смежных уровня, разработанной О.О. Горшковой [3]. Это позволило учесть вариацию по сформированности каждого критерия. В результате 1 -й уровень соотнесен с низким; 2–3-й – с достаточным; 6–7-й и 4–5-й – со средним; 8–9-й уровни соотнесены с высоким уровнем. В таблице 1 приведена шкала комбинированной оценки уровней сформированности.

Таблица 1. Шкала комбинированной оценки уровня (У) сформированности профессионально-творческих умений

Table 1. Scale of the combined estimation of level (У) of formed of professionally-creative abilities

	Признаки уровня	У
1	На низком уровне ‒ все компоненты	низкий
2	На низком уровне ‒ три компонента, один ‒ на более высоком	достаточный
3	На низком уровне ‒ два компонента, два других ‒ на более высоком
4	На низком уровне ‒ один компонент, три других ‒ на более высоком	средний
5	На среднем уровне сформированы все компоненты
6	На высоком уровне ‒ один компонент, на среднем уровне ‒ три других компонента
7	На высоком уровне ‒ два компонента, на среднем уровне ‒ два других компонента
8	На высоком уровне сформированы три компонента, на среднем уровне – один компонент	высокий
9	На высоком уровне сформированы все компоненты

Выводы и заключение. Таким образом, проведенный анализ профессиональных стандартов показывает востребованность профессионально-творческих умений у будущих инженеров. Определено, что сформированность профессионально-творческих умений – это овладение комплексом компонентов:  креативным, аддитивным, социокультурным и нравственно духовным, которые обеспечивают эффективное выполнение профессиональных задач. Нами представлен критериально-оценочный аппарат, включающий критерии и показатели сформиро-ванности профессионально-творческих умений у будущих инженеров.