Структура готовности к стратегическому планированию у студентов экономических профилей вузов

Одним из важнейших видов предстоящей профессиональной деятельности студентов, обучающихся по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика», является организационно-управленческая деятельность, которая предполагает подготовленность выпускника к разработке оптимальных решений, обусловленных стратегическим планом развития определенной сферы экономики [10]. В результате этого Федеральный государственный стандарт данного направления требует формирования у обучающихся экономического профиля вузов готовности к стратегическому планированию как важному направлению профессиональной деятельности. При этом анализ учебно-методической документации, связанной с реализацией указанного документа, прежде всего ОПОП, показывает, что среди дисциплин базовой и вариативной части нет практически ни одной профессиональной дисциплины, в которой четко были бы определены навыки, знания и умения, необходимые будущему экономисту в области стратегического планирования. Это, по нашему мнению, одна из причин того, что формирование готовности к стратегическому планированию обучающегося вуза становится важной самостоятельной педагогической проблемой для ее научной разработки. В научной литературе, посвященной вопросам подготовки будущих экономистов в вузах к профессиональной деятельности, отмечается необходимость специального внимания к стратегическому планированию.

Федеральный закон «О стратегическом планировании в РФ» определяет содержание деятельности по стратегическому планированию как «деятельность по целеполаганию, прогнозированию, планированию и программированию социально-экономического развития Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, отраслей экономики и сфер государственного и муниципального управления, обеспечения национальной безопасности Российской Федерации, направленная на решение задач устойчивого социально-экономического развития Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и муниципальных образований и обеспечение национальной безопасности Российской Федерации» [11]. В рамках данной статьи акцент сделан на стратегическом планировании развития региона и готовности к нему экономистов.

Как известно, планирование регионального развития должно быть направлено на обеспечение оптимальных возможностей, которые важны при осуществлении эффективной хозяйственной деятельности субъектов, прибыльности, конкурентоспособности, оперативного управления финансовыми ресурсами. Это подтверждает прямую связь стратегического планирования с экономической деятельностью и предполагает высокий уровень подготовки специалистов в данном направлении в вузах. В современных условиях региональное стратегическое планирование – необходимое условие роста эффективности управления регионом, и его роль все больше возрастает.

На сегодняшний день в научной литературе отмечается необходимость внимания к профессиональной деятельности специалиста экономического профиля к стратегическому планированию, однако отсутствует общепринятое определение понятия готовности студентов экономического профиля вуза к стратегическому планированию.

Прежде всего, обратим внимание на такие понятия, как «готовность к профессиональной деятельности» и «готовность к профессиональной деятельности экономиста».

Понятие «готовность к осуществлению профессиональной деятельности» является синонимом термина «профессиональная готовность». Понятие «профессиональная готовность» отражено в исследованиях В.А. Адольфа, Н.А. Батчаевой, В.П. Бездухова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбович, В.В. Кравец, Н.В. Кузьминой, A.M. Новикова, В.А. Сластенина и др. Указанные авторы в своих научных трудах придерживаются двух подходов к данному определению, в зависимости от уровней. По их мнению, на личностном уровне готовность представлена многоплановой структурой, состоящей из качеств, свойств и состояний, в совокупности позволяющих реализовывать профессиональную деятельность.

На функциональном уровне готовность представлена результатом подготовленности к определенному виду деятельности. В данном контексте готовность есть интегративное личностное образование, состоящее из различных компонентов в виде совокупности умений, навыков, личностных качеств, которые соответствуют требованиям и содержанию профессиональной деятельности.

По мнению большинства исследователей, в структуру готовности к профессиональной деятельности входят знания, умения, практический опыт их применения, положительное отношение студентов к будущей профессии и устойчивые мотивы профессиональной деятельности, а также необходимая совокупность профессионально значимых качеств личности.

Исследуя готовность будущих экономистов вузов к профессиональной деятельности, ученые (Р.В. Батурина, Л.В. Валиахметова, А.П. Вяткин, Е.И. Герасименко, А.А. Земцов, Н.П. Макашева, Ю.С. Макашева, А.М. Каунов, В.В. Кисляков, О.Ю. Ко-лышев, Л.С. Маслова, О.Г. Максимова, Л.А. Харитонова и др.) выделяют факторы, влияющие на ее уровень:

• •    степень выраженности профессиональной мотивации, личностных качеств специалиста, значимых для профессии;

• •    уровень базовой подготовки к профессиональной деятельности;

• •    наличие знаний и навыков, необходимых в профессиональной деятельности;

• •    степень стремления к самообразованию.

Формирование готовности будущего экономиста к стратегическому планированию регионального развития в вузе связано со спецификой данного вида деятельности, которая, по мнению исследователей, состоит в следующем [8; 9]:

• •    в определении целей и критериев развития региона;

• •    в ранжировании проблем региона с целью их дальнейшего решения;

• •    в анализе внешней и внутренней среды региона;

• •    в оценке конкурентных преимуществ региона;

• •    в выборе альтернативных вариантов развития региона.

Опираясь на мнение С.В. Гапоненко, А.С. Ларионовой, С.В. Пирогова, И.Ф. Чернявского, можно сделать вывод, что стратегическое планирование регионального развития предусматривает осуществление экономистом деятельности по четырем направлениям:

• •    целеполагание – способность определять направления развития региона;

• •    прогнозирование – способность определять риски и угрозы региона;

• •    планирование – способность определять планы деятельности для успешного развития региона;

• •    программирование – способность разрабатывать и реализовывать программы, которые направлены на социально-экономическое развитие субъектов Российской Федерации.

Указанные направления позволяют выделить важные профессиональные знания и навыки, которые необходимо формировать в процессе подготовки будущих экономистов в вузах для эффективного осуществления данного вида деятельности:

• 1.    Знания из области макроэкономики (особенностей экономического роста, межрегиональных связей).

• 2.    Знания из области региональной экономики (основ инвестиционной привлекательности региона, методов социально-экономического анализа).

• 3.    Владение приемами и способами экономического и стратегического анализа (SWOT-анализ, конкурентный анализ, матрица развития И. Ансоффа и др.).

• 4.    Владение расчетно-аналитическими методами (экономико-математическими методами программирования, системой сбалансированных показателей, моделями теории игр).

• 5.    Владение приемом экспертной оценки для запуска целевых программ развития.

Профессиональными качествами, необходимыми для формирования, выступают положительное отношение к профессии, осознание ценности и престижности своего труда, желание заниматься именно этой деятельностью.

Кроме того, будущий экономист должен обладать определенными личностными качествами, необходимыми в процессе стратегического планирования: системное мышление, мобильность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, склонность к самоанализу.

Планирование регионального развития первоочередно нацелено на обеспечение оптимальных возможностей для осуществления эффективной хозяйственной деятельности субъектов региона, его прибыльности и конкурентоспособности, оперативного управление финансовыми ресурсами [7].

Мы пришли к выводу, что готовность экономиста к стратегическому планированию регионального развития сопряжена:

• •    со спецификой изучаемой деятельности, представленной такими направлениями, как целеполагание, прогнозирование, программирование;

• •    с важными профессиональными знаниями и навыками из области стратегического планирования;

• •    с важными профессиональными и личностными качествами экономиста в сфере стратегического планирования;

• •    с процессом подготовки будущего экономиста в вузе к стратегическому планированию.

Таким образом, под готовностью студента экономического профиля вуза к стратегическому планированию будем понимать интегративную профессиональную характеристику экономиста, основанную на профессиональных и личностных качествах, знаниях и навыках, соответствующую активно меняющимся требованиям и условиям профессиональной деятельности, включающую владение комплексом экономических, организационно-распорядительных, социально-психологических методов, необходимых для осуществления стратегического планирования; а также результат подготовки к эффективному осуществлению полноэтапного процесса разработки целей и задач развития объекта с использованием необходимых ресурсов в установленные сроки.

Задача вузов – сформировать достаточный уровень системных социально-экономических знаний, умений, навыков, необходимых для принятия верных решений и составляющих фундамент профессиональной деятельности экономиста. Процесс подготовки будущего экономиста к СП представляется как процесс различных изменений ее компонентов, накапливающихся количественно и приводящих в итоге к качественному скачку, т.е. полноте и упорядоченности структуры компетентности в стратегическом планировании.

Будущий экономист должен осознавать, что в современных реалиях стратегическое планирование представляет собой уникальный инструмент в области государственного управления, права и экономики [8].

Исследователи М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.С. Кашлев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин, В.Я. Якунин в общем виде выделяют типичные структурные компоненты в состоянии готовности: мотивационный, гностический (когнитивный, интеллектуальный), содержательный (информационный), проектировочный, процессуальный (практический), коммуникативный, эмоционально-волевой, оценочный, коррекционный. Такой подход, по нашему мнению, применим при изучении готовности экономиста к стратегическому планирования, при этом данную структуру также необходимо структурировать.

Специфика социально-экономического развития российского государства порождает высокие требования к специалистам экономических профилей – компетентность, мобильность, креативность, открытость к восприятию инноваций, готовность к постоянной работе над собой. Это обуславливает ориентацию в процессе подготовки современного экономиста в вузе к стратегическому планированию не только на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений, но и на формирование у него потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим в структуре готовности к стратегическому планированию студента выделим мотивационно-целевой компонент.

Можно предположить, что при формировании компетентности у студентов экономических профилей, помимо особого внимания к мотивационно-целевой сфере, важно развивать когнитивную и деятельностную сферу, включающую выше перечисленные профессиональные знания и умения будущего экономиста применительно к сфере стратегического планирования в регионе, знания о требованиях к профессии, необходимые для реализации стратегического планирования, практические навыки (К.А. Абульхано-ва-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.С. Гриновская, В.Н. Шадриков и др.) [1; 2; 4; 5]. Это обуславливает выделение в структуре готовности к стратегическому планированию когнитивного и деятельностного компонентов.

Разделяя точку зрения Е.С. Кузьмина, Н.Д. Левитова, В.Н. Мясищева, Л.С. Несисян, В.Н. Пушкина, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова, полагаем, что готовность к стратегическому планированию также должна включать в себя осознание моделей вероятного поведения будущего экономиста, определение оптимальных способов действия при выборе вариантов развития региона, а также соотношение своих возможностей и предстоящих трудностей с учетом необходимости достижения намеченного результата. Указанное можно считать основой для рефлексивного компонента, способствующего оценке результатов собственной деятельности в процессе осуществления стратегического планирования.

Таким образом, анализ научных работ и специфики профессиональной деятельности, связанной со стратегическим планированием, требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Экономика», позволяет структурировать готовность к стратегическому планированию у студентов экономических профилей вузов в формате 4-х взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, когнитивного, деятельностного, рефлексивного.

Анализ психолого-педагогических источников показывает, что критериальная и диагностическая база для выявления готовности обучающихся вузов к профессиональной деятельности представлена в научных трудах И.В. Гавриш, Т.М. Давыденко, К.М. Новиковой, И.А. Зимней, И.А. Зязюна, Л.А. Кандыбовича, Н.В. Кузьминой, В.А. Сласте- нина, Л.В. Шинкарева и др. Однако применительно к оценке готовности к стратегическому планированию студентов экономических профилей вузов критерии, показатели и уровни в педагогической науке специально не разрабатывались.

Критерий готовности в педагогике – это система показателей, которая определяет уровень сформированности готовности к определенному виду деятельности и отражает требования, предъявляемые к личности специалиста, а также специфику профессионального труда. Критерии готовности выражаются посредством определенных показателей, по мере проявления которых можно судить о степени выраженности критерия [2]. Теоретический анализ научно-педагогической литературы, а также специфики стратегического планирования регионального развития позволил выделить критерии и показатели сформированности готовности к стратегическому планированию у студентов экономических профилей вузов.

В связи с тем, что в структуру готовности к стратегическому планированию регионального развития включаются четыре компонента (мотивационно-целевой, когнитивный, деятельностный и рефлексивный), определить уровень сформированности данной готовности и дальнейшую динамику можно посредством определения уровня сформи-рованности каждого из этих компонентов, используя специально подобранные диагностические методики, а далее уже провести итоговую оценку.

Итак, мотивационно-целевой компонент готовности студента экономического профиля вуза к стратегическому планированию направлен на стимулирование положительного отношения обучающихся к формированию данной готовности. Проявляется это в мотивационном критерии и следующих показателях в соответствии со спецификой деятельности в области стратегического планирования:

• •    наличие мотивации к профессиональной деятельности, необходимой для реализации стратегического планирования;

• •    осознание цели и значимости процесса СП в деятельности будущего экономиста;

• •    осознание важности целеполагания, прогнозирования, планирования, программирования в деятельности будущего экономиста по осуществлению стратегического планирования.

Следующий компонент изучаемой готовности – когнитивный. Он является результатом познавательной деятельности и представлен совокупностью теоретических и практических знаний в области стратегического планирования. Данный компонент направлен на поэтапное формирование готовности к стратегическому планированию у студентов экономических профилей: исследование, планирование, разработку, развертывание и оценку качества стратегического планирования. Реализуется через знание-вый критерий и такие показатели, как наличие у обучающихся объективных и полных представлений о сущности и специфике стратегического планирования регионального развития; наличие у студентов знаний о способах целеполагания, анализа, прогнозирования, реализации и оценке результатов стратегического планирования.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе осуществления стратегического планирования будущий специалист должен быть способен генерировать и оценивать стратегические идеи, уметь разрабатывать стратегические документы, подготавливать аналитические материалы, уметь организовывать и контролировать деятельность рабочих групп. Формирование указанных компетенций составляет основу деятельностного компонента готовности к стратегическому планированию, который представлен развитыми умениями, навыками, владением процессами реализации стратегического планирования (целеполагание, планирование, прогнозирование, анализ), а также способностью применять их в процессе СП.

Деятельностный компонент диагностируется через функциональный критерий и такие показатели, как владение навыками построения процесса стратегического плани- рования – определение цели развития субъекта, планирование его развития, реализация мероприятий стратегического планирования и контроль результатов.

Основой регионального планирования выступает обоснованное формирование системы целей и критериев развития. Для оценки текущего состояния региона, определения потребностей рынка, производственных возможностей, уровня инвестиционной активности и ресурсного потенциала студента-экономиста в процессе подготовки в вузе необходимо обучать владению:

• •    расчетно-аналитическими методами (экономико-математическими методами программирования, системой сбалансированных показателей, моделями теории игр);

• •    навыками прогнозирования событий / результатов деятельности и их корректировки в процессе реализации мероприятий стратегического планирования.

Будущему экономисту в процессе вузовской подготовки необходимо овладеть приемами и способами экономического и стратегического анализа (SWOT-анализ, STEP-анализ, конкурентный анализ, матрица развития И. Ансоффа). К примеру, SWOT-анализ важен для выявления сильных и слабых стороны региона, его рисков и возможностей для развития, приоритетных для региона отраслей и видов деятельности, способных обеспечить ему конкретные преимущества и экономическое благополучие. Таким образом, применение данного метода направлено на формирование систем мер поддержки именно этих отраслей и реализацию имеющегося регионального потенциала. Важен также навык проведения анализа эффективности и результативности принятой стратегии развития, с целью корректировки способов достижения.

Умение управлять собственными действиями, выполняемыми в ходе СП, умение дать оценку деятельности экономиста в сфере СП имеют важное значение в процессе реализации стратегического планирования и составляют рефлексивный компонент готовности студента к данному виду деятельности. Раскрывается это посредством оценочного критерия и таких показателей, как оценка себя как будущего экономиста в сфере СП; умение анализировать, корректировать и оценивать результаты своей деятельности в процессе осуществления СП.

Оценочный критерий характеризует способность будущего экономиста к самосовершенствованию и развитию себя как специалиста в сфере СП. Основные показатели проявления рефлексивного компонента – это важные профессиональные качества личности будущего экономиста, которые проявляются в следующем:

• •    в способности решать профессиональные ситуации нестандартными способами;

• •    в умении строить эффективную коммуникацию при организации стратегического планирования;

• •    в осознании собственной ответственности за разработанную стратегию в процессе стратегического планирования.

Указанные показатели оценочного критерия проявляются на завершающем этапе стратегического планирования, где экономисты осуществляют мониторинг и оценивают деятельность на предмет соответствия проводимых мероприятий и намеченных результатов, анализируют, эффективно ли расходуются бюджетные средства, а также причины отрицательных результатов.

Поиск источников эффективности и повышения социально-экономического развития региона является ключевой задачей экономиста в процессе реализации стратегического планирования регионального развития. При формировании знаний, умений и навыков, необходимых будущему экономисту для эффективной разработки стратегии социально-экономического развития региона в процессе его подготовки в вузе, важно учитывать, что стратегическое планирование регионального развития представляет собой управленческий процесс, состоящий из цепочки последовательных и целенаправленных действий, которые осуществляют экономисты.

Обозначенные в исследовании структурные компоненты готовности студента экономического профиля вуза к стратегическому планированию имеют особенности, связанные со спецификой данной профессиональной деятельности. В дальнейшем корректная оценка сформированности данных компонентов при помощи верно подобранных методик позволит обеспечить качественную вузовскую подготовку к стратегическому планированию будущих специалистов. Их более детальное рассмотрение, описание и результаты диагностики будут рассмотрены в наших дальнейших исследованиях.