Структура образовательной программы "Баланс" для работы с классными руководителями по воспитанию толерантного поведения старшеклассников

Система российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успешность реализации предполагаемых нововведений напрямую зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов.

Проблемы, с которыми сталкивается современная школа, – осложнения межэтнических отношений, расслоение населения на «богатых и бедных», нетерпимость к человеку другой веры и др. – объясняют практический интерес к исследованиям в области толерантности. Решить задачу воспитания толерантного поведения с помощью таких методов, как беседы, викторины, экскурсии невозможно. Воспитание толерантного поведения старшеклассников находится в сфере ценностных и смысловых установок, которые актуализируются в ходе диалогового взаимодействия и обусловлено уровнем профессиональной деятельности классного руководителя. Образовательная программа «Баланс» учитывает психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества классного руководителя и основано на аксиологическом подходе, который связан с личностным ростом педагога, способностью к саморазвитию и наполнению профессиональной деятельности новым содержанием [2].

Образовательная программа «Баланс» направлена на:

• -    формирование отношения педагогов к своей профессиональной деятельности как смысловому пространству личностного и профессионального толерантного самовыражения;

• -    обучение классных руководителей методам и приемам, способствующим воспитанию толерантного поведения подростков и старшеклассников;

• -    индивидуализацию воспитательных технологий каждым педагогом в собственной профессиональной деятельности.

Методологическую основу программы составили:

• -    на общенаучном уровне: общая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Г.П. Щедровицкий и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг и др.), философско-психологические основы периодизации развития человеческой субъектности (В.И. Слободчиков); психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.), проектно-программный подход к управлению процессами развития (Н.Г. Алексеев, О.Б. Алексеев, Ю.В. Громыко, С.И. Котельников, В.С. Лазарев, С.В. Наумов и др.).

• - на конкретно-научном уровне: основы формирования и самовоспитания личности педагога в системе образования, создания обусловленных ситуаций и микроклимата в коллективе, повышения мотивационного уровня педагога (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик и др.).

Структура программы включает в себя три функциональных модуля.

1-й модуль «Толерантный педагог» ориентирован на саморефлексию классных руководителей и коррекционно-развивающую работу с их личностными смыслами и смысловыми установками в системе профессиональной деятельности. Модуль включает 16 академических часов лекционно-практических занятий (4 занятия по 4 часа).

2-й модуль «Воспитательные технологии диалогового взаимодействия» ориентирован на овладение навыками обсуждения с подростками и старшеклассниками нравственных дилемм конструирования и организации дискуссий, «сократовских бесед». Модуль включает 12 академических часов лекционно-практических занятий (3 занятия по 4 часа).

3-й модуль «Воспитание толерантного поведения в классном коллективе» ориентирован на развитие у классных руководителей навыков управления групповыми процессами в коллективе (межличностными отношениями в процессе их развития, сплочения, принятия решений и нормативного давления), соотнесение воспитательных методов и приемов с динамикой групповых процессов. Модуль включает 16 академических часов лекционно-практических занятий (4 занятия по 4 часа).

Возможны два варианта реализации образовательной программы:

1-й вариант. 3 сессии в период школьных каникул:

Конец августа – модуль «Толерантный учитель» (4 дня по 4 часа).

Ноябрь – модуль «Воспитание толерантного поведения в классном коллективе» (4 дня по 4 часа).

Январь – модуль «Воспитательные технологии диалогового взаимодействия» (3 дня по 4 часа).

Достоинство данного варианта – погружение в проблему, соответствующее более полному осознанию проблемы и освоению методик воспитания толерантного поведения подростков.

2-й вариант. 1 раз в неделю по 4 часа – 11 встреч.

Достоинство данного метода – отработка навыка работы с программой «Баланс» на практике происходит одновременно с профессиональной деятельностью; более качественно осуществляется саморефлексия профессиональной деятельности участниками программы, возникают уточняющие вопросы по процедуре воспитательных технологий к ведущему программы.

Структура занятий

Каждое занятие состоит из нескольких структурных компонентов:

• 1)    упражнение для создания эмоционального настроя на занятие;

• 2)    мини-лекция с использованием интерактивного взаимодействия с участниками программы и выполнением практического задания;

• 3)    воспитательная методика (упражнение, игра), иллюстрирующая содержательный и методический аспект проблемы занятия;

• 4)    работа участников программы в микрогруппах по закреплению теоретического и практического материала;

• 5)    рефлексия целесообразности («Зачем?») и своевременности («Как?») применения воспитательного метода в повседневной работе с классом.

Возможные затруднения и проблемы при изучении программы:

• -    нежелание педагогов преодолевать стереотипы мышления;

• -    наличие психологических защит и неумение работать в условиях открытости целевых установок;

• -    сведение диалогического опыта к обычным вопросно-ответным отношениям.

Для эффективной реализации программы ведущий программы должен учесть ряд требований:

• 1)    до начала реализации программы провести организационно-методическую работу с администрацией образовательного учреждения с целью приведения в соответствие запроса администрации с содержанием самой программы;

• 2)    на вводном занятии необходимо провести анкетирование или собеседование с участниками программы с целью выявления их уровня готовности к ее изучению;

• 3)    изучение образовательной программы необходимо начинать с модуля «Толерантный педагог», в процессе которого происходит актуализация личностной заинтересованности слушателей в освоении программы и осознание своих профессионально-личностных проблем, связанных с предлагаемой тематикой;

• 4)    работа с участниками программы должна строиться на основе рефлексии их профессиональной деятельности; содержание предлагаемых игр и дискуссий должно помогать эффективному решению имеющихся личных и профессиональных проблем педагогов;

• 5)    нужно нацелить участников программы на дальнейшую саморефлексию собственных толерантных установок и рефлексию профессиональной деятельности по воспитанию толерантного поведения подростков и старшеклассников.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:

• 1)    ресурс времени. Участники программы должны быть освобождены от уроков в день проведения занятий;

• 2)    постоянный состав участников на протяжении всей программы;

• 3)    программа предполагает активные формы взаимодействия участников друг с другом. Помещение для занятий должно быть:

• -    достаточно просторным для перемещения людей, а также столов и стульев в зависимости от характера заданий;

• -    изолированным от учебных аудиторий, где ведется учебный процесс;

• -    оснащено аудио- и видеоаппаратурой для просмотра видеосюжетов и создания музыкального фона в период демонстрационных игр и заданий участников программы.

Промежуточные результаты реализации программы отражены в таблицах к каждому заня- тию и являются продуктом индивидуальной мы и предметом рефлексии в конце каждого за-(групповой) деятельности участников програм-   нятия.

Тематический план образовательной программы «Баланс»

Таблица 1

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе		Форма внутреннего кон троля
			лекции	практ.
1.	Толерантный педагог	16	3,5	12,5
1.1.	Вводное занятие. Работа с понятиями	4	1	3	Составление схемы целей и задач Самодиагностика
1.2.	Личностные и профессиональные ценности педагога	4		4	Дискуссия «Толерантный педагог». Самодиагностика
1.3.	Развитие  навыков  толерантного мышления	4	1,5	2,5	Саморефлексия
1.4.	Развитие  навыков  ассертивного поведения	4	1	3	Саморефлексия
2.	Воспитательные    технологии диалогового взаимодействия	12	3	9
2.1.	Дискуссия как метод диалогового общения	4	1	3	Отработка схемы использования разных типов вопросов в дискуссии.
2.2.	Метод «Сократовская беседа»	4	1	3	Построение дискуссии с использованием метода
2.3.	Методика работы с нравственными дилеммами	4	1	3	Конструирование дилеммы по заданным характеристикам
3.	Воспитание толерантного поведения в классном коллективе	16	4	12
3.1.	Деятельность классного руководителя по воспитанию толерантного поведения в классном коллективе на этапе номинальной группы	4	1	3	Задачи классного руководителя на этапе номинальной группы (таблица)
3.2.	Деятельность классного руководителя по воспитанию толерантного поведения в классном коллективе на этапе группы-ассоциации	4	1	3	Задачи классного руководителя на этапе группы-ассоциации (таблица)
3.3.	Деятельность классного руководителя по воспитанию толерантного поведения в классном коллективе на этапе группы-кооперации	4	1	3	Задачи классного руководителя на этапе группы-кооперации (таблица)
3.4.	Деятельность классного руководителя по созданию толерантной среды в классном коллективе на этапе группы-автономии и группы-коллектива	4	1	3	Задачи классного руководителя на этапе группы- автономии  и  группы- коллектива (таблица)

Ожидаемые (итоговые) результаты реализации программы

Педагогическая толерантность классных руководителей представляет собой единство сознания, эмоционально-волевой сферы и действий и может быть выражена тремя взаимосвязанными компонентами: когнитивным, эмоциональноволевым, деятельностно-практическим. Эффек- тивность когнитивного компонента участников, прошедших обучение по образовательной программе «Баланс», связана с осознанием адекватных методов формирования толерантных установок старшеклассников на разных этапах развития классного коллектива.

Повышение уровня эмоционально-волевого компонента педагогической толерантности классных руководителей связано с саморефлек-сией профессиональной деятельности с позиции саногенного мышления, проектированием эффективной модели общения со старшеклассниками в ситуациях, связанных с наличием антагонизма в межличностных отношениях.

Повышение уровня деятельностнопрактического компонента педагогической толерантности происходит за счет отработки методов диалогического взаимодействия (алгоритм «Сократовской беседы», конструирование и обсуждение нравственных дилемм) и технологий организации и проведения коллективно творческих дел, деловых и ролевых игр. У классных руководителей отрабатывается навык управления ролевой структурой классного коллектива, психолого-педагогической поддержки непопулярных членов группы.

Критерии оценки достижения планируемых результатов представлены в авторской методике «Оценка профессиональных компетенций классного руководителя по воспитанию толерантного поведения подростков и старшеклассников» (ОПККР) [1].