Студенческие коммерческие центры как инструмент профессиональной интеграции в современном образовательном процессе

,

,

на квалифицированных специалистов (Посохова и др., 2024: 108), регулярным обновлением технологий и инструментов для работы, а также с повсеместным внедрением моделей искусственного интеллекта. Современные стандарты образования в области ИТ учитывают этот тренд и формируются с ориентацией на принципы непрерывного обучения и систематического повышения квалификации.

Во время обучения студенты осваивают значительный объем дисциплин, которые формируют у них фундаментальные знания о предметной области. Последние видоизменяются в умения и навыки благодаря таким формам академического контроля, как практические занятия, лабораторные работы или проектные задания. Один из самых важных этапов в этом процессе – прохождение производственной практики, в рамках которой студенты погружаются в рабочие процессы, максимально приближенные к реальным условиям. Но из-за того, что подтверждением успешного прохождения практики являются отчет и оценка, студенты зачастую воспринимают ее как один из этапов учебной работы, который лишь частично отражает реальные запросы рынка.

Для получения релевантного опыта в своей сфере часть студентов начинает работать параллельно процессу обучения. По данным эмпирических исследований, доля таких молодых людей в вузе составляет более 50 %1. Похожие результаты отражает локальный опрос студентов факультета программной инженерии и компьютерной техники (ФПИиКТ) Университета ИТМО; распределение ответов на вопрос о доле работающих студентов представлено в таблице 1.

Таблица 1. Совмещение профессиональной занятости и процесса обучения среди студентов ФПИиКТ2

Table 1 . Combining Professional Employment and the Educational Process Among Students of the Faculty of Software Engineering and Computer Systems (FSECS)

Вариант ответа	Количество	Доля, %
Полный рабочий день	12	9
Частичная занятость	21	16
Нерегулярная, проектная занятость	34	27
Не работаю	61	48

Однако совмещение работы с процессом обучения подразумевает дополнительную нагрузку и, как следствие, снижение вовлеченности в образовательный процесс. Кроме того, существует риск, что вместо структурированного и системно-спроектированного набора знаний студент получит разрозненный материал, основанный на подходах и практиках, не совпадающих на работе и в учебном заведении. Это может привести к противоречиям и снижению эффективности обучения.

На основе приведенных выше фактов представляется целесообразным формирование условий, которые позволят студентам получать опыт профессиональной деятельности без разрыва с образовательным процессом. Одним из способов достижения этой цели является создание коммерческих центров и лабораторий, в рамках которых студенты и выпускники под руководством преподавателей и практикующих специалистов будут работать над коммерческими проектами для внешних заказчиков.

В ряде высших учебных заведений уже существуют такие центры, однако принципиально важно обеспечить их интеграцию в образовательный процесс и сформировать у студентов понимание их значимости как элемента профессиональной подготовки. Цель данной статьи – определение места таких коммерческих центров в современной системе высшего образования, а также формулирование ключевых требований к их организационной модели.

Основная часть . Выпускники высших учебных заведений зачастую сталкиваются с проблемами при попытках устроиться на работу в сферах, связанных с информационными технологиями. Одна из главных причин – высокая конкуренция. Так, по данным аналитического центра HeadHunter, в настоящее время наблюдается рост «hh.индекса» – показателя соотношения активных резюме к количеству открытых вакансий; по состоянию на январь 2026 г. он составляет 21,3 пункта³. Для сравнения: в январе 2025 г. его значение равнялось 9,9 пунктам⁴.

Еще один барьер при трудоустройстве – отсутствие опыта коммерческой работы у соиска-теля5. Этот фактор приобретает все большую значимость среди работодателей. Так, для компаний, открывших вакансию на сайте hh.ru, алгоритмы поиска специально выделяют опыт соискателя, этот функционал снижает привлекательность специалистов, недавно окончивших высшее учебное заведение.

Этими факторами подтверждается важность производственной практики как части образовательного процесса в сфере информационных технологий. Начиная с третьего курса, студентам предоставляется возможность пройти ее либо в стенах высшего учебного заведения, либо в сторонних компаниях. Производственная практика позволяет познакомиться с основными рабочими процессами и начать применять полученные теоретические навыки в реальных коммерческих проектах, но она не делает студента полноценным работником. Ответственность за результаты работы и взаимодействие с клиентами зачастую являются зоной ответственности наставника или другого старшего специалиста, поэтому полученный опыт нельзя полноценно приравнять к настоящей профессиональной деятельности. Более того, студент может не бояться быть уволенным за несоответствие компетенций и требований, ведь одна из главных целей для практикантов – сдать отчет и продолжить обучение. Это подтверждается и локальными исследованиями: в таблице 2 приведены результаты анонимного опроса студентов нескольких направлений ФПИиКТ о том, какие цели они преследовали во время производственной практики. Распределение ответов подтверждает гипотезу о том, что для студентов немаловажной целью прохождения практики является получение баллов по итогам сданного отчета и отзыва руководителя практики.

Таблица 2 . Распределение целей и задач студентов ФПИиКТ при прохождении производственной практики (допускается множественный выбор)

Table 2 . Distribution of Goals and Objectives of Students of the Faculty of Software Engineering and Computer Systems (FSECS) During Industrial Training (Multiple Choice Allowed)

Вариант ответа	Количество	Доля, %
Получить опыт работы с коммерческими проектами для дальнейшего трудоустройства в другие компании	43	32
Закрепиться в коллективе, затем попытаться устроиться на работу в эту же компанию	92	72
Получить опыт работы в условиях, максимально приближенных к реальным	115	90
Получить высокий балл по итогам прохождения практики	84	66
Свой вариант (нет в списке)	45	35

В целях получения опыта студенты также могут работать параллельно с процессом обучения. При этом направление деятельности может быть практически любым, но в этой статье речь пойдет исключительно о работе в сфере, смежной с областью обучения студента.

Основные преимущества параллельной занятости состоят в том, что студент, набираясь опыта, не только начинает обретать финансовую независимость, но и развивает профессиональные навыки, а также учится планировать свое время, соизмерять свои возможности при оценке рабочих задач и плотно интегрируется в рабочий коллектив.

В контексте потенциального устройства на работу по окончании учебного заведения, параллельная работа также обладает рядом преимуществ для студента. По данным эмпирического исследования, проведенного Высшей школой экономики, «факт совмещения учебы с работой увеличивает вероятность занятости через год после выпуска на 16–19 % и приносит выпускникам зарплатную премию в размере 14 %» (Рожкова и др., 2024: 306). Это объясняется как накоплением трудового стажа, необходимого для устройства на работу по большинству вакансий, так и приобретением навыков и умений, применяемых не в академических, а в реальных рабочих условиях. Кроме того, молодые специалисты получают дополнительные знания от квалифицированных коллег и сразу применяют их на практике, что может незначительно повышать их ценность в глазах студента.

С другой стороны, такой дополнительный источник знаний является потенциальным фактором риска. Знания, навыки и умения, которые студент получает от работодателя, не проходят академическую верификацию и могут не соотноситься со стандартами и планом обучения в высшем учебном заведении. В отличие от образовательных дисциплин или даже учебной практики, содержание и план которых обычно структурированы и методически обоснованы, знания, полученные на работе, могут носить ситуативный характер без опоры на фундаментальную теоретическую базу – студент осваивает прежде всего те приемы и подходы, которые необходимы для решения текущих задач и закреплены в регламентах конкретной компании.

Эти недостатки могут привести обучающегося в состояние академического диссонанса, когда усвоенные в вузе знания и требования расходятся с практиками, применяемыми на текущем месте работы. Это не только может привести к снижению успеваемости и внимания к учебному процессу, но и затруднит формирование целостной профессиональной картины в перспективе дальнейшей карьеры. И хотя в ряде исследований (Рожкова и др., 2024; Francis et al., 2025) подтверждается лишь слабая корреляция между наличием работы и снижением академической успеваемости, на основе эмпирического опыта можно сделать вывод, что работающие по специальности студенты затрачивают больше когнитивных усилий по сравнению с теми, кто занят только процессом обучения.

Чтобы преодолеть эти барьеры без значительного снижения общей успеваемости, стоит рассмотреть создание студенческих коммерческих центров как части организационной структуры высшего учебного заведения. Главная цель таких центров – предоставить студентам платформу для получения опыта работы в настоящих коммерческих условиях без отрыва от основного процесса обучения.

Формат и структура коммерческих центров внутри образовательного учреждения могут варьироваться относительно основного направления обучения. Однако для их успешного функционирования они должны:

• 1)    быть коммерчески и финансово независимыми от высшего учебного заведения;

• 2)    обеспечивать низкий порог входа для студентов;

• 3)    сформировать группу высококвалифицированных и профессиональных руководителей;

• 4)    поддерживать связь с высшим учебным заведением на уровне проектирования методологических программ;

• 5)    предоставлять доступ к передовому технологическому стеку, актуальному на рынке труда.

В современных реалиях практически невозможно смоделировать ситуацию, когда коммерческий центр, встроенный в организационную структуру высшего учебного заведения, не будет зависеть от него финансово, ведь вуз может предоставлять инфраструктуру, персонал, энергетические ресурсы и регламентно-правовую базу для бесперебойного функционирования коммерческого центра. Несмотря на это, относительная экономическая автономность все же может быть достигнута, но в основном за счет создания равнозначных правовых отношений между двумя субъектами при заключении договора между организациями.

Это неизбежно спровоцирует адаптацию центров к действительным потребностям рынка. Вместо выполнения роли одного из звеньев большой образовательной структуры руководители коммерческого центра должны будут формулировать стратегию развития компании и выстраивать деловые отношения с внешними клиентами. При этом независимость от учебного заведения позволит студентам получить опыт работы в условиях, приближенных к экономически экстремальным, таких как кризис, нехватка рабочей силы, срыв договоренностей, отсутствие заказов и проч. Помимо всего прочего, высшее учебное заведение в данной модели обеспечивает маркетинговое преимущество, благодаря которому коммерческие центры будут иметь репутацию и освещение в медийном поле без вложения значительных средств в рекламные кампании.

Еще одним важным условием для корректного функционирования студенческих коммерческих центров является обеспечение низкого порога входа для студентов учебного заведения. В отличие от вакансий на реальном рынке труда, опыт не должен быть ключевым фактором при поиске кандидатов, также на трудоустройство не должны влиять академические успехи. Главным поводом для найма должны быть профессиональные знания в соответствующей области. Внутри коммерческого центра может быть организована система наставничества и поэтапного внедрения новичка в рабочий процесс, которые помогут, если какая-то область знаний не соответствует общим запросам представителей центра.

При этом обеспечение низкого порога входа не означает, что требования к качеству работы должны быть снижены ввиду неопытности сотрудников. Скорее, наоборот: благодаря группе руководителей, сформированной из преподавательского состава или приглашенных специалистов, можно достигнуть высокого качества результата работы.

Наличие опытных руководителей и высококвалифицированных специалистов повысит уровень доверия внешних заказчиков, которые изначально могут опасаться низкой квалификации основной группы специалистов. Более того, преподавательский опыт позволит руководителям эффективно выступать в роли наставников и организаторов процесса, обеспечивая индивидуальный подход к участникам процесса и повышая их общий уровень профессиональных компетенций.

Группа руководителей в данной модели – это не только связующее звено между клиентом и исполнителями, но и гарант соблюдения предварительно сформулированных подходов к работе, согласованных с образовательными стандартами в учебном заведении.

Координация вуза и коммерческого центра предполагает постоянное взаимодействие между этими двумя организациями с целью обеспечения согласованности практической работы студентов с образовательными целями. Она достигается за счет совместной разработки учебных модулей, программ стажировок и практических заданий, где учебное заведение является источником образовательных стандартов, а коммерческий центр на регулярной основе проверяет их актуальность. Такой подход позволит не только спроектировать образовательный трек студента без угрозы создания академического диссонанса, но и регулярно актуализировать образовательные стандарты вузов.

Кроме того, результаты работы студентов могут быть встроены в образовательный процесс в виде проектных или лабораторных работ, что позволит избежать снижения вовлеченности в образовательный процесс, а в некоторых случаях даже повысит общую успеваемость.

Еще одно важное условие для подготовки высококвалифицированных специалистов – обеспечение доступа к актуальным технологиям. В первую очередь это влияет на качество выпускаемого продукта. Соответствие молодых людей современным стандартам в сфере развития информационных технологий повысит ценность их услуг в среде внешних заказчиков. Инновационные инструменты и технологии позволят студентам следовать тенденциям в области информационных технологий и быть востребованными на рынке труда.

Стоит отметить дополнительное конкурентное преимущество коммерческих центров по сравнению другими компаниями: в ряде высших учебных заведений уже может быть создана и протестирована инфраструктура для решения ресурсоемких прикладных задач. Так, во многих крупных вузах России – например, в Сколтехе, Университете ИТМО, МФТИ – имеются собственные исследовательские лаборатории, вычислительные платформы и программное обеспечение на базе искусственного интеллекта, доступные студентам. Это позволит коммерческим центрам оставаться на переднем крае общего технологического развития с минимальными вложениями в инфраструктуру.

Описанная модель коммерческих центров также позволит высшим учебным заведениям привлекать абитуриентов, демонстрируя потенциал построения карьеры непосредственно в стенах вуза без угрозы, что выпускники не будут предоставлены сами себе на рынке труда.

Важно отметить, что подобные центры внутри учебных заведений уже существуют. В Санкт-Петербурге, например, строится большой образовательный кластер – «ИТМО Хайпарк»1, одна из целей которого – прикладные исследования и их коммерциализация, однако основная аудитория кластера – студенты магистратуры и аспирантуры. Также в России существуют учебные заведения, которые взаимодействует с крупными технологическими компаниями, предоставляя студентам старших курсов возможность попасть к ним на стажировку. Однако приведенные выше примеры лабораторий и исследовательских центров не объединены в одну организацию внутри своего образовательного учреждения и предоставляют студентам лишь малую часть возможностей по сравнению с тем, что становится им доступно при реализации модели коммерческого центра, сформулированной выше.

Заключение . Современный рынок труда в сфере информационных технологий демонстрирует тренд на рост требований к соискателям. При этом учебные заведения в попытке адаптироваться к этим условиям балансируют между погружением студента в учебный процесс и формированием у него практических умений и навыков.

Традиционно это решается за счет прохождения производственной практики, но студенты воспринимают ее как одну из контрольных точек в процессе обучения, которая, помимо всего прочего, еще и не предполагает финансового поощрения. Поэтому распространяется практика совмещения работы с обучением, что может способствовать снижению эффективности обучения за счет потенциального несоответствия между образовательными стандартами и рабочими традициями.

В связи с вышеперечисленными условиями представляется целесообразным создание студенческих коммерческих центров внутри высших учебных заведений, которые позволят объединить процесс подготовки специалиста с получением им опыта профессиональной деятельности. Эта модель образовательно-производственного симбиоза обеспечит получение студентами профессиональных навыков и повысит их востребованность на рынке труда, сохранив целостность академических знаний.

Эффективность таких центров достигается благодаря относительной финансово-правовой автономности, доступности для студентов, наличию высококвалифицированного руководства, координаций проектирования учебной программы и подходов к работе, а также применению современного технологического стека.

Таким образом, создание коммерческих центров и их интеграция в структуру образовательных учреждений должны быть рассмотрены как потенциальные направления для трансформации подходов при подготовке специалистов в области информационных технологий, поскольку данный процесс ориентирован на создание практического опыта с учетом требований современного рынка труда.