Студенческое самоуправление как средство формирования субъектности будущих педагогов

молодых людей, способных развивать, преобразовывать окружающий мир, становиться субъектами собственного развития. Но чтобы развивать субъектность у обучающихся, важно самому обладать высоким уровнем развития этого качества.

Существует достаточно много определений субъектности человека. В контексте обсуждаемой проблемы мы обращаем внимание на характеристику этого качества В.И. Слободчиковым, который рассматривает субъектность как способность индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, т.е. способность человека управлять своими действиями, преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход, оценивать результаты своих действий и др. [7].

Субъектность также определяется как интегративное качество свободного человека, социально ответственного и социально активного, умеющего делать выбор на основе нравственных норм [2, с. 26]. Субъектность, на наш взгляд, проявляется в способности человека принимать самостоятельные и обоснованные решения, связанные с постановкой целей и путей их достижения; в самостоятельности, активности, способности к самоанализу и саморегуляции, умении преобразовывать себя и действительность.

Предлагаются разные уровни проявления субъектности обучающихся. Например, А.А. Остапенко условно выделяет следующие уровни для школьников: «меня учат», «учусь сам», «учусь учить другого», «учу другого» [5, с. 28]. Т.Б. Гребенюк применительно к высшей школе рассматривает три позиции студентов в зависимости от уровня проявления субъектности: обучаемый, обучающийся, обучающий [3, с. 8].

Одно из направлений профессионального развития и важнейшее средство формирования субъектности студентов – это самоуправленческая деятельность, в которой они проявляют и развивают важнейшие личностные и профессиональные качества: принимают сами решения, реализуют свой лидерский и творческий потенциал, активно приобщаются к процессу организации жизни в вузе, готовясь к профессиональной деятельности в сфере образования, где опыт самоуправленческой деятельности им будет полезен при воспитании детей и подростков.

В трудах педагогов по-разному трактуется сущность такого явления, как самоуправление. Одни рассматривают самоуправление как управление членов коллектива делами своей группы, когда обучающиеся сами определяют ее жизнедеятельность: вырабатывают общие цели, составляют план работы, принимают решения о реализации намеченного, анализируют и оценивают итоги совместной работы и вклад каждого в достигнутый результат. Известно, что самоуправление связывают с таким явлением, как коллектив, определяя самоуправление как важнейший признак сформировавшегося коллектива, а также как часть, компонент управления, главный путь, признак демократизации образовательного процесса и управления организацией.

В контексте рассматриваемой проблемы важно зафиксировать трактовку самоуправления как управления самим собою. Последний аспект особенно близок к пониманию сути субъектности личности, характеризует, на наш взгляд, высший уровень субъектности. Мы также придерживаемся весьма конкретной трактовки самоуправления, представленной М.И. Рожковым. Исследователь определяет самоуправление как демократическую форму организации деятельности коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности обучающихся в принятии и реализации решений для достижения групповых целей [1, с. 241].

Признаками, свидетельствующими о самоуправлении в студенческом коллективе, тесно связанными с проявлениями субъектности, являются самостоятельность и коллективность в принятии решения и организации деятельности; инициативность студентов при проектировании и планировании работы, организации дел, постановке проблем; общественная значимость проявляемых инициатив; единство слова и дела, прав и обязанностей членов коллектива (все, что запланировали, выполнили); деятельность орга- нов самоуправления (собрание, советы дел и др.), которые принимают на себя ответственность за деятельность коллектива; проявляется требовательность к себе и другим, регулирующая поведение членов коллектива. Обозначенные выше признаки позволяют говорить о тесной взаимосвязи формирования субъектности студентов и развития самоуправления.

М.И. Рожков выделяет три этапа развития самоуправления: зарождение, становление, самосовершенствование. На каждом из них достигается более высокий уровень самоуправленческой деятельности [Там же, с. 254–258]. Этапы отличаются степенью самостоятельности, инициативности, уровнем субъектности студентов, саморга-низации и самоуправляемости коллектива. Кратко остановимся на характеристике этих этапов [Там же, с. 256–259].

На этапе зарождения студенты учатся обсуждению общих проблем, коллективно принимать решения, распределять поручения и сферы деятельности. На этом этапе велика роль лидера, которым может быть студент группы, староста, если он имеет опыт организаторской деятельности, или старшекурсник. Часто роль организатора групповой деятельности выполняет куратор (наставник) группы из числа преподавателей. На этом этапе очень важна правильная позиция лидера, организатора коллективной деятельности, педагога, которые способны взаимодействовать со студентами на основе диалога, партнерства, занимая тьюторскую позицию. Студенты включаются в коллективное обсуждение дел и проблем, учатся слышать и слушать других, договариваться, приходить к согласию, не ущемляя интересы друг друга, самостоятельно искать пути решения проблем. Преподаватели помогают им в приобретении этого опыта, организуют анализ проведенной работы с учетом проблем, выявленных в действиях студентов. Способы решения проблем, реализации поставленных задач определяются в процессе совместного поиска студентов и наставника, преподавателя, а если возникают затруднения из-за отсутствия опыта, студентам предлагаются варианты решения.

На первом этапе важно заинтересовать студентов участием в совместной деятельности, показать ее важность для развития каждого и коллектива, где формируется благоприятная среда для получения профессионального образования. В этот период оформляется структура самоуправления: повышение роли проведения собрания, актива студенческой группы, творческих групп и советов дел; формируется опыт проведения собрания, коллективного обсуждения и принятия решений. Постепенно организатором деятельности студенческой группы становится актив. Первый этап самоуправления, как правило, соответствует первому курсу обучения студентов.

На этапе становления самоуправления студенты способны самостоятельно организовать коллективную деятельность под руководством актива группы, по мере необходимости возникают временные органы самоуправления для решения текущих задач. Изменяется роль педагога, куратора группы, которые регулируют отношения между студентами, помогают каждому себя реализовать, побывать в качестве организатора дел, скрыто влияют на процесс проектирования деятельности коллектива, отдельных дел. Педагогическое влияние на развитие самоуправления принимает опосредованный, скрытый характер через актив, лидеров группы.

На этапе самосовершенствования структура самоуправления более гибкая и мобильная, повышается роль временных органов самоуправления, которые создаются по инициативе студентов. Обучающиеся любой вопрос стремятся обсуждать коллективно. Принятие самостоятельных решений занимает главенствующее значение на всех этапах организации деятельности. Обучающиеся способны самостоятельно организовать весь процесс проектирования жизнедеятельности группы и конкретных дел. Студенты являются инициаторами и организаторами дел на факультете и в вузе, участвуют в создании и организации объединений, в проектировочной деятельности на различных направлениях работы факультета и университета. Приоритетная роль педагога, сопровождающе- го – тьютор, рядовой участник; основными методами его влияния являются совет, консультация, личный пример наставника.

Можно характеризовать студенческое самоуправление в группе, на факультете и в университете, оно связано с развитием его структуры , под которой понимается взаимосвязь, взаимодействие и взаимовлияние органов самоуправления. В педагогическом университете соответственно можно рассматривать структуру самоуправления на уровне студенческой группы, факультета, вуза.

Высшим органом самоуправления и средством развития субъектности студентов являются собрание или сбор коллектива в группе; на факультете и вузе – конференция, где обсуждаются и принимаются коллективные решения, формируется общественное мнение по актуальным проблемам студенчества. На всех уровнях образовательной организации действуют постоянные органы самоуправления: различные объединения по интересам, профильные группы, которые становятся организаторами деятельности студентов по какому-либо направлению (например, педагогические, волонтерские, трудовые, поисковые отряды, спортивный актив, патриотический, театральный, экологический клубы и др.). По мере развития самоуправления, самостоятельности и субъектности студентов возрастает роль временных органов самоуправления , которые решают оперативно текущие проблемы, проводят очередные дела, что обеспечивает возможность каждому стать организатором деятельности и проявить себя в том, где можно удовлетворить свои интересы и потребности, проявить способности и добиться успеха.

Структура самоуправления на факультете, в студенческой группе динамична. Она должна постоянно развиваться, изменяться, она зависит от задач, проблем, которые решает коллектив, и конкретного содержания его деятельности. Развитая структура самоуправления предусматривает возможность участвовать каждому студенту в жизнедеятельности коллектива или объединения. В определении и развитии структуры самоуправления участвуют сами студенты, обсуждая ее на общем собрании, что также формирует их субъектность [2, с. 44–46].

Как показывает исследование, большая часть первокурсников не имеет положительного опыта самоуправленческой деятельности. Лишь некоторые из числа опрошенных (17%) назвали конкретные факты, подтверждающие реальное самоуправление в классном коллективе, и 6% респондентов подтвердили факты самоуправления в школе. Таким образом, многие студенты-первокурсники не имеют положительного опыта самоуправленческой деятельности, поэтому особенно важно ликвидировать этот дефицит у будущих педагогов, которые могли бы успешно развивать детское самоуправление. В этой связи особенно важно в студенческих группах формировать опыт само-управленческой деятельности, чтобы будущие педагоги могли перенести такой опыт в свою дальнейшую профессиональную деятельность при взаимодействии с коллективом детей. Благоприятные условия для приобретения опыта самоуправленческой деятельности можно создать в студенческой группе, если лидеры, организаторы коллектива будут правильно действовать, выстраивая отношения при организации совместной деятельности. В этом им помогают наставники и кураторы группы, показывая личный пример и сопровождая развитие самоуправления.

Осуществляя сопровождение развития самоуправления в группе, нужно учитывать уровень развития субъектности студентов в самоуправленческой деятельности. В этой связи целесообразно соотнести уровни развития субъектности студентов с этапами развития самоуправления в группе (таб. на стр. 108). Для краткости характеристики уровней само-управления используем вариант определения этапов развития самоуправления, который предлагает В.М. Опалихин: самоуправление-требование, самоуправление-норма, самоуправление-потребность [4].

Таблица

Взаимосвязь уровней субъектности студентов и этапов развития самоуправления

Уровень субъектности «Меня учат», обучаемый

Студенты относятся положительно к развитию самоуправления, стремятся учиться проводить студенческие собрания по принятию решений, обсуждению проблем, организации коллективных творческих дел, организации различных видов деятельности, формам самоуправления (работа в микрогруппах, выполнение поручений), выстраиванию демократичных отношений в группе.

«Учусь сам», обучающийся

Студенты знают, как организовать самоуправленческую деятельность, по очереди выполняя организаторские функции при проведении различных дел, собраний и др. Но они еще не в полной мере овладели организаторскими способностями. Большая часть студентов участвует в организации дел группы, проявляя ответственность и самостоятельность в известной ситуации, испытывая трудности в принятии самостоятельных решений по новой, неизвестной проблеме.

«Учусь учить других», обучающий

Студенты испытывают потребность в самоуправленческой деятельности, принимают самостоятельные решения и не допускают нарушения этого права по отношению к себе и другим. Студенты становятся наставниками групп младших курсов, руководят творческими, научными, волонтерскими, спортивными и др. объединениями, инициируют и организуют проведение социально значимых дел на факультете и университете. У обучающихся доминируют внутренние побуждения к самоуправленческой деятельности.

Этап развития самоуправления

Первый этап – самоуправление-требование («делайте так, как делаю я»)

Старшекурсник, лучший организатор, при сопровождении педагога показывает пример, дает образец правильных организаторских действий и технологий самоуправленческой деятельности (проводит первые собрания по принятию коллективных решений, помогает осуществить выборы органов самоуправления, распределить поручения, организовать коллективную деятельность, подвести ее итоги).

Второй этап – самоуправление-норма («знаем, как действовать, но иногда нужна помощь»)

Студенты овладели опытом коллективного обсуждения и принятия решений в своей группе, но требуется поддержка педагога, наставника в решении сложных проблем. Студенты самостоятельно планируют, организуют и анализируют деятельность группы, подводят итоги. Организаторы самоуправленческой деятельности в группе – актив (совет группы). Необходим скрытый контроль преподавателя, наставника.

Третий этап – самоуправление-потребность («не можем быть в стороне, если полезны»).

Все члены коллектива включены в самоуправленческую деятельность через систему временных органов самоуправление, инициативную деятельность по оказанию помощи другим, по очереди выполняют организаторские функции в коллективе.

Участвуют в проектировочной деятельности по решению проблем факультета и университета. Действуют механизмы самоорганизации в любой ситуации.

Наставникам, кураторам студенческих групп необходимо предусмотреть поэтапное развитие студенческого самоуправления и включения их в самоуправленческую деятельность, при этом следует учитывать, что успешность сопровождения зависит от правильной позиции педагогов, которая может быть разной в зависимости от этапа самоуправления и уровня развития субъектности студентов: от непосредственного организатора деятельности до рядового участника, советчика, наставника, тьютора.

Сопровождающим процесс развития самоуправления (преподавателям, кураторам, наставникам) необходимо заинтересовать студентов предстоящей работой, найти привлекательные для них виды деятельности, где они могут себя реализовать, добиться успеха, получить удовлетворение от процесса и результата деятельности; формировать у обучающихся запрос на участие в активной социально значимой деятельности, обеспечивать добровольность участия студентов в делах группы, факультета, исключая давление, навязывание идей, указания и прямые требования; осознанное участие в деятельности, понимание ее важности и значимости для себя, коллектива, будущей профессии, других людей. При этом важно подчеркивать, что на студентов возлагается ответственность, не допускается подстраховка и открытый контроль, им оказывается полное доверие. Некоторые виды деятельности не выполняются студентами или выполняются плохо, потому что обучающиеся не готовы решать новые для них задачи. В этом случае важно обсудить с ними предстоящую работу, выявить возможные проблемы и сообща найти пути решения этих проблем.

Развивать самоуправление, формируя субъектную позицию студента, можно не только при организации воспитательной работы, но и в учебном процессе, когда преподаватель вместе со студентами обсуждает запрос на содержание и средства изучения дисциплины, конкретной темы, а затем студенты проектируют групповую и индивидуальную деятельность по освоению учебного материала, в том числе и свою роль в этом процессе, а также индивидуальную программу изучения дисциплины [4].

Высший уровень субъектности студентов проявляется, когда они проводят занятия в своей студенческой группе или с обучающимися на младшем курсе, что широко используется преподавателями кафедры педагогических технологий при изучении педагогических дисциплин. Это способствует более осознанному освоению профессионально важных понятий и явлений, формирует устойчивый интерес к педагогической деятельности и стимулирует процесс самоорганизации.

Положительной практикой развития субъектности студентов в образовательном процессе является организация проектирования ими индивидуальных образовательных программ обучения. Будущие тьюторы и советники по воспитанию разрабатывают и реализуют технологию сопровождения проектировочной деятельности других студентов после того, как изучили этот курс сами и освоили опыт проектирования собственной деятельности.

Подводя итоги, подчеркнем, что развитие самоуправления является одним из самых эффективных способов проявления и становления субъектности студентов. Развитие самоуправления и субъектности обучающихся – два взаимосвязанных процесса, эффективность которых в значительной мере зависит от заинтересованности и подготовленности преподавателей, наставников, кураторов к решению обсуждаемой проблемы, способности их изменять характер своего взаимодействия со студентами с учетом развития субъектности обучающихся и по мере ее развития [6], занимая тьюторскую позицию на разных этапах самоуправления и выполняя соответствующие роли: от организатора деятельности до помощника, наставника, советчика.