Субъектность младших школьников при обучении иностранным языкам: ядерные и периферийные характеристики

Создавшаяся глобализация информационного пространства, лингвистической доминантной которого становится английский язык, заставляет говорить о необходимости смены парадигмы в преподавании иностранных языков. Изменения должны коснуться прежде всего начальной ступени обучения, в рамках которой необходимо заложить прочные основы для последующего эффективного формирования элементарной коммуникативной компетенции обучающихся. Залогом успешного формирования данной компетенции является высокий уровень развития субъектности младшего школьника.

На сегодня субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения не только психологов, педагогов, но и методистов. В случае методического ракурса рассмотрения субъектность обусловливает «интегрированность и целостность индивидуальности» [3, c. 5]. Более того, субъектность означает детерминанту овладения иностранным языком, меру активации личностных ресурсов, обеспечивающую успешность в овладении ИЯ как средством общения. Данная интерпретация субъектности полностью продиктована особенностями процесса обучения иноязычному общению и пронизана лингводидактическим содержанием.

В современной науке выдвигаются разные точки зрения на возрастные границы младшего школьного возраста. Согласно первой из них, основанной на работах известного психолога Л.С. Выготского, начало младшего школьного возраста соотносится с кризисом 7 лет. Согласно второй точке зрения (А.Д. Андреева, Дж. Баттерворт, А.Д. Воронова, И.В. Дубровин, М. Харрис), начало данного возрастного периода определяется моментом поступления ребенка в школу. В современных периодизациях границу младшего школьного возраста относят к 10-11 годам без четкого, однако, обозначения произо- шедших сдвигов в развитии младшего школьника. Последующий возраст (10-12 лет) рассматривался обычно как подростковый в работах Д.Б. Эльконина и Д.И. Фельдштейна. Новая позиция в понимании данного возрастного периода заключается в том, что он рассматривается как «вторая фаза младшего школьного возраста» [8, с. 61]. Проанализировав имеющиеся подходы, мы принимаем для себя в качестве исходного положение о том, что границы данного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе и охватывают период с 7 до 11 лет.

Современные младшие школьники обладают уникальными особенностями и во многом отличаются от детей прошлого века. Исследования, проведенные Н.А. Горловой, свидетельствуют о том, что в сознании у них преобладает смысловая сфера, они характеризуются повышенной возбудимостью и гиперактивностью, усилением потребности к восприятию информации, доминированием системы отношений, повышенной тревожностью и агрессией, стремлением к самореализации, обладанием новым типом сознания [4, c. 18-22]. На схеме 1 мы приводим характеристики младшего школьника прошлого и нынешнего времени. Данная схема призвана проиллюстрировать весьма заметные новообразования, свойственные современным ученикам младшего школьного возраста.

Соотнеся новые данные о специфике психосферы детей младшего школьного возраста с характеристиками субъектности, мы пришли к выводам о том, что субъектность имеет сегодня еще большее количество оснований для развития, чем это было в прежние времена. Обязательное развитие данной характеристики личности обусловлено:

• -    наличием врожденной смысловой сферы (прямая связь с осознанностью как характеристикой субъектности);

Схема 1

Отличительные характеристики младших школьников

• -    гиперактивностью (активность – доминантная характеристика субъектности);

• -    стремлением к самореализации (самореализация рассматривается как одна из обязательных черт субъектности);

• -    преобладанием системы отношений (отношение к деятельности и стремление стать субъектом как характеристики субъектности приобретают особое значение при ее развитии);

• -    комплексным функционированием познавательных процессов (благодаря этому развитие умений осуществляется последовательно и целостно; данное функционирование помогает мотивировать учащихся к процессу учения);

• -    категориальным мышлением и свернутостью мыслительных операций (такие характеристики субъектности выдвигаются на первый план как рефлексия и самоконтроль).

Выявленные нами факты, связанные с особенностями проявления субъектности у детей младшего школьного возраста, подвели нас к необходимости выделения ядерных и периферийных характеристик субъектности, которые могут и должны быть развиты в начальной школе в ходе изучения предмета «Иностранный язык».

Взяв за основу аспекты деятельности (познавательный, личностный, деятельностный, творческий, психологический, кооперативный), реализуемые младшими школьниками при изучении иностранного языка, нам удалось установить, что одной из основных составляющих субъектности является рефлексивность. Сформированная рефлексивность у учащегося начальной школы является залогом эффективного овладе- ния ИЯ, формирования знаний, умений и навыков, развития обоснованности и последовательности мыслительной деятельности, а также развития самостоятельности мышления. Рефлексивность, судя по ее характеристикам, включает в себя осознанность, и поэтому выделение последней в качестве отдельной характеристики субъектности является нецелесообразным. Одновременно с этим рефлексивность отражает уровень отношения обучающегося к осваиваемой деятельности – иноязычной коммуникативной: проявляется прямая зависимость – чем больше проявляет себя рефлексивность, тем выше уровень положительного отношения к овладению данной деятельностью.

Второй основной ядерной характеристикой субъектности младшего школьника, изучающего ИЯ, является активность. Через свою активность на уроке ИЯ ученик проявляет интерес к изучению предмета. Эта характеристика учащегося формирует целенаправленность, осознанность, повышает мотивацию и меняет отношение к изучению ИЯ и культуре народа, говорящего на этом языке. Благодаря активности, младший школьник овладевает разными учебнопознавательными способами и приемами, направленными на эффективное формирование элементарной коммуникативной компетенции.

Активность напрямую демонстрирует уровень отношения младшего школьника к овладению иноязычной коммуникативной деятельностью, так же, как рефлексивность, активность способны выразить отношение к учебе, стране изучаемого языка, деятельности, связанной с иноязычным общением.

Третьей основной ядерной характеристикой субъектности младшего школьника, проявляющей себя в предметном поле «иностранный язык», являются умения. Владение умениями – общеучебными, специальными учебными, речевыми в четырех видах речевой деятельности, компенсаторными – способно обеспечить требуемый уровень сформированности коммуникативной компетенции, развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников. Развитые умения дают учащимся возможность проявлять свою субъектную позицию, демонстрировать рефлексивность и быть активными. В свою очередь, рефлексивность и активность являются необходимыми предпосылками формирования и развития умений, необходимых для изучения ИЯ. Кроме того, владение умениями, наряду с проявлением рефлексивности и активности, непременно отразится на отношении младших школьников к предметной сфере деятельности.

Представленные ядерные характеристики должны рассматриваться как критерии сформи-рованности субъектности младшего школьника в процессе овладения им иностранным языком. Таким образом, ядерными характеристиками субъектности младших школьников, изучающих иностранный язык, становятся активность, рефлексивность и умения в их взаимообусловленности и взаимодействии.

Важная роль в периферийных характеристиках субъектности младших школьников принадлежит мотивированности, которая является движущей силой изучения ИЯ и оказывает непосредственное воздействие на активизацию всех психологических процессов у учащихся – восприятия, мышления, понимания и усвоения иноязычного материала. Мотивационная сфера младших школьников, изучающих ИЯ, оказывается под мощным воздействием различных факторов учебного, культурологического и лингвистического свойства. Для повышения мотивированности младших школьников к изучению ИЯ прежде всего необходимо способствовать их стремлению стать субъектами учебной деятельности. Последний параметр обеспечивает уверенность младших школьников в собственных силах, ответственность, самореализацию среди сверстников и саморазвитие. Таким образом, стремление стать субъектом представляется нам многокомпонентной характеристикой, включающей в себя другие периферийные параметры субъектности: ответственность, саморазвитие и самореализацию младших школьников в учебном процессе.

В отношении самоконтроля как характеристики субъектности мы можем констатировать его явную зависимость от рефлексивности. В психологии немало сказано о том, что рефлексивность проявляет себя через самооценку и самоконтроль. Сошлемся при этом на мнение Б.Г. Ананьева, который указывает на то, что в основании самооценки лежит рефлексивный инновационный процесс, который и обеспечивает порождение способности к самооцениванию, ко внутреннему самоуважению личности, порождению принципиально новых для нее самооценок. Об этом же пишет В.В. Давыдов, согласно которому, при выполнении действия контроля и оценки учащийся обращает внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче (что составляет сущность рефлексивности – Е.М. ). Еще более определенно устанавливает подчинительную зависимость самоконтроля от рефлексии Г.И. Катрич: появление в младшем школьном возрасте самооценки, с одной стороны, определяется развитием самосознания детей, а с другой – появлением качественно нового уровня рефлексии; рабочим «органом» рефлексивного механизма является конкретная самооценка, запускающая действие рефлексии [6].

Данные положения доказывают связь рефлексии и самооценки, самоконтроля. На наш взгляд, рефлексия как ядерная характеристика субъектности младшего школьника, изучающего иностранный язык, «подчиняет» себе самооценку и самоконтроль; поэтому выделение последних и изолированное их рассмотрение в составе субъектности в рамках нашего исследования не является целесообразным.

Итак, к периферийным характеристикам субъектности младших школьников, проявляющей себя в области овладения ИЯ как учебным предметом, мы относим мотивированность и стремление стать субъектами.

С учетом полученных результатов субъектность применительно к характеристике младшего школьника, изучающего ИЯ, определяется нами как неотъемлемое свойство личности, мотивированной к изучению ИЯ и стремящейся быть субъектом учебно-познавательной деятельности, обеспечивающее проявление активности и рефлексивности обучающегося в процессе овладения умениями, обеспечивающими способность к иноязычному общению.