Субординация и стили педагогического общения как важные составляющие учебно-воспитательного процесса

В данной статье будет рассмотрена тема, касающаяся субординации и наличия определенной дистанции между педагогом и обучающимся. Без сомнения, эта тема актуальна для всех направлений образования. Речь пойдет о том, как верно соотносить и совмещать доверительные отношения со студентами и соблюдение личных границ как обучающихся, так и педагога.

Стоит отметить, что соблюдение субординации не означает построение между студентами и преподавателем непреодолимой стены и становление педагога выше обучающихся. В «Словаре педагогического обихода» под редакцией Л.М. Лузиной дается следующее определение данному понятию: «Отношения субъектов одного уровня, характеризующиеся не подчинением, а согласованием» [5, с. 68]. В словаре С.М. Вишняковой «Профессиональное образование» сказано: «Субординация (от лат. sub – под и ordination – приведение в порядок) – 1) система строгого подчинения, направления, одного понятия другому, более широкому; 2) система служебного подчинения младших старшим, основанная на правилах служебной дисциплины» [1, с. 130].

По нашему мнению, субординация – это соблюдение норм и правил, установленных обществом, а также всеми участниками процесса делового общения. Ведь образовательный процесс, без сомнения, является деловым общением. Именно поэтому, в отличие от личных отношений в повседневной жизни, необходимо не выходить за рамки рабочего процесса во время обучения, что, естественно, не подразумевает полное отсутствие интереса к жизни студентов и игнорирование их потребностей и мнения. Педагог, хоть и обладает гораздо большим количеством опыта и знаний в своей области, чем студенты, не может требовать от них беспрекословного подчинения и отсутствия собственной точки зрения на любой изучаемый или обсуждаемый предмет.

Тем не менее, с другой стороны, недопустимо подстраиваться под желания студентов в ущерб образовательному процессу. Педагог должен обладать авторитетом в глазах обучающихся, иначе не только его мнение, но и любая информация, предлагаемая во время процесса передачи знаний, не будет восприниматься студентами ни в каком виде. К отличному от собственного мнению стоит прислушиваться, однако только в том случае, если оно подкреплено веской аргументацией позиции. Кроме того, если точка зрения обучающегося является неверной и опровергает научно доказанные факты, стоит объяснить, в чем именно человек ошибается, четко изложив свою позицию, а не от

вергать слова студента без каких-либо объяснений и аргументации с научной и практической точки зрения.

Таким образом, педагог должен уметь совмещать уважительное отношение к студентам и соблюдение порядка во время образовательного процесса, не допуская нарушения личных границ как своих, так и чужих, и потери своего авторитета. Студенты и ученики являются такими же личностями, как и их старшие наставники, поэтому нуждаются не только в получении знаний, но и в должном уважении к себе.

Что же именно необходимо делать для обеспечения комфортного образовательного процесса для обеих его сторон? В первую очередь педагог должен уметь не только должным образом аргументировать свои слова и хорошо разбираться в дисциплине, которую преподает, но и отстаивать свои личные границы. Довольно часто можно встретить отсутствие уважения к преподавателям во время занятий и неумение некоторых обучающихся принимать ошибочность своей точки зрения. Такое поведение важно уметь пресекать не ответной агрессией в адрес студентов, а проявлением своего авторитета путем доказательства верности предлагаемого материала, а также убедительной и спокойной аргументацией по всем пунктам обсуждаемого вопроса.

Попустительство к неуважительному отношению студентов к преподавателю и к игнорированию правил и требований, установленных педагогом в самом начале образовательного процесса, недопустимо. Отсутствие строгости со стороны преподавателя и поощрение систематического невыполнения заданий, необходимых для усвоения материала по преподаваемому предмету, будет провоцировать дальнейшее отсутствие интереса и попыток вникнуть в предмет у большинства студентов.

Важно отметить, что преподаватель также не должен посвящать студентов в свою личную жизнь, это является переходом за границы рабочего, делового общения. Вследствие такого перехода к личному общению педагог рискует потерять свой авторитет в глазах обучающихся, что может привести к отсутствию дисциплины во время образовательного процесса.

Теперь поговорим о стилях педагогического общения. Конечно, каждый педагог использует индивидуальный подход к преподаванию, практически невозможно найти идентичные стили, ведь стиль педагогического общения зависит как от личности педагога, так и от методик его наставников, а также индивидуальных особенностей и потребностей студентов.

В педагогике, как известно, выделяют множество классификаций стилей общения (В.А. Кан-Калик, Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов и др.) [2; 3], но мы остановимся на трех, основных, по нашему мнению, стилях педагогического общения.

Первый – авторитарный (подавление). Педагоги, которые используют данный стиль, чаще всего совершенно не учитывают мнение студентов, представляют свое мнение как единственно верное. Такое отношение к обучающимся может привести к отрицательному их представлению о личности педагога, а также отторжению его предмета, дисциплины. Ведь, как говорилось в статье ранее, несмотря на меньшее количество знаний, чем у педагога, студенты и ученики являются такими же личностями, как и он сам. Каждый из нас когда-то находился на месте наших учеников, получая знания от более опытного наставника. Данный стиль педагогического общения был широко распространен на протяжении многих веков, однако в настоящее время, если и встречается, не в такой острой форме. Стоит отметить, что авторитарный стиль общения, подразумевающий подавление не только мнения, но и индивидуальности студентов, может привести не только к плохим отношениям преподавателя и обучающихся, но и к тому, что в дальнейшем ученики не смогут выражать и даже формировать собственное мнение. Особенно это касается использования данного стиля педагогического общения на ранних этапах становления личности.

Другой стиль педагогического общения – либеральный (индифферентный). Этот стиль подразумевает попустительское отношение к происходящему во время образовательного процесса. Педагог не вовлечен во взаимодействие с учащимися, не выказывает интереса ни к ним, ни к преподаваемой им дисциплине. Преподаватель или учитель в таких случаях снимает с себя ответственность за происходящее в аудитории, не вмешивается в проблемы студентов без крайней необходимости. Этот стиль педагогического общения свойственен в основном тем педагогам, которые не заинтересованы либо в передаче знаний младшему поколению, либо в предмете, который преподают. Игнорирование студентов, минимальное взаимодействие с ними и сухой стиль изложения материала могут привести к исчезновению интереса у обучающихся к преподаваемой дисциплине. Если речь идет о раннем обучении, т. е. работе с детьми, а не со студентами, это может мешать развитию личности учащихся, ведь очень важно на ранних этапах развития давать не только базовые знания, но и представления о мире и о взаимодействии как со сверстниками, так и с представителями старшего и младшего поколения. Более того, педагоги, которые используют в своей практике индифферентный стиль общения, зачастую не уделяют должного внимания объективной оценке успеваемости учащихся, что приводит к тому, что студенты не осваивают нужное количество материала. Это может отрицательно сказаться на их дальнейшей профессиональной деятельности либо на обучении на следующем этапе образования. Отсутствие эмпатии со стороны педагога на ранних этапах развития может повлиять также и на самовосприятие ребенка, особенно если речь идет об индивидуальных занятиях. Учащийся не чувствуют себя нужным и достойным внимания. Это является доказательством того, насколько важно использование верной методики преподавания в сочетании с проявлением интереса как к изучаемой дисциплине, так и к учащимся.

Третий стиль педагогического общения – демократический (сотрудничество). Этот стиль общения объединяет в себе признаки либерального и авторитарного стилей, таким образом создавая необходимое для комфортного образовательного процесса сочетание строгости и мягкости педагога. Сотрудничество подразумевает формирование у студентов самостоятельности, умения выражать и аргументировать свою точку зрения, а также создания оригинальных идей. Благодаря тому, что преподаватель может гарантировать дисциплину в учебной аудитории, при этом не подавляя индивидуальность учащихся, создаются максимально комфортные условия для образовательного процесса. У большинства студентов формируется интерес к изучаемой дисциплине, становится легче воспринимать материал. Более того, т. к. обучающиеся хорошо относятся к педагогу, уважают его авторитет и доверяют его мнению и предлагаемому им материалу, знания воспринимаются гораздо легче и в большем количестве, дисциплина в аудитории не нарушается не из-за страха или скуки, а из-за интереса и вовлеченности всех участников в образовательный процесс.

Данный стиль педагогического общения является наиболее приемлемым для педагогической практики в современных реалиях. Именно он подразумевает под собой сочетание субординации и уважительного отношения педагога и студентов друг к другу. При авторитарном стиле общения субординация перерастает в четкое разграничение учеников и преподавателя, педагог ставит себя выше студентов, что отрицательно сказывается на их отношении к личности педагога и сфере, в которой он работает. В то же время при индифферентном стиле педагогического общения субординация отсутствует полностью. Именно этот стиль подразумевает под собой попустительство, о котором говорилось в статье ранее.

Демократический стиль педагогического общения требует от педагога как полного погружения в предлагаемый им материал (учащиеся должны видеть, что их преподава- телю интересно то, о чем он говорит), так и внимательного отношения к студентам, учета их потребностей и уровня подготовки, индивидуального подхода к каждому. Педагог должен обращать внимание не только на то количество материала, который предусмотрен по программе, но и на тот объем знаний, который уже имеют студенты, а также на то, сколько они готовы воспринять. Ведь, если учащиеся не смогут справиться с объемом получаемой информации, дальнейшее обучение не будет иметь смысла. Они не только утратят интерес к образовательному процессу, но и не смогут понять материал, основанный на базовых знаниях, у них отсутствующих [4].

Возвращаясь к вопросу наличия субординации в сочетании с интересом к жизни студентов, важно понимать, что преподаватель не может слишком далеко заходить в проявлении интереса, нарушая личные границы обучающихся. Если личные дела студентов не влияют на образовательный процесс, педагог не должен их касаться. С другой стороны, как старший наставник при просьбах студентов об определенной помощи или учета их интересов и личных обстоятельств, педагог не должен игнорировать то, о чем говорит ему учащийся. Однако важно замечать, когда личные обстоятельства студента и его просьбы к педагогу становятся систематическими и мешают его обучению. В таких случаях необходимо уметь наладить дисциплину для обеспечения дальнейшего нормального и комфортного для обеих сторон учебно-воспитательного процесса.

Во время занятий педагог должен использовать все средства для того, чтобы вызывать доверие студентов, создавая для них комфортную атмосферу. Таким образом, важно учитывать и внешний вид на занятиях, и тон голоса, и формулировку предлагаемого материала, и жесты, используемые во время изложения материала и общения со студентами. Т. е. учитывается также невербалика. Это важно, т. к. она создает образ педагога в глазах тех, кого он обучает.

Рассмотрим использование демократического стиля общения со студентами, подразумевающего доверие, во время преподавания иностранного языка в вузе. Так, хорошую возможность сблизиться может представить рассказ истории из жизни педагога на иностранном языке (не выходя за рамки). Они должны понимать, что преподаватель тоже человек, как и они. Пусть студенты знают, что и преподаватель может стоять в пробке и толкаться в метро в час пик. И что у него есть дочь и кошка. Тогда и обучающиеся начнут охотнее делиться своими историями, которые педагог также может попросить их изложить на иностранном языке. Ведь не секрет, что никто не знает так много о Вас, о Вашей семье и жизни, как преподаватель иностранного языка.

Данный способ общения на иностранном языке (поделиться своими проблемами и случаями из жизни) следует применять в начале занятия, что полезно как для навыка говорения (студент расслабляется, не боится говорить на языке, т. к. ему/ей хочется рассказать то, что интересно и волнует, обсудить свои дела и проблемы с другими), так и для формирования хороших доверительных отношений с педагогом без перехода за рамки личных границ.

Подведем итоги данной статьи. Из всего материала, представленного выше, становится ясно, что педагогика подразумевает под собой не только необходимый объем знаний у преподавателя или учителя, но и его умение создать доверительную и комфортную обстановку во время образовательного процесса в сочетании с проявлением собственного авторитета. Это и называется субординацией, которая также включает в себя сохранение и отстаивание личных границ обеих сторон педагогического общения. Стоит также отметить, что наиболее приемлемым стилем педагогического общения является демократический, который подразумевает под собой все вышеперечисленные немаловажные признаки здоровой атмосферы в образовательной аудитории.