Сущность адаптации будущих социальных работников к рынку труда как социально- педагогическая проблема

В условиях рыночной экономики острота социальных проблем, резкая поляризация населения по размерам доходов привели к увеличению числа клиентов социальной работы и тех, кто нуждается в разнообразной помощи. Социальная работа – это одухотворенная и благородная, «помогающая» деятельность, направленная на гармонизацию социальных отношений, приведение их в соответствие с требованиями современного цивилизованного общества [6, с. 285].

Современный рынок труда социальных работников в регионах переживает период интенсивного развития и насыщения ресурсов и инфраструктуры системы социальной защиты населения. Несмотря на высокую потребность в кадрах в социальной сфере, существует ряд ведущих факторов, значительно усложняющих процесс поиска работы и трудоустройства выпускников вузов, получивших образование по специальности «Социальная работа».Во-первых, заработная плата в учреждениях и организациях системы социальной защиты для начинающих специалистов остается низкой, в ряде случаев не превышает уровня минимальной заработной платы.

Во-вторых, интегративный характер данной деятельности создает определенную конкуренцию со специалистами смежных профессий: в качестве социальных работников зачастую принимают на вакантные должности социальных педагогов и психологов, юристов, социологов, педагогов и представителей других профессий. В-третьих, социальная работа

в основном является «женской работой»: подавляющее большинство (90% и более) студентов, получающих специальность социального работника, – девушки, которым свойственна, в отличие от юношей, высокая степень тревожности.

Перечисленные факторы создают для выпускников на рынке труда адаптационные трудности, которые способна преодолеть только личность, обладающая особыми качествами для самореализации и самоактуализации. В научной литературе имеется значительное число работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблемам адаптации личности (К.А. Абульханова-Славская, У. Джеймс, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, А.А. Нал-чаджян, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, А.А. Реан, В.М. Ромм, К. Роджерс, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Отечественная педагогическая наука адаптацию рассматривает как процесс развития личности, в котором доминирующая роль отводится социальным условиям, обучению и воспитанию [1; 3; 4; 7].

В.Т. Ащепков утверждает: «Адаптационный процесс относится к естественным и сложным психолого-педагогическим феноменам. Он охватывает всех и каждого в отдельности; достаточно длинный по времени привыкания; инициирует необходимость отказа от близкого и привычного; вынуждает приобретать новые знания, навыки и умения; учиться блокировать стрессы и дистрессы» [1, с. 49]. А.В. Мудрик утверждает, что «процесс адаптации решает задачи согласования требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласования самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Адаптация выступает как процесс и результат становления индивида социальным существом» [3, с. 9].

Профессиональное становление – важнейший этап в данном процессе. Оно охватывает длительный период жизни человека. В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходят смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности, что обусловливает необходимость разделения данного процесса на периоды и стадии. Э.Ф. Зеер определяет семь таких стадий. Наибольший интерес для нашего исследования представляют следующие:

• –    оптация (от лат. optatio – желание, выбор, избрание), которая характеризуется процессом формирования личностных намерений, осознанного выбора профессии с учетом индивидуально-личностных и ситуационных особенностей;

• –    профессиональная подготовка – формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач;

  – профессиональная адаптация – вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности [2, с. 41 – 48].

Данные стадии профессионального становления совпадают с периодом обучения в профессиональном учреждении, в том числе и в вузе. С учетом этого для нашего исследования важно утверждение А.М. Новикова о том, что профессиональное становление в системе профессионального образования должно рассматриваться в двух аспектах: как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде и в первую очередь – в профессиональном труде; как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность и как капитал, которым он распоряжается как субъект на рынке труда [4, с. 29–33]. Таким образом, сущность адаптации студентов к рынку труда понимается нами как непрерывный процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, как процесс развития личностных и профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого уровня конкурентоспособности.

Одновременно адаптация будущего социального работника в период профессионального становления выполняет ряд важных функций:

• 1)    задействует совокупность психофизиологических, психических, социальных функций организма; в процессе адаптации создаются условия для самореализации личности, выступающей как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных, физических и профессиональных воз-

  

  Структурная модель процесса адаптации будущих социальных работников к рынку труда

  
  

можностей, и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях [7, с. 126–128];

• 2)    личность приобретает спектр новообразований – положительные эмоциональные состояния, связанные с повышением уровня жизнедеятельности и характеризующиеся возникновением ощущений работоспособности, уверенности в себе, способствующие повышению социального самочувствия будущего социального работника на рынке труда;

• 3)    способствует успешному преодолению выпускником порога «учеба – работа», трудностей, вызванных кардинальными изменениями в характере его деятельности;

• 4)    обеспечивает устойчивость, социальную самозащиту будущего социального работника в процессе поиска работы, трудоустройства и в начале профессиональной биографии в условиях конкуренции;

• 5)    человек не только преобразуется сам, но и предметно и духовно воздействует на социальную среду (рынок труда, работодателей, на своих конкурентов и т.д.).

Проведенный нами теоретический анализ сущности, особенностей и функций процесса адаптации будущих социальных работников к рынку труда позволил установить их взаимосвязь и единство, выраженные в его структурной модели, при построении которой мы руководствовались принципами структурнокомплексной модели социальной адаптации личности («реадаптивное кольцо») М.В. Ромма [5, с. 94 – 100].

На рисунке представлены четыре стадии адаптации будущего социального работника к рынку труда.

• 1.    Формирование социально-психологической потребности личности в профессии социальной работы: выявление личностных качеств, соответствующих гуманистической направленности социальной работы как социально значимой профессии; формирование иерархии мотивов, усвоение установок профессий типа «человек – человек» при сохранении жизненно важных для личности нравственных, этических, моральных и материальных потребностей; усвоение профессиональных знаний, умений, навыков на уровне, достаточном для решения профессиональных задач.

• 2.    Приспособление к условиям рынка труда: выявление внешних и внутренних факторов , создающих адаптационную ситуацию и необходимость адаптационной установки (внешние факторы: политическая нестабильность в обществе, социальные проблемы и экономические кризисы; внутренние факторы: мотивация труда у студента, потребность в реализации личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков, повышении статуса, улучшении материального положения); устранение противоречий между требованиями рынка труда и жизненными установками, личными

• 3.    Выработка алгоритма действий, направленных на позитивную адаптацию.

притязаниями будущего социального работника.

• •    Фиксация информации о требованиях рынка труда, выявление объективных факторов адаптации. Знакомство будущих социальных работников со спецификой регионального рынка труда: инфраструктура системы социальной работы, статическое и динамическое состояние учреждений социальной защиты, наличие рабочих мест, уровень требований работодателей к молодым специалистам и уровень заработной платы в системе социальной работы.

• •    Выбор адаптивной стратегии , который обусловлен субъективными (личностными) характеристиками будущего социального работника (уровень квалификации, наличие практического опыта работы, местожительство и др.). На выбор адаптивной стратегии влияют психические процессы организма (восприятие, память, воображение и мышление); способность личности контролировать свои поступки, критически оценивать себя, стрессо-устойчивость, физическое здоровье и выносливость, умение переключаться и управлять эмоциями; коммуникабельность, организаторские способности, эмпатия, внешние данные, красноречивость.

• •    Преодоление адаптационных барьеров. Мировоззренческие принципы, идеалы и убеждения человека определяют уникальность его приспособления к среде. Мотивация профессиональной деятельности у будущего специалиста социальной работы – один из факторов успешности в преодолении не только мировоззренческих, но и ситуативных (например, отдаленность места работы, транспортная недоступность и др.) и информационных (информация недостаточная, недостоверная или отсутствует) барьеров.

• •    Установление равновесия между новым статусом будущего социального работника – молодого специалиста и его индивидуальными потребностями в самореализации и объективными возможностями найти работу.

• 4.    Стадия идентификации личных целей выпускника с требованиями рынка труда , достижение состояния адаптированности.

Представленные результаты нашего исследования можно сформулировать в виде следующих выводов: 1) адаптация к рынку труда является механизмом развития лично- сти человека, в том числе и в профессиональном плане; 2) важность адаптации будущих специалистов социальной работы к рынку труда обусловлена социальным заказом на подготовку высококвалифицированных кадров системы социальной защиты населения в условиях рыночной экономики; 3) адаптация будущих специалистов социальной работы к рынку труда – это социально-педагогическая проблема, решение которой входит в круг задач профессионального образования; 4) данная педагогическая проблема может быть успешно решена при условии реализации в учебном процессе научно обоснованной и экспериментально проверенной модели социально-педагогических условий адаптации будущих специалистов социальной работы к рынку труда.