Тендерное образование в вузе: проблемы и перспективы

Вопросы гендерного образования приобретают все большее значение в различных сферах жизни Европейского Союза, ведутся острые дискуссии по поводу реализации гендерных стратегий в сфере образования. В европейских странах, например, в Германии, Франции за последние 20 лет создана обширная информационная база по тем или иным гендерным конфликтам и различные предложения по их разрешению. В Финляндии, Скандинавских странах гендерная проблематика, по сути, находится в фокусе государственной политики, позитивно влияющей на развитие соответствующего образования. Постоянно расширяющиеся контакты между российским и европейскими научными сообществами создают предпосылки для разработки отечественных моделей гендерного образования по примеру передовых стран Европейского Союза.

В соответствии с указаниями Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при Правительстве РФ от 22 января 2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования» Министерство образования опубликовало официальные рекомендации от 17.10.2003 по изучению основ гендерных знаний в системе образования. Приказ предусматривает введение в образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров, преподавателей и учителей специальные курсы по изучению основ гендерных знаний, гендерной политики, методов гендерного подхода в управлении образо- вательными процессами. Для преподавателей высших учебных заведений предлагается введение общетеоретических курсов «Основы гендерной теории», «Теория и методология гендерных исследований». В настоящее время в ряде гуманитарных вузов в разделе общепрофессиональных дисциплин преподаются курсы «Гендерология», «Гендерология и феминология», спецкурсы «Гендерное воспитание», «Гендерная идентичность», курс по выбору «Культура взаимоотношений: гендерный аспект».

Под гендерным образованием исследователи понимают образовательную модель, в которой учитываются гендерные интересы, принимается во внимание наличие гендерных проблем в социальном развитии общества и системе образования, предпринимается поиск способов их решения [1: 48]. Анализ стратегий и концепций гендерного образования свидетельствует о наличии трудностей, возникающих при использовании терминологии. Помимо проблемы поиска точных аналогов тех или иных иноязычных терминов в русском языке, исследователи, изучающие проблемы гендерного образования, встречаются с чрезвычайным разнообразием самих терминов и их трактовок.

В исследованиях, посвященных содержанию гендерного образования, в качестве ключевых используются термины «гендерное образование», «гендерноориентированное образование», «гражданское образование», «правовое образование», «демократическое образование», «воспитание в духе толерантности и культуры мира» и др., тем или иным образом касающиеся проблемы современного образования, равнодоступного и равноценного, предназначенного для самореализации представителей обоих полов.

Введение в методологический аппарат педагога такой аналитической категории, как «гендер» позволило существенно расширить проблематику научных изысканий в области современного образования, расширить предмет педагогической науки. Происходит все большее разграничение понятий «пол» (sex) и «гендер.» Пол (sex) – биологические характеристики, которые разделяют живые организмы, в том числе и человеческие существа на женские и мужские. Традиционно понятие

«пол» (sex) использовалось для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Долгое время пол (т.е. биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами. По мере развития научных исследований стало ясно, что с биологической точки зрения между мужчинами и женщинами гораздо больше сходства, чем различий. Что касается разделения социальных ролей, форм деятельности, различий в поведении и эмоциональных характеристиках между мужчинами и женщинами, то антропологи, этнографы и историки давно установили историческую и культурную относительность представлений о «типично мужском» или «типично женском». Существующее в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах.

В Волгоградском государственном педагогическом университете под руководством автора статьи в 2007 г. создан научно-исследовательский Центр гендерных исследований, занимающийся изучением гендерных проблем в образовании, включая его предпосылки. Истории вопроса посвящает свои работы наш сотрудник В.И. Чумаков, который справедливо обращает внимание на то, что истоки идеи гендерного образования выявлены в работах античных авторов (Платон, Сенека, Квинтиллиан и др.). Философское осмысление гендерных проблем проходило в остром противоборстве сторонников и противников образования женщин наравне с мужчинами, которая не утихала на протяжении веков вплоть до начала XX в. К противникам женского образования относились выдающиеся ученые – Г. Гегель, Ч. Дарвин, И. Кант, Ф. Ницше, Ж.-Ж. Руссо, А. Шопенгауэр и др.). Сторонниками образования женщин наравне с мужчинами являлись Н.А. Бердяев, Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К. Д. Ушинский, которые считали, что образованная женщина выгодна обществу и для образова- ния и воспитания своих детей, влияния на жизнь и нравы народов.

Реализацию идеи гендерного образо-ваниия, отмечает В.И. Чумаков, историки образования обнаруживают в X в. в учебных заведениях, дифференцированных по половому признаку – мужских и женских монастырях, учрежденных на Руси князем Владимиром. Первое среднее женское учебное заведение было создано только в XIX в. при Смольном монастыре и вошло в историю под названием «Смольный институт благородных девиц». Однако в целом человеческая культура и система образования вплоть до XX в. носили отчетливо выраженный маскулинный характер. Все большее присутствие женщин в политических и общественных кругах, которое еще несколько десятилетий назад воспринималось как феномен, достигается во многом благодаря и современному гендерному образованию. В качестве проблем гендерного образования в вузе мы выделяем стратегическую, методологическую, концептуальную, содержательную и методическую.

К стратегической проблеме мы относим отсутствие гендерной государственной политики в России, в отличие от европейских государств, например, Германии, Франции, Финляндии и др.

Методологической проблемой гендерного образования в вузе является отсутствие систематизированного и обобщающего гендерного научного знания в педагогической науке; публикации обобщающего характера единичны (Каменская 2006; Рыков 2008; Столярчук 2007, 2008). В работах педагогов-исследователей, как правило, рассматривается небольшой круг вопросов, касающихся гендерных проблем в современном высшем образовании: полоролевое воспитание студентов младших курсов вузов (Дудука-лов 2002), становление гендерной идентичности студентов (Толстых 2005), гендерная толерантность (Шустова 2006), культура взаимоотношений (Кузнецов 2006; Андропова 2007), формирование познавательных интересов с учетом гендерных особенностей (Роговская 2007) и др.

Концептуальная проблема гендерного образования в вузе – появление гендерной проблематики в разных науках (философии, истории, филологии, социологии, психологии, педагогике), способствовавшее их терминологическому и теоретическому обновлению, характеризующемуся в XX в. аксиологическим плюрализмом в концепциях различных наук, сближением различных наук на основе междисциплинарности, а в начале XXI в. – отмежеванием друг от друга, попыткой определения четких границ собственного предмета гендерных исследований в каждой науке, трудностями, возникающими при использовании терминологии в связи с поиском точных аналогов тех или иных иноязычных терминов в русском языке и чрезвычайным разнообразием концепций, теорий и соответствующих им терминов и их разной трактовкой.

Содержательной проблемой являются рост количества и качества исследований, посвященных гендерному образованию, востребованность гендерного знания и осмысление выбора содержания гендерной проблематики , «вписывающегося» в общую систему образования высшей школы. Терминологическая путаница, параллельное употребление терминов («гендерные», «половые», «полоролевые» характеристики, определяющиеся как синонимичные) не способствуют ясности содержания.

Методическая проблема гендерного образования в вузе связана с выбором эффективных педагогических средств освоения гендерного знания, способствующего преодолению гендерных стереотипов в обществе и системе образования. Ключевые и системообразующие аспекты проблемы гендерного образования: феминистские теории и история женского образования как предтечи гендерных исследований, дискриминация по половому признаку, сексизм, гендерное равенство и пути его достижения, изучаемые в курсах «Введение в гендерные исследования», «Генде-рология и феминология»; вопросы половых различий, предназначения мужчины и женщины в обществе. Включение студентов в гендерный дискурс понятий «гендерные роли», «гендерный статус», «гендерные стереотипы», «культура взаимоотношений гендеров» целесообразно в полноценном гендерном курсе, спецкурсах или курсах по выбору, как, например, в Волгоградском государственном педагогическом университете – спецкурс «Гендерное воспитание», курс по выбору «Культура взаимоотношений: гендерный аспект», в ходе изучения которых студенты выполняют практические задания, объединяясь в рабочие творческие группы, выбирают гендерно-ориентированные темы исследований, например: «Образы мужчин и женщин в СМИ» (в популярной прессе, рекламе, кинофильмах, музыкальных передачах, учебниках, учебных пособиях и др.), «Формы досуга мужчин и женщин»; социально-психологические гендерноориентированные тренинги, требующие дальнейших разработок.

Гендерное образование студентов является одним из перспективных направлений инновационной деятельности вузов. Перед педагогической наукой стоит сложная задача – становление педагогической теории и практики, способствующих переходу от «бесполой» педагогики к профессиональному образованию, обращенному к внутреннему миру личности компетентного специалиста, создающему эгалитарные (равноценные) педагогические условия для самореализации мужской и женской индивидуальностей, учитывающему гендерные особенности студентов обоего пола в обучении, а в процессе воспитания нацеленному на формирование культуры гендерных взаимоотношений, стремления к их гармонии.