Теоретические аспекты восприятия цифровых инструментов в школьных медиа
Автор: Низовкина Е.Н.
Журнал: Медиа. Информация. Коммуникация @mic-iej
Рубрика: Теория медиа и медиаобразования
Статья в выпуске: 1 т.38, 2024 года.
Бесплатный доступ
В статье рассмотрены дефиниция понятия «школьные медиа», реализация медиаобразовательных проектов в образовательных организациях через внедрение цифровых технологий. Определена роль восприятия медиатворчества в контексте внеурочной деятельности.
Школьные медиа, медиатекст, технологии дополненной реальности, уровни восприятия
Короткий адрес: https://sciup.org/147243601
IDR: 147243601
Текст научной статьи Теоретические аспекты восприятия цифровых инструментов в школьных медиа
Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2024. – Т. 38, № 1. – Режим доступа:
Citation: Biymursayeva B.M. Mathematics – digitalization – mediaspace. Media. Information. Communication [Electronic resource], 2024, vol. 38(1). URL:
Самое простое определение, которое можно дать математическим практикам, это численное описание окружающего мира. Но тогда получается, что цифровизация совсем не новая вещь. Люди с древности занимались созданием астрономических таблиц, морских карт и сложных чертежей. И без описаний окружающего мира с помощью цифр прогресс технологий был бы невозможен. Цифровизация – это совершенно новая реальность, которая меняет не только технологии, но и взаимоотношения людей, обмен ресурсами, создает новые бизнес-модели вокруг цифровых платформ.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это представленные в цифровой форме текстовые документы, звукозаписи, фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, символьные объекты и деловая графика, и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Применение ЦОР предусматривает владение учителем компьютера, умение его работать в программах Microsoft Word и PowerPoint, а также знание проектной методики.
Стандарты цифрового образования
Медиаобразование ведёт историю от педагогического движения за приобщение школьников к лучшему пониманию киноискусства, распространённого в 40-50-е гг. во многих странах. Концепция медиаобразования начала формироваться в конце 60-х гг., когда возникли две относительно независимые линии - «критическая грамотность» и «визуальная грамотность».
Первая из них выдвинула основной целью «формирование критического мышления» человека по отношению к средствам массовой коммуникации и получила большее распространение в Европе (Великобритания, Франция и др.). Вторая линия рассматривала в качестве главной задачи развитие невербальных навыков коммуникации (восприятия, понимания, использования и создания визуальной и аудиовизуальной информации) и преобладала в Канаде и США. Идеология медиаобразования складывалась под влиянием работ Р. Барта, М. Маклюэна, А. Моля, С. Френе и других.
Цифровое образование или цифровая грамотность может стать основой для решения многих вопросов (проблем). Для повышения цифровой грамотности и медийноинформационной грамотности (МИГ) населения в первую очередь мы должны обновить и улучшить образовательные стандарты как школьного, так и вузовского образования. Для достижения этих целей необходимо проводить комплексные работы.
При этом медиаобразование осуществляется в разнообразных школьных и внешкольных формах, причем, в 90-е гг. XX века сложились два основных подхода к организации медиаобразования - интегрированный (изучение массовой коммуникации в курсе традиционных предметов) и специальный (введение нового предмета).
С середины 60-х гг. специалистами ведутся эксперименты по введению в учебный курс учебного предмета «Основы киноискусства», а с середины 80-х гг. - «Основы аудиовизуальной культуры». Наиболее массовыми формами медиаобразования стали радио-, теле- и видеостудии при учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования детей; лектории при кинотеатрах, клубы любителей кино, видео, юных журналистов и др.
К началу 90-х гг. идеи медиаобразования реализуются более чем в 40 странах. Значительную роль в развитии медиаобразования сыграли международные организации: ЮНЕСКО, Международная ассоциация визуальной грамотности (США), Центр связи между образованием и массовой коммуникацией, Совет культурной кооперации при Европейском совете (Франция) и другие. В Российской Федерации проблемами медиаобразования занималась Ассоциация деятелей кинообразования (1988) и секция массовой коммуникации (1974) Педагогического общества России [3].
Цифровые двойники
Профессора из США Майкла Гривза принято считать основоположником термина «цифровой двойник».
Полноценный «цифровой двойник» это не просто набор данных, а постоянно обновляемая цифровая модель объекта, которая получает данные со специальных датчиков. Благодаря этому появляется возможность сымитировать его поведение в реальном мире.
Мир Интернета вещей (IoT) предполагает возможность влиять на физические объекты через изменение их цифровых двойников. Для этого применяются умные контроллеры, используемые как непосредственно в производстве, так и в составе конечной продукции. Технология 5G впервые фокусируется на двух принципиально важных системах 一 массовой машинной связи и ультранизких задержках при передаче данных. Это критически важно, например, для беспилотного транспорта и технологий «умного города», где вопросы безопасности, беспрерывного взаимодействия устройств жизненно необходимы.
Цифровизация 一 это совершенно новая реальность, которая меняет не только технологии, но и взаимоотношения людей, обмен ресурсами, создает новые бизнес-модели вокруг цифровых платформ.
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) 一 это представленные в цифровой форме текстовые документы, звукозаписи, фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, символьные объекты и деловая графика, и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса [2].
Простой ЦОР (элементарный ЦОР) — ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.
Примеры простых ЦОР:
-
- Статья в формате MS Word, HTML с иллюстрациями, PDF и др.;
-
- Иллюстрация в формате JPEG;
-
- Иллюстрация в формате JPEG с сопроводительным текстом в формате HTML;
-
- Книга в виде набора отсканированных страниц в формате GIF c оглавлением в
формате HTML;
-
- Книга в формате HTML (набор файлов HTML и связанных с ними картинок);
-
- Аудиозапись mp3;
-
- Видеозапись DivX;
-
- Презентация в формате MS Power Point;
Сложный ЦОР – является структурой, использующей и организующей простые ЦОР в комплексные учебно-методические материалы, серии связанных страниц и т.д. [1].
В работе представлены виды и классификация цифровых образовательных ресурсов, а также рассмотрены примеры ресурсов, позволяющих учителю качественно подходить к подготовке обучающихся и экономить своё драгоценное время.
Заключение
При умелом использовании компьютера на уроке учитель может интересно и наглядно преподносить информацию. У современных учеников ИКТ-компетентность развита на высоком уровне, поэтому на уроках с применением компьютера у учащихся поднимается настроение, повышается интерес к предмету, концентрируется внимание. При проведении уроков с цифровыми информационными ресурсами учитель может охватить большой дополнительный материал.
Список литературы Теоретические аспекты восприятия цифровых инструментов в школьных медиа
- Жилавская, И.В. Классификация медиа. Проблемы, понятия, критерии // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2016. - Т. 2, № 4. - С. 169-175. EDN: XEFTFD
- Корниенко, Т.В. Использование дополненной реальности в школьном печатном издании / Т.В. Корниенко, А.А. Потапов // Казанский педагогический журнал. - 2018. - С. 121-125. EDN: YOPERK
- Мурюкина, Е.В. Обобщенная теоретическая модель школьного медиаобразования периода перестройки в cоветской России // Знак: проблемное поле медиаобразования. - 2020. - № 4. - С. 64-65. EDN: DUTTJZ
- Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М.: Московский государственный педагогический институт, 1989. - 32 с.
- Финансовый словарь: 2000 терминов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/fin_enc/24953/Медиа (дата обращения: 10.09.2021).