Тича, тыча, уча, училка, учиха... (О жаргонных номинациях лиц женского пола, относящихся к сфере образования)

• ¹ Проводимая в нашей стране модернизация сферы образования предъявляет особые требования к учителю как основному субъекту этого процесса. Не секрет, что педагогический капитал в современном мире является важнейшим ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Именно поэтому профессионально-педагогическая деятельность учителя, призванная обеспечить новое качество образования, оказывается в центре пристального внимания и государства, и общества.

О том, соответствуют ли профессиональные и личностные качества учителя современным запросам общества, можно судить на основании многих данных, в том числе – данных языка, фиксирующих отношение «тех, кто обучается», к «тем, кто обучает».

Как известно, в сфере образования в нашей стране работают в основном женщины. Детский сад, школа, колледж, лицей, гимназия, вуз – это государственные и коммерческие учреждения, в которых сегодня основным действующим лицом, наряду с воспитанниками, учащимися, студентами,

является не воспитатель, учитель, преподаватель, а воспитательница, учительница, преподавательница.

• ² В этой связи выбор в качестве объекта исследования субстандартных лексических и фразеологических единиц, обозначающих лиц женского пола в сфере образования, не является случайным. Понятие «субстандартная лексика» (лексика, находящаяся за пределами литературной нормы /стандарта/ и относящаяся к второстепенным формам существования языка) коррелирует с понятием «субкультура» (культура малых социальных групп, официально не регламентированная). Бесспорно, что речевая среда различных общественных групп, в том числе молодежных, отличается своеобразным колоритом, яркостью, выразительностью и заслуживает пристального внимания лингвистов. Какие личностные качества педагога значимы для учащихся, какие социальные роли взрослых наиболее актуальны для детей, на что обращают внимание школьники и студенты во внешнем облике учителя и преподавателя – на эти вопросы пытаются найти ответ многие науки

(психология, социология, педагогика, теория коммуникации и др.). Цель нашего исследования – рассмотреть обозначенные проблемы с позиций социолингвистики.

В настоящее время наименования лиц женского пола – одна из наиболее динамично развивающихся лексических подсистем в современном русском языке, поэтому актуальным является её изучение в рамках традиционного языкознания и его новых направлений.

Учитывая, что молодёжный жаргон и многие его разновидности, в частности школьный и студенческий, постоянно обновляются, в качестве источников исследования мы обратились к лексикографическим изданиям последних лет1. Методом сплошной выборки из них извлекались феминизмы (слова и фразеологизмы, обозначающие лиц женского пола) с пометами, указывающими на их принадлежность к жаргонизмам (жарг.), жаргонизированной разговорной речи (жрр.), молодежному жаргону (мол.) или какому-либо его виду (шк., студ.).

Классифицируя материал по тематическому принципу, мы выделили семантические объединения различного объема: макрополя (социальная, внутренняя и внешняя характеристика), микрополя (номинации учителей, преподавателей, работников учебных заведений и т. п.), тематические группы (учительница математики, химии, биологии и т. п.).

Если слово являлось полисемантом, оно попадало в разные семантические объединения в зависимости от значения, которое указано в скобках. Кроме того, в отдельных случаях, когда семема слова включала две и более разнородных сем, при классификации учитывался компонент, стоящий на первом месте (например, батискаф – полная учительница в очках, баржа, теплоход – тучная , медленно передвигающаяся учительница). Полученные макрополя ранжировались по количественному составу.

Социальная характеристика (577)

Самым объемным оказалось макрополе «Социальная характеристика», включающее 6 микрополей различного объема (рис. 1).

Микрополе «Номинации учителей» включает тематическую группу, содержащую общие наименования, и тематические группы – обозначения учителей по преподаваемым предметам. К общим наименованиям относится 38 жаргонных лексических единиц, среди которых множество новообразований с русским корнем уч- (уча, училка (1 зн.), учира, учиха, учихалка, учма и др.) и заимствованным английским teach- /teacher – учитель/ (тича, тичка, тыча (1 зн.), тычилка (1 зн.), тычинка и др.). Большинство номинаций представляет собой яркие метафоры (мозгодробилка, лайка, муча, му-чилка, педалька (1 зн.), свиристелка и др.).

В перечне наименований педагогов по преподаваемым предметам в количественном отношении доминируют лексические и фразеологические номинации учителей химии /42 единицы/ (баба Хима, взрывательница, водородиха, кислота, колдунья, Менделеевна, молекулярная, серная кислота, химица и др.) и биологии /40 единиц/ (амеба, бабочка, бактерия, биологиня, биоложка, ботаничка, инфуза, травоядная, тычина (1 зн.), хромосома (1 зн.), эвглена зеленая и др.).

Следующее место по количественному составу занимают тематические группы, насчитывающие более 20 лексических и фразеологических единиц:

– учительница иностранного языка /32/ (иностранка, инязычка, нерусская, немецкого /12/ – гитлерка, дойчиха, немка (2 зн.), нихт хабе и др.; английского /11/ – англичанка (1 зн.), королева-мать, Мэри Поппинс, спичка (2 зн.и др.; французского /5/ – француженка, фру-фру, фрэнчу-ха/френчуха и др.);

– учительница русского языка и литературы /24/ (Анна Каренина, вещунья, подлежащая, ру (2 зн.), русалка, русичка/руссичка, синекдоха и др.);

– учительница математики /23/ (биссектриса, диагональ, матеша, матрица, матуха (2 зн.), парабола, пи, процентщица, синусоида др.).

К тематическим группам с количеством от 10 до 20 единиц относятся:

– учительница музыки /16/ (бетховенша, гу-делка, муза (2 зн.), музыкантша, пеша (2 зн.), пиа-

Рис. 1

нина, пилилка, тётя Пеня, трубадурка и др.);

• -    учительница истории /12/ (древняя, истеричка, историчка, исторка (2 зн.), истуха (2 зн.), каркуша (2 зн.), купчиха, Тартилла и др.);

• -    учительница физической культуры /12/ (баба-конь, скакалка, физка, физкультурщица, физ-ручка, физуха (2 зн.), фура и др.);

• -    учительница труда /11/ (криворучка, пчела, спица, трудовщица и др.).

От 5 до 10 феминизмов выделено в следующих тематических группах:

• -    учительница географии /8/ (геогра (2 зн.), гео-графуза, географичка, геогрызка, карта, лягушка-путешественница, первооткрывательница и др.);

• -    учительница физики /8/ (лампочка, линза, спиртовка, физушка и др.);

• -    учительница черчения /8/ (линейка, циркуль-ница, чертёжница, чертилка (3 зн.), черченка и др.);

• -    учительница рисования /6/ (карандашница, кисточка, риска и др.);

• -    учительница ОБЖ /6/ (жижигалка, обжечка, обэжучка и др.);

• -    учительница хореографии /5/(балетёрша, кобылка (3 зн.), хорица и др.).

Наименьшее количество единиц (1-3) содержится в тематических группах, обозначающих учительниц астрономии (астролябия (2 зн.), земля в иллюминаторе), информатики (инфа, Яга), МХК /2/ (макака, эмхэкачка), правоведения (гражданка, правичка) и др.

Как видим, в обозначении учителей по преподаваемым предметам преобладающими являются разнообразные производные наименования от самих дисциплин, а также метонимические переносы от названий терминов, оборудования, исторических лиц, литературных персонажей и т.д.

В микрополе «Номинации учителей» входит также тематическая группа «Наименования, производные от имен собственных» /22/ (Алифа, Оливка / по имени Алевтина/, Барбариска /с отчеством Борисовна/, Ванна /с отчеством Ивановна/, Вергена /Вера Геннадьевна/, ♦ Галина Бланка /по имени Галина/ и др.). В ней имеются единичные примеры феминизмов, образованных на основе контаминации имени учительницы и предмета, который она ведет (Векторовна /учительница математики с отчеством Викторовна/, Ниноль /учительница математики с именем Нина, Нинель/).

Анализируя перечисленные тематические группы, необходимо учитывать их номинативную плотность. В.И. Карасик в своей монографии так характеризует это понятие: «Важнейшим объективным показателем актуальности той или иной сферы действительности для конкретного сообщества является понятие номинативной плотности, т. е. детализация обозначаемого фрагмента реальности, множественное вариативное обозначение и сложные смысловые оттенки обозначаемого»2. Иными словами, количество номинаций того или иного предмета, явления в языке прямо пропорционально его значимости для коммуникантов. Количественный состав представленных тематических групп является подтверждением данного теоретического положения: больше всего жаргонных феминизмов зафиксировано в семантических объединениях, которые обозначают учителей химии, биологии, иностранного языка, русского языка и литературы, математики. На изучение данных предметов отводится больше времени в учебном процессе, возможно, они вызывают трудности, подготовка к ним требует от учащихся особых усилий, естественно, школьники достаточно много общаются с этими учителями-предметниками, которые к тому же ассоциируются с преподаваемыми дисциплинами.

Микрополе «Номинации преподавателей», как и предыдущее, отличается тематической разветвленностью, однако семантические объединения, входящие в его состав, имеют меньшую номинативную плотность. Для общего обозначения преподавателей-женщин в студенческом жаргоне имеется всего 4 номинации (препа, препода, пре-подия, преподша), отдельным переносным наименованием обозначается преподавательница педвуза (Золушка).

Перечислим остальные тематические группы этого микрополя, дифференцирующие педагогов вуза по их дисциплинам: преподавательниц а педагогики /6/ (внучка Макаренко, Крупская, педаго-гиня и др.); методики /5/ (методистка, методичка, мляшница и др.); языкознания /4/ (фонема, языко-злиха, языкознанка, язычница); зарубежной литературы /3/ (зарубежница, зарубка, крошка Цахес); психологии /3/ (психичка (2 зн.), психологиня, психушка) и др.

Среди феминизмов семантического объединения «Номинации преподавателей» доминируют наименования, которые мотивированы названиями учебных дисциплин и представляют собой, как и в предыдущей группе, метонимический перенос от названий терминов (фонема, артефакт, фыва и др.), собственных имен (Крупская, крошка Цахес, Бритни Спирс и др.), суффиксальные образования от аббревиатур (мляшница, мряшница, сряшница), усечение производящих основ (буха, латуха, латинка и др.), нестандартные аффиксальные номинации (педагоджа). Данное микрополе по своему объему в 6 раз меньше микрополя «Номинации учителей». Полагаем, это различие обусловлено также внеязыковыми факторами, студентам в неофициальном общении достаточно 1-2 лексических единиц для конкретного обозначения преподавательницы того или иного учебного предмета.

Минимальный объем имеет микрополе «Номинации репетиторов», куда входит всего 2 усеченные лексические единицы, обозначающие женщин-репетиторов (репа (3 зн.), репка).

Одним из самых объемных является микрополе «Номинации работников учебных заведений», в котором первое место принадлежит тематической группе жаргонных наименований уборщицы /54/ (баба-Яга, бацилла (2 зн.), горничная, держишваб-ра, ♦ директор по полу, дося, метёлка (1 зн.), мик-робокосилка, мойка, подметалка, скраба, слуга, технарь (4 зн.), техносила (2 зн.), тигра, хозмыло, хозяюшка и др.). Далее с большим количественным разрывом следуют тематические группы:

• -    «Наименования вахтёрши» /17/ (бабуля (1 зн.), вахрушка, вышибала (1 зн.), инквизиция (2 зн.), ключница (2 зн.), ♦ леди Фрекенбок, овчарка (3 зн.), ОМОН Ментуровна и др.);

• -    «Наименования медработника» /15/ (ампула, всадница, марля, ♦ мать Тереза, медицинка, меду-нья, пилюля, пипетка (1 зн.) и др.);

• -    «Наименования библиотекаря» /11/ (биба (2 зн.), би-би-си (2 зн.), библа (2 зн.), библия (2 зн.), всезнайка (2 зн.), жучка (1 зн.), завскладом и др.);

• -    «Наименования гардеробщицы» /9/ (баушка, ♦ девочка по вызову, ♦ отдай одежду, портье, узница и др.);

• -    «Наименования буфетчицы» /6/ (♦ буфер обмена /обмана/, ватрушка, ♦ кому на Руси жить хорошо, кубышка, сорока-воровка, толстая);

• -    «Наименования лаборантки» /6/ (диджейка (комп.), лаба (2 зн.), лабка, пробирка (2 зн.), разго-нялка, шавка (2 зн.)).

Другие тематические группы данного микрополя состоят из 2-3 единиц, к ним относятся субстандартные номинации завхоза (♦ девушка в синем халате, хозяйка), коменданта (вертухайка (1 зн.), грымза (2 зн.), коменда), кастелянши (кас-тела, пастелка), повара (♦ женщина в колпаке, ♦ пропахшая луком). Можно предположить, что количественный и качественный состав перечисленных семантических объединений во многом определяется объемом и характером (конфликт-ное/бесконфликтное) общения учащейся молодежи с работниками учебных заведений.

Микрополе «Номинации руководителей учебных заведений» в большей своей части состоит из лексем тематической группы «Наименования завуча» /28 номинаций/ (бульдожка, завка, завучиха, завушка, кобра (2 зн.), овчарка (2 зн.), плётка, шавка (1 зн.), шестёрка, шея и др.). Высокая номинативная плотность этой группы обусловлена тем, что заведующий учебной частью контролирует учебный процесс, вследствие этого много контактирует и с учителями, и с учащимися, к тому же данную должность в основном занимают женщины.

Тематическая группа феминизмов «Наименования директора» немногочисленная /9/ (дирекрыса, дирюжница, мамка, мать (2 зн.), мафаня (2 зн.), ♦ важная тётя и др.), что связано с традиционным приоритетом мужчин в должности руководителя, а также с меньшим объемом коммуникации между учениками и директором по сравнению с учителями и завучем.

Подчеркнем, что в школьном жаргоне имеется целый ряд фразеологизмов для единого обозна- чения директора и завуча, в том числе женщин, занимающих эти должности (голова и шея, дама с собачкой (1 зн.), мы с Тамарой ходим парой, ше-рочка с машерочкой и др.).

Еще меньший количественный состав имеет тематическая группа феминизмов «Наименования декана» /3/ (клизма (2 зн.), мама (2 зн.), Персефона).

В микрополе «Номинации организаторов деятельности, сопутствующей учебному процессу» входят тематические группы:

• -    «Наименования классного руководителя» /41/ (вампирша, всезнайка (1 зн.), ♦ наша дама, жилетка, классручка, классуха (1 зн.), ♦ классная мама, маман, мутер, ♦ сам себе режиссер, скрипка (5 зн.), ♦ скорая помощь и др.);

• -    «Наименования воспитательницы» /5/ (вос-питка, питка (1зн.) и др.);

• -    «Наименования вожатой» /4/ (♦ баба-Яга в молодости, пионерзажатая, ♦ попрыгунья-стрекоза, старпервач).

Следует обратить внимание на факт наличия в школьном жаргоне большого количества лексических и фразеологических единиц для обозначения классного руководителя и полного отсутствия, в силу коммуникативной невостребованности, в студенческом жаргоне номинаций для обозначения куратора группы, имеющего сходный должностные обязанности.

Таким образом, в неформальном общении молодежи актуальными являются наименования лиц женского пола по профессии и занимаемой должности в сфере образования. Педагог, организатор, работник, руководитель учебного заведения - это социальные роли женщин, с которыми больше всего в процессе коммуникации сталкиваются школьники и студенты. Лидирующая позиция принадлежит номинациям учителей. Для обозначения самих учащихся в школьном и студенческом жаргоне имеется в 3 раза меньше феминизмов.

Внешняя характеристика (65)

Макрополе «Внешняя характеристика» занимает 2 место по численности и состоит из 8 микрополей (рис. 2).

Количество номинаций в микрополях является показателем их номинативной плотности и позволяет составить представление о том, на что обращают внимание школьники во внешнем облике учительницы (все номинации данного макрополя относятся к школьному жаргону, это удостоверяет соответствующая помета в словарях).

Первое место по количеству единиц занимает микрополе «Фигура», состоящее из 4 тематических групп:

• -    полная учительница /23 номинации/ (бочка, булка, груша, копилка (1 зн.), мамонтиха (2 зн.), пышка, сало, ♦ тетя Глобус, тумба (1 зн.), туша и др.);

• -    крупная учительница /2/ (биолошадь, шкаф (2 зн.));

  

  Рис. 2

  
  

• -    стройная учительница /2/ (дюймовочка, рюмочка);

• -    полногрудая учительница /1/ (♦ торпедный катер).

Некоторые жаргонные номинации данного микрополя совмещают в значении 2 компонента, мотивирующих наименование, например: биолошадь, биошарик - крупная, полная учительница биологии, катушка - тучная учительница труда и т. п.

В микрополе «Возраст» доминирует тематическая группа «Пожилая учительница» /9 единиц/ (бабуля (2 зн.), бабуся, кошёлка, черепаха Тартил-ла (2 зн.) и др.). В группу «Молодая учительница» входит всего 2 лексемы (жучка (2 зн.), весна).

Состав микрополя «Прическа» немногочисленный, но тематически разнообразный. В процессе классификации были выделены следующие группы:

• -    учительница с кудрявыми волосами /4 номинации/ (♦ кудряшка Сью, овечка, ♦ овечка Долли, овца);

• -    учительница с высокой прической /2/ (♦ взрыв на макаронной фабрике, двухэтажка);

• -    блондинка /1/ (♦ белокурая Жози);

• -    рыжеволосая учительница /1/ (аварийка);

• -    учительница, которая носит парик /1/ (♦ тётя в шапке).

Исходя из приведенного перечня, можно предположить, что внимание учащихся в первую очередь фиксируется на необычных особенностях прически учительниц.

Микрополе «Особенности голоса» /6 единиц/ содержит 2 тематические группы, которые указывают на признаки, вызывающие негативную оценку учащихся:

• -    учительница с нечеткой дикцией /4/ (жвачка (1 зн.), муму (3 зн.), ♦ тетя Хрю-Хрю, шава);

• -    учительница с неприятным голосом /2/ (кар-куша (1 зн.), пила (2 зн.)).

В микрополе «Рост» /5 единиц/ входят 2 тематические группы, представляющие собой традиционную оппозицию:

• -    невысокая учительница /3/ (кнопка, пипетка (2 зн.), пуговица);

• -    высокая учительница /2/ (локомотив, швабра ⁽² зн.)).

Состав остальных микрополей не превышает 3 номинаций, такая незначительная номинативная плотность свидетельствует или о практическом отсутствии обозначаемых признаков во внешности педагогов, или о меньшей их значимости в сознании молодежи.

Как видим, во внешней характеристике женщины-педагога школьники выделяют прежде всего телосложение, возраст, рост, особенности прически и голоса. Примечательно, что в молодежном жаргоне представлены номинации, обозначающие конкретные физические параметры внешности, и нет лексических единиц, характеризующих женский облик в целом (красивая/некрасивая, хоро-шо/плохо одетая и т. п.).

Макрополе «Внутренняя характеристика» (39)

Макрополе «Внутренняя характеристика» насчитывает 39 лексических и фразеологических единиц, состоит из 5 микрополей (рис. 3).

Наибольшую номинативную плотность имеют микрополя «Характер» и «Социальное поведение». В семантическом объединении «Характер» количественно преобладает группа «Злая учительница» /13/ (♦ Верка Сердючка, волкодавна, грымза (1 зн.), Кабаниха, мегера, овчарка (1 зн.), пиранья, садюга, фурия и др.). Тематическая группа «Властная учительница» представлена одним фразеологизмом (Тигра Львовна). Как видим, школьники больше акцентируют внимание на отрицательных чертах характера женщин-педагогов, негативное отношение вызывает, прежде всего, чувство злости, враждебности, недоброжелательности, направленное на учащихся. Все лексемы, входящие в это семантическое объединение имеют стилистическую помету презр. (презрительное), выражающую крайнее неуважение к учителям.

В микрополе «Социальное поведение» выделены тематические группы «Строгая учительница» /9/ (гестаповка, ♦ железная леди, ротозакрывалка, солдафонша, ♦ терминатор в юбке и др.) и «Придирчивая учительница» /5/ (кобра (1 зн.), пила

Рис. 3

(1 зн.), точилка и др.). Из этих двух качеств школьниками в большей степени негативно оценивается придирчивость, строгость не вызывает такой резкой отрицательной оценки, большинство номинаций для обозначения требовательности и взыскательности учителей носит шутливоиронический оттенок.

Не остался без внимания и темперамент педагогов, коммуникативно востребованными в молодежном жаргоне являются номинации одноименного микрополя, которое представлено 2 тематическими группами:

• –    медлительная учительница /3/ (амплитуда, ♦ умирающий лебедь, ♦ задумчивая лошадь);

• –    энергичная учительница /2/ (♦ волшебная пружинка, кавалеристка (2 зн.)).

В микрополе «Интеллектуальная характеристика» /4/, имеющем незначительную номинативную плотность, представлены тематические группы «Глупая студентка» (♦ кукла лупоглазая /моргучая/, ♦ спящая красавица (3 зн.)), «Сообразительная студентка» (врубантка) и «Малообразованная учительница» (доярка). Примечательно, что в школьном жаргоне есть лишь 1 номинация (что радует!), обозначающая учительницу, не имеющую достаточного образования, знаний.

В эмоциональном состоянии учителей молодежь выделяет раздражительность, в соответствующем микрополе содержится только одна тематическая группа «Раздражительная учительница» (♦ взрывной реактив, нервоза).

Таким образом, в общении в ходе учебного процесса для учащейся молодежи наиболее значимыми являются личностные качества педагогов и их социальное поведение.

Рассмотрение выявленных феминизмов со стилистической точки зрения позволяет утверждать, что большинство номинаций имеет положительную коннотацию, маркированную в словарях пометами шутл. (шутливое), одобр. (одобрительное), незначительная часть слов и фразеологизмов нейтральна в плане эмоционально-экспрессивной окраски (например, молекула, биологичка, уча, училка, руссичка, математичка, чертёжница, заву-чиха и др.), определенное количество единиц обладает отрицательной оценкой, представленной пометами шутл.-ирон. (шутливо-ироническое), пренебр. (пренебрежительное), презр. (презрительное). Некоторые наименования являются амбивалентными (гуделка /шк., шутл. или презр./, пианина /шутл. или пренебр./, жучка /4 зн., шк., шутл. или пренебр./ и т. п.), в них содержится как положительная, так и отрицательная коннотация, которая определяется контекстом.

Выявленные феминизмы образованы в большинстве случаев на основе метафорического, метонимического переноса, контаминации, усечения производящей основы, которое может осложняться суффиксацией. В семантике единиц нередко совмещаются 2 признака, мотивирующих наименование (ниточка – учительница труда /как правило, изящная, худая/, Клювдия – строгая, придирчивая учительница по имени Клавдия и т. п.).

Проведенная тематическая классификация субстандартных единиц позволила среди наименований лиц женского пола, относящихся к сфере образования, выделить 3 макрополя: «Социальная характеристика», «Внешняя характеристика», «Внутренняя характеристика», анализ которых дает возможность получить представление о стереотипном восприятии женщины-педагога в сознании современной учащейся молодежи.

• ¹    В качестве источников исследования использованы следующие словари: Мокиенко В.М., Никитина Т.Г. Большой словарь русского жаргона. СПб.: Норинт, 2000. С. 720; Химик В.В. Большой словарь русской разговорной экспрессивной речи. СПб.: Норинт, 2004. С. 768; Вальтер Х., Мокиенко В.М., Никитина Т.Г. Толковый словарь русского школьного и студенческого жаргона: ок. 5000 слов и выражений. М.: Астрель: АСТ: Транзит-книга, 2005. С. 360; Грачев М.А. Словарь молодежного жаргона. М.: Изд-во Эксмо, 2007. С. 672.

• ²    Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. С. 133.