Тьютор как персональный тренер по достижению личностно-ориентированных целей обучающимся

Современное российское образование ориентировано на реализацию национальных целей, определенных Президентом страны в одноименном указе [16]. Во главу угла поставлена задача по обеспечению каждому человеку возможности для самореализации потенциала и развития талантов. Ценностью признана осмысленная самостоятельность при получении образования, включая общее и профессиональное. Среди принципов, регулирующих отношения на всех уровнях образования, обозначены свобода выбора в получении образования с учетом наклонностей, адаптивность системы образования к интересам и особенностям развития человека, к уровню его подготовки, содействие самореализации персонально каждому субъекту, обеспечение возможности на образование в соответствии с личностными потребностями в течение всей жизни [17]. Приоритет самоопределению, самореализации, самостоятельному выбору, свободе волеизъявления выведен на передний план не только в академической деятельности (т.е. деятельности, связанной с освоением непосредственно образовательных программ), но и в отношении условий получения образования [Там же]. Для обучающихся актуальным становится не просто «научиться учиться», но еще и обретение авторского стиля деятельности, реализация права на следование персональному маршруту развития через построение индивидуальных программ образования.

Принятые новации порождают трудности в процессе их реализации. У обучающихся возникают вопросы как содержательного, так и организационного характера. Практика показывает, насколько бы самостоятельным не был человек, неизбежны ситуации, в которых он столкнется с неопределенностью, проблемностью, многовариантностью и будет нуждаться в помощи того или иного специалиста. У самого же специалиста возникает необходимость в освоении новых компетентностей. Иначе говоря, новые потребности вызывают в существующих профессиях изменения, которые обеспечат возникающие потребности.

Традиционно профессия педагога направлена на то, чтобы обучающиеся усвоили общепринятые нормы, интериоризировали культурный и социальный опыт и знания [1]. При таком понимании цель профессиональной деятельности педагога – подготовить обучающихся в той или иной отрасли науки. Учитель в первую очередь ориентируется на учебный план учебного предмета и на необходимые способы действия

* Работа поддержана Российским научным фондом в рамках гранта №24-28-20226.

для его освоения. Содержание деятельности учителя-предметника прописано государственным образовательным стандартом и учебной программой дисциплины. Учитель несет ответственность за обучение, озабочен успешной сдачей выпускниками образовательного учреждения итоговой аттестации. Такую педагогику можно назвать предметно-центрированной (в терминах Национального исследовательского института дополнительного образования и профессионального обучения – просветительской моделью) [10].

Современность вносит коррективы, профессия педагога, согласно гуманистической концепции образования, все более расширяет кластер своих функций на профессиональную поддержку обучающихся и сопровождение в различных аспектах их жизни. Сопровождать – это значит не вести за собой, а как отмечено в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова, «следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника» [11, с. 611]. В образовании под сопровождением предлагается понимать движение педагога вместе с обучающимся, реализующим свой персональный маршрут развития [6]. Педагог все более призывается к осуществлению своевременной навигации возможных путей развития, которые сам обучающийся себе наметил, при необходимости оказывая ему помощь и поддержку. Суть педагогики современности состоит в сопровождении реализации лично каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы, разработанной им же под какие-либо цели. Такая программа может быть направлена как на устранение или компенсацию выявленного дефицита (например, работа с лицами ограниченной возможности здоровья), пробела или недостатка (например, учащиеся группы риска), так и на профессиональное или личностное развитие. Оказывая ученику помощь в движении по маршруту развития, педагог обязан не навязывать общепринятые истины или свое убеждение, а организовывать среду и помогать самому ученику устанавливать маркеры следования к цели. Смысл такого сопровождения заключается в опоре на возможности обучающегося, на его внутренние силы и на его право самостоятельно выбирать свое будущее, неся самому за него ответственность. Согласно исследованию В.В. Серикова, выбор и освоение учеником путей и способов движения понимается как развитие его субъектности [14].

Трансформация педагогического труда приводит к появлению новых педагогических специальностей – педагогов, работающих с учеником индивидуализировано. Взаимодействие педагога с обучающимся в этом случае выстраивается под цели и нужды ребенка, реализуется посредством индивидуальной образовательной программы [4]. Здесь задача педагога – раскрыть обучающемуся потенциальные возможности социально-образовательной среды, насыщенной множеством интересных для него предложений. Учитель, обсуждая с учеником возможные стратегии движения, помогает ему ориентироваться в такой среде, устанавливать целевые контакты и связи, осваивать нужные приемы и средства. Делает это он как непосредственно, так и через освоение обучающимся коммуникативно-рефлексивных техник, профессиональных проб, проектов, различных форм коммуникаций, через набор рефлексивных ситуаций (сессий, консультаций) и др. Но прежде всего, педагог должен изучить тот багаж, которым ученик уже овладел. Просматривается технология деятельности педагога, включающая в себя несколько этапов: изучение (диагностика) имеющихся у обучающегося объема знаний и опыта решения задач по теме заявленного интереса, построение индивидуализированной программы дальнейшего движения к желаемой цели (или продукта), создание избыточной среды для достижения цели, навигация в реализации программы. И это уже другая, отличная от традиционной, педагогическая деятельность.

Подобной технологией отличается профессиональная деятельность тьютора – специалиста, исследующего интересы ребенка и создающего среду для его развития [18]. Тьютор ориентируется не на учебную программу или образовательный стандарт, а на потребности учащегося (в технологии тьюторства называемого тьюторантом). В характеристиках деятельности тьютора помимо термина «индивидуализированная образовательная программа» (именно «индивидуализированная», так значится в отечественной теории тьюторства, разработанной Т.М. Ковалевой и сотрудниками ее коллектива), ключевыми являются термины «индивидуализированный образовательный маршрут» (ИОМ) и «индивидуализированная образовательная траектория» (ИОТ) [7].

Под индивидуализированной образовательной программой (ИОП) понимается программа любой деятельности тьюторанта, разработанная и реализуемая им самим на основе своих собственных потребностей и запросов (личностных, профессиональных, образовательных или иных интересов) [Там же].

Индивидуализированная образовательная траектория – это путь (или след), который тьюторант уже прошел до настоящего момента времени, до того, как обратился к тьютору с запросом на сопровождение. Траектория выстраивается на основе диагностики имеющегося у тьюторанта ресурса [Там же].

Индивидуализированный образовательный маршрут – система дальнейшего обучения, выстроенная под цели и нужды ребенка. Маршрут реализуется посредством индивидуализированной образовательной программы [Там же]. Задача тьютора – раскрыть для тьюторанта (обучающегося) потенциальные возможности социально-образовательной среды. Тьютор, обсуждая с учеником возможные стратегии движения, помогает ему ориентироваться в такой среде, устанавливать целевые контакты и связи.

В самом общем виде технология тьюторской деятельности состоит из понимания резервов тьюторанта, на которые можно опереться, перевод резервов в ресурс, далее – в образовательную программу, выполнение которой сопровождается до момента достижения цели. Формулу деятельности тьютора можно представить следующим образом (рис.):

йот — ИОМ f иоп

сопровождение

Рис. Формула деятельности тьютора

Цель тьюторского сопровождения – удовлетворение потребностей субъекта деятельности (тьюторанта) через полноценную реализацию им личностного образовательного потенциала, ресурса саморазвития и запуска механизмов самоактуализации. Т.М. Ковалева определяет миссию тьютора как помощь человеку в реализации себя.

Суть педагогической деятельности тьютора принципиально отличается от деятельности учителя. Помимо общих профессиональных (педагогических) качеств личности, таких как любовь к детям, эрудиция, педагогическая интуиция, высокий уровень общей культуры и нравственности, коммуникабельность, стрессоустойчивость и другие, указанные даже в учебной литературе [12], для успешности тьюторского сопровождения педагогу необходимо овладеть компетентностями личностно-ориентированного подхода, основанными на умении передавать ученику право ответственности за качество получаемого образования; на умении принимать право личности на самостоятельный выбор способов реализации собственных образовательных потребностей и интересов; на владении приемами уравновешивания внешних условий образовательной деятельности и внутреннего психического развития; на способности находить или создавать социально-образовательные условия для осуществления обучающимся себя. Полный перечень знаний и умений, а также трудовых действий тьютора, представлен в профес- сиональном стандарте специалиста в области воспитания [13] и других законодательных актах (указаны ниже). Тьютора можно назвать персональным тренером обучающегося по достижению последним личностно-ориентированных целей.

Можно ли овладеть специальностью тьютора, имея многолетний опыт традиционной предметно-центрированной педагогической работы? Сотрудники Межрегиональной тьюторской ассоциации допускают возможность освоения практикующими учителями тьюторских функций [9]. Однако результаты нашего исследования показали значительные трудности в реализации труда тьютора педагогами, имеющими длительный опыт работы учителем-предметником. Исследование проведено методом опроса педагогов, попытавшихся реализовать тьюторские функции при подготовке школьников к проектной деятельности и к участию в олимпиадном движении (опрошено 28 учителей). В силу принципиальной разницы в миссии труда названных специалистов (учитель и тьютор) и в инструментах их работы совмещать функцию передачи знаний и функцию сопровождения в достижении личностно-значимых целей, на практике не эффективно в отношении тьюторства. Переквалифицироваться на деятельность тьютора непосредственно «на рабочем месте» оказалось невозможно. Тьютор – самостоятельная специальность, она требует осознанного переосмысления деятельности и целенаправленной подготовки. Безусловно, знания в области педагогики и психологии тьютору необходимы, но практика учителя (и других давно утвердивших себя специальностей кластера педагогической профессии) усложняет освоение трудовых функций тьютора. Педагоги с опытом учительского труда при реализации тьюторства признают, что регулярно «переходят» на приемы показа образцов, доказательства их эффективности, адресуют учеников к зарекомендовавшим себя практикам, подвергают оценке и критике результаты активности обучающихся, торопят во времени исполнения, пытаются некоторые действия сделать сами вместо тьюторанта. В результате работа с учеником не соответствует ни просветительской модели, ни модели сопровождения.

Тьюторство целесообразно осваивать как самостоятельную профессию. Сегодня профессией тьютора можно овладеть как в учреждениях высшего образования (магистратура), так и в системе дополнительного профессионального образования по программам профессиональной переподготовки. Тихоокеанский государственный университет (г. Хабаровск) такую возможность также предоставляет, в реестр программ профессиональной переподготовки включена программа «Тьютор в системе образования». К освоению программы допускаются лица, имеющие образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки «Образование и педагогические науки». Объяснение тому заключается в ограниченном количестве предпочитаемых зачетных единиц слушателями программы.

В настоящее время научно-педагогическое сообщество тьюторов, общественные организации и государственные структуры работают над оформлением методических рекомендаций к осуществлению деятельности тьютора [Там же]. В стадии разработки и апробации находятся инструменты аттестации тьюторов для установления соответствия уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога, желающего осуществлять профессиональную тьюторскую деятельность, квалификационным требованиям профстандарта. В области профессиографии важнейшим направлением является исследование психологической специфики и режима труда тьютора. Такая работа важна в целях предупреждения профессионального выгорания специалиста, снижения эмоционального и психологического напряжения [5].

Тьютор – все более востребованная профессия в современном образовании. Специалист работает как в образовательных учреждениях, так и на дому с обучающимися, с лицами группы ОВЗ и инвалидами [15]. Распространен опыт тьюторского сопровождения одаренных детей [2], а также тех, кто готовится к конкурсам или соревнованиям [3]. Описаны тьюторские практики дистанционного образования [8].

Заинтересованность государства в тьюторах нашла отражение в юридических документах и нормативных актах, регулирующих деятельность в системе образования. Среди них следующие:

• •    Приказ Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 №216н (ред. от 23.12.2011) «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»;

• •    Приказ Минздравсоцразвития РФ от 05.05.2008 №217н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников высшего и дополнительного профессионального образования»;

• •    Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 №761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”»;

• •    Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

• •    Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. №ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»;

• •    Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• •    Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» и других документах;

• •    Приказ Минтруда РФ от 30.01.2023 №53Н «Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”».

Таким образом, профессия тьютора уверенно выходит на передние позиции в системе образования – спрос рождает предложения. Труд педагога в современном российском образовании постепенно преобразуется из предметно-центрированного в персоно-центрированный. То, что сегодня отмечается еще как трансформация, завтра окажется необходимой профессиональной квалификацией по индивидуализации обучающегося в достижении им личностно-ориентированных целей. Индивидуальность, субъектность, конкурентоспособность, самореализация – ключевые качества, характеризующие целостность личности, декларируемую сегодня национальными целями развития современного государства.