Трансформация идей раннего политехнизма в инновационной организации современного производства

В середине XIX — начале XX в. умами крупных экономистов, социалистов, педагогов, промышленников овладели идеи политехнизма — организации процесса производственного обучения рабочих кадров для нарождающегося фабричного производства.

Теоретически принцип раннего политехнизма (политехнического образования) впервые был сформулирован К. Марксом, который полагал, что «ознакомление с основными принципами процессов производства необходимо сочетать с одновременным обучением навыкам обращения с простейшими орудиями труда на производстве» [3, л. 1989]. Такое образование он называл политехническим, технологическим или политехнизмом.

Многие отечественные социалисты и педагоги периода начального развития фабричного производства (мануфактур) внесли вклад в развитие принципа политехнизма. Они считали политехнизм важнейшим принципом образования, подчеркивая, что только политехническая школа может готовить сознательных строителей социалистического общества. Причем политехническое обучение нельзя сводить к изучению суммы ремесел, приемов труда и т. п. Политехнизм ни в коем случае не означает просто знакомство с многоремесленностью в процессе труда — школа должна знакомить с теорией, практикой, главными прин- ципами и технологическими методами организации производства.

Производственные знания в ремесленном производстве, как известно, формировались на опыте, передаваемом ремесленниками из поколения в поколение. Развивающееся машинное производство (начиная с мануфактур) для обеспечения роста производительности труда и качества продукции заставило опираться на широкое использование в производственной деятельности естественно-научных и производственно-технологических знаний.

В числе тех, кто своими работами, научной и производственной практикой способствовал в 20-е гг. XX в. становлению политехнизма и предложил новые формы его развития, был выдающийся инженер, ученый, гуманист, основоположник научной организации труда Алексей Капитонович Гастев. В созданном им Центральном институте труда (ЦИТ) в течение длительного времени ученые были сосредоточены на проблемах разработки концепций трудовой педагогики, подготовки квалифицированных рабочих и технического производственного персонала, организации новой производственной структуры трудовой деятельности и комплексных методов профессионального обучения [1; 2].

В полемику вокруг идей и практики развития политехнизма на новом этапе

были втянуты государственные деятели, руководители предприятий и рабочие, педагоги и психологи. Характерно, что проблемы политехнизма быстро вышли за пределы «чистой» педагогики, производственного обучения и приобрели всеобщий социотехнический характер, отразив различные взгляды на цели и задачи воспитания трудовых ресурсов, формирование нового типа личности в трудовом процессе.

Политехнизм, по А. К. Гастеву, — это прежде всего воспитание умения пользоваться различными технологиями труда, трудовыми ресурсами, создание современной технологической оснастки.

Например, все технологические приспособления для оборудования рабочих мест делились на три основных вида:

• 1)    шаблоны — приспособления для точной фиксации мест: точек, линий, площадей, объемов;

• 2)    направляющие и фиксаторы — приспособления для точной фиксации движений: прямолинейных, криволинейных, вращательных, поступательных и возвратных;

• 3)    устройства для подачи — приспособления для подачи деталей в рабочую зону инструмента (для обработки).

Таким образом, были опробованы принципы современной тенденции организации производства — универсальности, подвижности, съемности, разъемности, переноски, легкой транспортировки, — делающие производственный процесс исключительно гибким.

В своем стремлении к совершенствованию профессионального процесса технического обучения уже тогда специалисты пришли к идее программированного профессионального обучения, в котором мастерство инструктора во многом поддерживается объективными воздействиями производственной среды и предписаний, создающих и корректирующих формирование «цепей» реакций работника. Идея машинизации воспитания путем детерминации деятельности с помощью инструкций, шаблонов, тренажеров и т. п. получила завершение в конструкции «социально-инженерной машины», построенной в ЦИТе. Предполагалось, что обучение должно осуществляться «в особой машине, где все установки ученика определяются не указаниями инструктора, а деталями машины и конструкцией». Ученик при этом включен в процесс обучения как объект обучения, как «элемент» самой машины. Данная концепция была концепцией как безмашинного, так и машинного программированного обучения, основанного на идеях «обратной связи», алгоритмизации и программирования.

Реальный политехнизм с точки зрения новейших технологий должен быть глубоко современным, т. е. строиться в соответствии с современными подходами в организации производства.

Познакомившись с достижениями цивилизованного мира в области организации техники и труда, А. К. Гастев убедился, что можно импортировать оборудование, технологию, но нельзя импортировать профессиональную, организаторскую и трудовую культуру организации и обслуживания. Эти слова очень точно определяют нашу подчас бездумную политику в отношении закупки заводов «под ключ», «под готовую продукцию», закупки образцов зарубежной техники и технологии для их воспроизводства как решение сложных инновационных задач нашего развития.

Необходимо отметить, что концепция политехнизма первоначально была настороженно встречена учеными-педагогами в связи с тем, что она шла во многом от идеологии (от социалистического идеала «всесторонне развитой личности»), а не от потребностей экономики, динамично развивающегося производства.

Специалисты по организации производства старались вывести методологию политехнизма не из идеологии и политики, а непосредственно из анализа новейших форм организации производства, рассматривая техническую, производственную педагогику как производственную форму организации труда. В то же время для социалистов-педагогов было характерно иное, альтернативное понимание целей и задач политехнического образования.

Сегодня под политехнизмом понимается такая техническая, организационно-технологическая подготовка трудовых ресурсов, которая вооружает производственных рабочих и специалистов трудовыми навыками и приемами труда, готовит к активному творческому участию в процессе организации производства, формирует их технологическое и социотехническое мировоззрение. Сложность этой задачи состоит в том, что участникам трудового процесса необходимо дать систему необходимых технологических знаний о состоянии, структурных, организационно-технологических принципах производства в условиях освоения высоких наукоемких инновационных технологий, мощных трансфертов технологий, всей инновационной перестройки промышленности. Концептуальная модель политехнизма на современном этапе инновационного развития промышленности представлена на рис. 1.

Р и с. 1. Структура концептуальной модели современного политехнизма

Предложенная концепция определяет овладение не только необходимыми теоретическими знаниями, но и методами современной технологии производства, умением пользоваться инструментами и сложной технологической оснасткой, приемами и методами современного труда.

Удивительно, но эти идеи, возникшие еще в период развития НЭПа и нацеленные на решение насущных задач подготовки квалифицированных рабочих в условиях возрождения экономики и кризиса рабочей силы, подготовки к индустриализации страны, очень точно отвечают сегодняшним задачам повышения инновационного потенциала трудовых ресурсов на инновационных предприятиях.

Таким образом, в противовес «классической педагогике» производственного обучения концепция политехнизма ставит задачу создания новой инновационной педагогики в широком смысле слова, направленной на воспитание профессионально устремленной личности, разработку и воспитание мотивации к труду, формирование но- вых подходов в технологии и организации производства, социотехнических принципов организации труда. Как видно, это в решающей степени отвечает требованиям организации инновационных процессов в современном производстве.

Современным представителям производственных трудовых ресурсов должны быть присущи следующие качества: политехнизм (высокая про- фессиональная подготовка), наблюдательность, воля (готовность к высокой трудовой мотивации), знание основ биомеханики и инженерной психофизиологии, организаторские умения и знания.

На основе перечисленных качеств представим структуру политехнического образования, отвечающую потребностям развития инновационного потенциала трудовых ресурсов (рис. 2).

Р и с. 2. Структура целей и задач организации политехнического образования

Новую трактовку идей политехнизма устанавливают и незаслуженно забытые идеи, в которых наряду с общей методологией проектирования был разработан универсальный алгоритм сбора и анализа исходных данных по изучению производства. Он включал в себя характеристику завода, карты организации труда по цехам, схемы рабочих типов, квалификационные характеристики персонала, методику планировки и организации рабочих мест, материалы по организации учебных цехов и участков, систему подготовки рабочих, систему экспертизы и сдачу продукции заказчику.

Современная производственная культура организации труда передовых стран мира проникнута высоким организационным и технологическим содержанием. Речь идет не просто о профессиональном обучении, но прежде всего о социотехнической культуре организации производства и качестве инновационного потенциала трудовых ресурсов, воспитании производственных рабочих и специалистов для производства с помощью социальных и технологических подходов, о формировании своеобразной «психологии работающего человека».

Профессиональная подготовка специалистов — это социализированный процесс овладения трудовой (в широком смысле слова) и производственной культурой. Причем при всей противоречивости трактовки термина «производственная культура» совершенно ясно, что это не высоты культуры и цивилизации вообще, а культура труда, высокий уровень технологии и организации производства, профессионализм трудовых ресурсов, их высокая профессиональная подготовка.

В основу концепции политехнизма сейчас положены новые идеи, определяемые задачами освоения новых высоких, наукоемких технологий, создания современных инновационных предприятий с их совершенными системами информационной и логистической поддержки производства, сложными системами технологии и организации производства. В этих условиях резко изменяющихся технологических и организационных принципов организации производства резко меняются и требования к качеству профессиональной подготовки трудовых ресурсов, их психофизиологических кондиций.

На базе предложенной концептуальной модели политехнизма может быть реализована идея подготовки кадров по заказу и адаптации рабочих определенных профессий, создания основных принципов и практического построения типовых решений рабочих мест.

В современной трактовке такая концептуальная модель может определять систему своеобразных принципов, центром которых является доктрина о подготовке трудовых ресурсов, повышении их инновационного потенциала. В ней должны быть синтезированы инженерно-технологический, организационный и психолого-педагогический компоненты, структурированы необходимые элементы воспитательной системы: концепция (цели, задачи, методология), содержание, организационные формы, методика обучения, средства обучения, экспертиза качества образования.

Таким образом, к идее политехнизма необходимо вернуться с учетом взглядов на современное инновационное производство — принципов его организации и тенденций развития.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Гастев, А. К . Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда / А. К. Гастев. — Москва : Экономика, 1972. — 480 с.

• 2.    Гастев, А. К . Трудовые установки / А. К. Гастев. — Москва : Либроком, 2011. — 344 с.

• 3.    Маркс, К . Инструкция делегатам Временного Центрального совета по отдельным вопросам / К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. — 2-е изд. — Т. 16.

Поступила 21.02.13.

Об авторах :

TRANSFORMATION OF THE EARLY

POLYTECHNISM IDEAS FOR INNOVATIVE

ORGANISATION OF MODERN MANUFACTURING

• V. K.Fedorov, O. M. Dubovitskiy

( Russian State Technological University — MATI )