Трансформация стратегии саморазвития студентов путем метода сторителлинга

Трансформация стратегии саморазвития студентов 125 путем метода сторителлинга 125

Идея саморазвития в отечественной педагогической психологии

В современном мире ряд навыков и знаний в той или иной сфере порой устаревают, именно поэтому так важно заниматься саморазвитием, чтобы адаптироваться к быстроменяющейся реальности и суметь достигнуть поставленных целей. Возможность постоянного роста и стремление к новым вершинам смогут лучше раскрыть потенциал человека. К наиболее популярным принципам личностного развития, как правило, относят самоанализ и рефлексию. Изобилие различных методик по повышению профессиональных и личностных навыков в тех или иных областях могут привести к тому, что человек просто теряется в выборе подходящей для себя техники и, как следствие, не двигается дальше в своем саморазвитии. Поэтому очень важно не потеряться и определить для себя наиболее подходящую методику, которая станет отправной точкой к развитию своего потенциала.

Как отмечает Ю.В. Трофимова, при анализе современного этапа становления научного знания обнаруживается «активное использование понятий “саморазвитие”, “самодвижение”, “самодетерминация” и других “само-”» [1, с. 42], при том что в психологической науке практически отсутствует «методологически обоснованный подход к жизненно важному процессу саморазвития человека» [1].

Выделяют три формы саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация. Самоутверждение дает возможность заявить о себе в полной мере как о личности; самосовершенствование выражает стремление приблизиться к некоторому идеалу; самоактуализация – выявить в себе определенный потенциал и использовать его в жизни. Все три формы позволяют выразить себя и реализовать в разной степени. Поэтому именно они адекватно характеризуют процесс саморазвития в целом, где внутренним моментом движения является самопостроение личности. Указанные три основные формы саморазвития тесно связаны друг с другом [2].

Одним из первых идею саморазвития предложил российский и советский педагог и психолог П.Ф. Каптерев, который рассматривал педагогику с точки зрения саморазвития личности. По мнению ученого, воспитание и образование человека, получаемые им в школе и институте, часто противостоят естественному творческому саморазвитию человека и стремятся ограничить его общественными рамками, правилами, подвести под единый шаблон. Вот что писал сам П.Ф. Каптерев: «Настоящий, не искаженный педагогический процесс в одно и то же время и свободен, и необходим, потому что это есть процесс саморазвития. В нем самодеятельность – неизбежное явление. Если же воспитание и образование бывают принудительными, то нечего и говорить о самодеятельности – это значит петь мотив из другой оперы, совершенно различной, это значит соединять несоединимое» [3, c. 163].

Проблемы саморазвития, движущих детерминант, личностной системы также исследовали С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, К.А. Абульханова-Слав-ская, Т.И. Артемьева, А.А. Бодалев и др. При решении вопроса о месте саморазвития в системе понятий, определяющих развитие личности, необходимо учитывать, во-первых, характер соответствующих понятий «личность – индивидуальность» в контексте индивидуального развития личности, во-вторых, структурную организацию личности, в-третьих, меру целостности движения личности [4].

Основными понятиями, отражающими личностное развитие, личностный рост,

126 Вестник Российского нового университета126 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

в отечественной психологии являются самосовершенствование, саморазвитие, жизненный путь, развитие потенциала личности, творческая деятельность.

Одной из основополагающих проблем наук, занимающихся изучением личности, является исследование процесса социализации – широкого круга вопросов, связанных с тем, как и благодаря чему человек становится деятельным общественным субъектом.

Сторителлинг как способ само определения личности

Среди культурных форм, оказывающих существенное влияние на социализацию личности, на ее выход в область самостоятельных решений и действий, важнейшее место принадлежит самоопределению – осознанию себя, определению целей и ценностей, а также саморегуляции. Благодаря этому человек сможет лучше понимать свои сильные и слабые стороны, стать более мотивированным на достижение целей, раскрыть свой потенциал в той или иной сфере. Существуют разные способы и методы самоопределения, которые позволяют сделать этот процесс интересным и успешным. Одним из таких инструментов является сторителлинг. А такое сам сторителлинг? Рассмотрим ниже.

«Сторителлинг» (“storytelling” в переводе с английского – «рассказывание историй», «сказательство») – это технологический способ передачи информации через определённого рода истории в различных её формах (байка, анекдот, сказка, притча). Технология сторителлинга используется в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в управлении персоналом, маркетинге, журналистике, и, конечно, образовании. Высокая актуальность технологии сторителлинга объясняется ростом информационных ресурсов, в связи и с чем вырос и интерес к этой технологии [5].

Разбирая аспекты применения сторител-линга в образовательных процессах, необходимо обратиться к истории. Проводя ретроспективу, нельзя не сделать вывод о том, что роль сторителлинга гораздо глубже, чем могла показаться на первый взгляд. С самого начала существования человечества люди рассказывали друг другу истории. Эти историй были необходимы для передачи опыта, знаний, этики, морали, правил и идей о вечном от одного поколения другому. Навык сторителлинга является одним из ключевых эволюционных адаптаций человечества к окружающему миру.

Техника, заложенная в сторителлинге, имеет древние корни и связана с необходимостью выработки эффективного способа обучения новых поколений. В современном мире сторителлинг находит новые формы выражения благодаря технологическому развитию. Развитие киноиндустрии, телевидения, радио и интернета создает новые платформы для рассказывания историй. С появлением социальных сетей и цифровых медиа стало возможным создавать и распространять истории в реальном времени, достигая аудитории по всему миру.

Технологический прогресс затрагивает и систему обучения, поскольку стори-теллинг переходит и в цифровую среду, где с помощью мультимедийных ресурсов и интерактивных форматов обучения стало возможным создание более увлекательных и понятных образовательных историй. Это позволяет лучше привлекать внимание учащихся и создавать более глубокое понимание учебного материала.

В настоящее время технология стори-теллинга признана эффективным инструментом для установления внешних и внутренних коммуникаций, а также для

Трансформация стратегии саморазвития студентов 127 путем метода сторителлинга 127

передачи информации аудитории путем рассказывания трогательных, смешных и поучительных историй с участием реальных или выдуманных персонажей. Главным плюсом данной технологии является более эффективное, за счёт повышенного интереса к теме занятия у обучающегося, усвоение материала, лекции, семинара или урока [6].

В педагогической практике применяются два вида сторителлинга: классический и активный. Классический сторителлинг используется преподавателем в качестве способа объяснить материал занятия. Он рассказывает учащимся реальную жизненную историю, которая либо основывается на теме занятия, либо в которую заложены отдельные детали или части материала занятия. В свою очередь, учащиеся воспринимают полученную информацию как трансляцию знания через прослушивание запоминающийся истории.

Применение же активного сторителлин-га несет в себе несколько иные задачи: преподаватель вовлекает учащихся в создание собственной истории. Успешное выполнение задания строится на желании учащихся в необычной форме провести занятие путем построения интересной истории. Стоит отметить, что написание такой истории основывается на определённых критериях. Для преподавателя активный сторителлинг выступает не только инструментом при объяснении нового материала, но и хорошим помощником по закреплению уже пройденного материала.

Мультимедийная (цифровая) форма сто-рителлинга. За счет использования современных цифровых технологий появляется возможность создавать интерактивные истории в виде аудио- и видеоповествования. Цифровой сторителлинг используется в сайтостроении и цифровой журналистике, в социальных сетях, а также при создании презентаций и видеоконтен-тов [6–8].

Помимо этого в качестве средства реализации сторителлинга хорошо подходят компьютерные игры, а использование таких технологий, как виртуальная или дополненная реальность, и вовсе позволяют поднять сторителлинг на абсолютно новый уровень.

Стоит также отметить, что цифровой сторителлинг соотносится с такими понятиями, как цифровое изложение, цифровая история, цифровой документальный фильм, компьютерный рассказ, цифровое эссе, электронный мемуар, интерактивный очерк. Все эти методы относятся к методологии, которая объединяет различные мультимедийные ресурсы для презентации одной истории. Подобные цифровые форматы изложения обеспечивают эффективное общение и многофункциональную подачу информации и потому имеют высокую востребованность во многих сферах жизнедеятельности, а также в практике педагога.

Современные программы и ресурсы содержат удобные инструменты разработки (файлы изображений, видео- и аудиоэффекты, шаблоны), которые упрощают создание цифрового сторителлинга и делают эту технологию доступной для педагогов, владеющих необходимыми профессиональными компетенциями [6].

К настоящему времени установлено, что эффективность учебной деятельности у студентов заочной формы обучения заключается в умении грамотно организовывать и регулировать собственное время для изучения учебных материалов, а также искать, анализировать дополнительную информацию.

На данный момент не существует специальных исследований, направленных на выявление параметров саморазвития обу-

128 Вестник Российского нового университета128 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

чающихся при применении технологий дистанционного обучения при заочной форме обучения. В целом влияние заочного и очного обучения на самопонимание, саморазвитие и саморегуляцию обучающихся до сих пор остается малоисследованным. Необходимость изучения данной проблемы обусловлена ее высокой теоретической и практической значимостью, при том что уровень ее разработанности остается явно недостаточным, в особенности в наиболее важных ее аспектах [9].

Исследование динамики саморазвития студентов при использовании технологии сторителлинга

Для того чтобы понять подходы к саморазвитию и саморегуляции у студентов очной и заочной формы обучения, проанализировать их, сравнить и выявить слабые стороны, нами был предложен эксперимент, направленный на оценку умения получать информацию, изучать и применять её. При этом нам важно было не забывать о сторителлинге, с помощью которого педагог доносит информацию до обучающихся. Для этого мы включили так называемое интерактивное обучение с решением кейсов, чтобы вызвать заинтересованность у студентов и предоставить им возможность быть вовлечёнными в пути решения общей проблемы. Важно отметить, что реализация своих интересов формирует у студентов позитивное отношение к процессу обучения (зачем я в этом учреждении), видение перспектив (каковы мои жизненные цели, задачи, что я могу / делаю сейчас для своего счастливого будущего) [10].

В констатирующем эксперименте приняли участие 120 студентов 3-4-х курсов факультета психологии и педагогики, факультета социально-культурного сервиса и туризма, факультета отраслевого мене- джмента традиционной очной и заочной форм обучения, которое по большей части проводится в дистанционном формате. Возраст испытуемых варьируется от 20 до 29 лет, исследование проводилось без учета гендерных различий.

Мы провели формирующий и контрольный этапы эксперимента со студентами-очниками и студентами-заочниками и осветили результаты исследования по выявлению динамики саморазвития.

В программе психолого-педагогического эксперимента представлен алгоритм работы со студентами на этапе формирующего эксперимента, цель которого – исследовать влияние изменения формы организации обучения на структурную организацию саморазвития студентов при использовании метода сторителлинга. При реализации проекта изменения формы организации обучения студентов важную роль играет правильное распределение времени на написание текстов и выполнение различных заданий. Поэтому на работу с каждым текстом выделено по три недели. Две недели рассчитаны на чтение задания и ответы на вопросы. Третья неделя посвящена дискуссиям. Студенты участвуют в работе курса два раза в неделю. В случае виртуального отсутствия студента необходимо связаться со студентом и выяснить причину. Данные новаторские методы могут привести к новой стратегии трансформации саморазвития.

Суть метода сторителлинга состоит в организации учебного процесса таким образом, чтобы студенты оказались вовлечены в процесс познания, максимально запоминали донесенную до них информацию и могли осуществлять рефлексию своего бессознательного посредством образов, которые они придумывают в тексте.

Использование метода сторителлинга в ходе совместной деятельности обучаю-

Трансформация стратегии саморазвития студентов 129 путем метода сторителлинга 129

щихся означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый персональный вклад, что идет многосторонний обмен идеями. При этом деятельность осуществляется обучающимися в атмосфере взаимного уважения друг к другу и поддержки. В итоге студент не просто получает и закрепляет новую информацию – у него изменяется самоотношение, регулируется самооценка, контролируется саморегуляция, которые переходят на новый уровень и обеспечивают его саморазвитие.

В ходе обучающего курса участниками предлагаются различные темы для обсуждения и проблемные ситуации, на их решение отводится определенное время, затем идет дискуссия со всеми участниками и проводятся индивидуальные консультации. Программа сторителлинга рассчитана на три месяца работы. По нашему мнению, группа из 45 человек – это оптимальный вариант для участия в интерактивном общении, но написание текстов проходит с подгруппами по 15 человек. Это связано с тем, что участникам данной формы обучения требуется разное время для ознакомления с информа- цией и подготовки материалов к написанию текста.

Интерактивное обучение с решением кейсов, в котором задействована вся группа, стимулирует развитие у студентов новых психологических качеств и формирование новых навыков. Задача педагога заключается в наблюдении, небольшой помощи, наставлении. После разбора различных способов решения кейса преподаватель даёт лаконичную оценку, выделяет сильные и слабые стороны, даёт рекомендации по улучшению тех или иных аспектов

Перед проведением эксперимента использовался тест-опросник «Рефлексия» А.В. Карпова для распределения испытуемых (120 человек) на группы (контрольную и экспериментальную).

Анализ полученных результатов показал, что у 23 % студентов присутствует низкий уровень рефлексии, у 56 % – средний, у 21 % – высокий (Рисунок 1).

Было выявлено, что не все студенты обладают необходимой мотивацией к саморазвитию, и это стало критерием распределения всех студентов на две подгруппы:

Уровень рефлексии

Рисунок 1. Процентное распределение выборки испытуемых психолого-педагогического эксперимента по уровню рефлексии

■ Высокий

• ■    Средний

• ■    Низкий

  Вестник Российского нового университетаСерия: Человек в современном мире. 2025. № 4

контрольную и экспериментальную. Для чистоты эксперимента из каждой подгруппы по результатам тестирования отобрано равное количество испытуемых в экспериментальную и контрольную группы общим числом 45 человек. Для экспериментальной группы была разработана и реализована программа психолого-педагогического эксперимента .

При психолого-педагогическом воздействии происходит трансформация компонентов, представленных в Таблице.

У студентов экспериментальной группы зафиксирована трансформация саморазвития, основанная на стремлении соперничать и конкурировать с другими. Э та трансформация формируется и проявляется через стратегию метода сторителлинга. Так как психолого-педагогическое воздействие предполагает работу с домашними заданиями, то были зафиксированы такие личностные качества, как ответственность и обязательность, которые являются важными составляющими для трансформации параметров саморазвития и самоотношения. Психолого-педагогическое воздействие на студентов стратегией сторителлинга способствует развитию этих параметров.

С учетом результатов исследования была выведена модель трансформации саморазвития у контрольной группы, которая представлена на Рисунке 2.

У студентов в естественных условиях фиксируется снижение динамики саморазвития на четвертом этапе с последующей стагнацией. У студентов экспериментальной группы изменяются психологические характеристики трансформации саморазвития, фиксируется динамика на третьем и последующих этапах (Рисунок 3).

После проведения психолого-педагогического эксперимента у студентов экспериментальной группы зафиксирована трансформация саморазвития.

Эксперимент показал, что метод стори-теллинга является одним из эффективных методов стимулирования саморазвития студентов как очной, так и заочной формы обучения. Стратегия трансформации саморазвития студентов позволяет им не только улучшить свои академические результаты, но и развить ключевые навыки, необходимые для успешного выхода на рынок труда. Метод сторителлинга в данном контексте предполагает использование сюжетных элементов и повествования для привлече-

Таблица

Уровень значимых различий параметров саморазвития и самоотношения экспериментальной группы после психолого-педагогического воздействия

Параметры после психолого-педагогического воздействия	Экспериментальная группа
Самопонимание, контактность, потребность в познании	Выше, чем у студентов контрольной группы на уровне значимости р < 0,01
Открытость	Различия статистически значимы
Готовность длительное время прилагать максимум усилий для достижения цели	Различия статистически значимы
Саморуководство	Различия статистически значимы
Отраженное самоотношение	Различия статистически значимы
Самоценность, самопринятие	Различия статистически значимы