Научные статьи \ Воспитание. Обучение. Образование \ Профессиональное образование. Технические школы. Профессиональные колледжи. Политехникумы

Универсальные компетенции педагогов профессионального образования: оценка и анализ взаимосвязей

Универсальные компетенции педагогов профессионального образования: оценка и анализ взаимосвязей

Автор: Шаров Антон Александрович, Коновалов Антон Андреевич

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Педагогика и психология для образования

Статья в выпуске: 5 т.12, 2022 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В статье рассматривается проблема поиска оптимальных и объективных принципов и методов оценки универсальных компетенций педагогов профессионального образования, а также валидного диагностического инструментария. Цель статьи - определить уровень сформированности универсальных компетенций педагогов профессионального образования и выявить корреляционные связи между ними. Методология. Методология исследования базируется на принципах компетентностного подхода к образованию (D. C. McClelland, A.-K. Koenen, F Dochy, W. Lambrechts и др.). Для осуществления оценки универсальных компетенций педагогов был разработан и использован в ходе опытно-поискового исследования с 21 марта по 17 июля 2022 г. (n = 132) комплекс диагностических инструментов, состоящий из следующих компонентов: мотивационная анкета; деловая игра (включает самопрезентацию, решение универсального кейса, групповую дискуссию); комплект тестов (на интеллект, индивидуально-психологический опросник и др.). В исследовании был применен методологический подход оценки универсальных компетенций педагогов профессионального образования с помощью ассесмент-центра, предполагающий комплексную диагностику, включающую в себя как стандартизированные тесты, самоотчеты, кейсы, так и наблюдение реального поведения. Анализ полученных результатов проводился посредством методов статистического (дескриптивная статистика, меры разброса данных, нормальности распределения) и корреляционного анализа (непараметрический коэффициент корреляции r-Спирмена) с помощью программы IBM SPSS Statistics 24. Результаты. Авторы выявили наиболее сформированные у педагогов профессионального образования универсальные компетенции (способность к самоорганизации и саморазвитию, способность к коммуникации), а также статистически значимые положительные (между способностью к системному и критическому мышлению и способностью к коммуникации; между готовностью становиться лидером в педагогическом сообществе и способностью к коммуникации) и отрицательные (между готовностью принимать персональную ответственность и способностью к коммуникации) корреляционные взаимосвязи между данными компетенциями. Заключение. Выявленный уровень сформированности универсальных компетенций и корреляционные связи между ними позволили авторам сделать вывод о том, что существует риск, связанный с кадровым потенциалом педагогов системы профессионального образования: ключевые универсальные компетенции находятся на пороговом уровне развития, и даже при сформированном потенциале саморазвития потребуется время, дополнительные программы развития и системная работа по сопровождению педагогических работников профессионального образования.

Еще

Педагог профессионального образования, универсальные компетенции, оценка компетенций, ассесмент-центр, корреляции компетенций, профессиональные дефициты, самоорганизация, саморазвитие, коммуникация, критическое мышление, ответственность

Короткий адрес: https://sciup.org/147239385

IDR: 147239385   |   УДК: 377.112+371.136+159.9   |   DOI: 10.15293/2658-6762.2205.01

Vocational education teachers’ soft-competences: assessment methodology and correlation analysis

Introduction. The main problem of the article lies in the search for optimal and objective principles and methods for assessing vocational education teachers’ soft-competencies, as well as valid diagnostic tools. The purpose of the article is to evaluate the vocational education teachers’ soft-competencies and to identify correlations between them. Materials and Methods. The research methodology is based on the principles of a competency-based approach to education (D. C. McClelland, A.-K. Koenen, F Dochy, W. Lambrechts, etc.). To assess the teachers’ soft-competencies, a set of diagnostic tools was developed and used during the pilot study from March 21 to July 17, 2022 (n=132), consisting of the following components: a motivational questionnaire; a business game (includes self-presentation, solution of a universal case, group discussion); a set of tests (for intelligence, an individual psychological questionnaire, etc.). The study applied a methodological approach to assessing the vocational education teachers’ soft-competencies with the help of the Assessment Center, which involves complex diagnostics, including both standardized tests, self-reports, cases, and observation of real behavior. The analysis of the results obtained was carried out using the methods of statistical (descriptive statistics, measures of data scatter, normal distribution) and correlation analysis (nonparametric correlation coefficient r-Spearman) using the IBM SPSS Statistics 24 software. Results. The findings show that the most developed soft-competencies include the ability for self-organization and self-development, as well as the ability to communicate. The remaining competencies are at the basic level and are used only within the framework of solving familiar, standard problems. Statistically significant positive correlations were found between the ability for systemic and critical thinking and the ability to communicate; between the readiness to become a leader in the educational community and the ability to communicate. Statistically significant negative correlation was found between the willingness to accept personal responsibility and the ability to communicate. Conclusions. Conclusions are drawn that there is a risk associated with the human resources potential of teachers in the vocational education system: soft-competencies are at the threshold level of development, and even with the potential for self-development formed, it will take time, additional development programs and systematic work to support vocational education teachers.

Еще

Список литературы Универсальные компетенции педагогов профессионального образования: оценка и анализ взаимосвязей

  • Волкова Е. Н. Личностные особенности учителя XXI века: анализ эмпирических исследований проблемы // Образование и наука. - 2022. - Т. 24, № 3. - С. 126-157. DOI: http://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-3-126-157 URL: https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=48092258
  • Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика профессиональных дефицитов учителя в условиях трансформации современного образования // Science for Education Today. - 2021. -№ 4. - С. 33-45. DOI: http://doi.org/10.15293/2658-6762.2104.02 URL: https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=46513824
  • Дубицкий В. В., Коновалов А. А., Лыжин А. И., Феоктистов А. В., Неумывакин В. С. Мастер производственного обучения 2.0: кадровый потенциал проекта «Профессионалитет» // Образование и наука. - 2022. - Т. 24, № 1. - С. 67-100. DOI: http://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-1-67-100 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48043461
  • Кандаурова А. В. Ресурсный подход в преодолении педагогами профессиональных и повседневных трудностей // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2019. - № 4. - С. 36-43. DOI: http://doi.org/10.36906/2311-4444/19-4/06 URL: https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=41569884
  • Коновалов А. А., Лыжин А. И. Компетентностный портрет мастера 2.0 как основа развития кадрового потенциала Профессионалитета // Вестник Мининского университета. - 2022. -Т. 10. № 2. - С. 2. DOI: http://doi.org/10.26795/2307-1281-2022-10-2-2 URL: https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=48778860
  • Коновалов А. А., Шаров А. А. Анализ интеркорреляций компетентностных дефицитов педагогов профессионального образования // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). - 2022. - № 2. - С. 9-26. DOI: http://doi.org/10.17853/2686-8970-2022-2-9-26 URL: https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=48469696
  • Никитин В. Н., Дягилева Ю. О., Черный Е. В. Саморегуляция как инструмент преодоления стрессогенных ситуаций и психологический метод здоровьесбережения // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. - 2021. - Т. 7, № 4. - С. 140-149. URL: https: //www .elibrary.ru/item .asp?id=47341263
  • Новопашина Л. А., Григорьева Е. Г, Кузина Д. В., Черкасова Ю. А. Факторы связи профессиональных дефицитов учителей с результатами обучения школьников // Science for Education Today. - 2021. - № 6. - С. 7-30. DOI: http://doi.org/10.15293/2658-6762.2106.01 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47447635
  • Осипова С. И., Коцуба М. Л. Исследование содержания категории профессионально-личностного развития педагога // Современное педагогическое образование. - 2022. - № 1. -С. 140-144. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47974112
  • Погодаева М. В., Чепурко Ю. В. Исследование эмоциональной компетентности педагогов и ее развитие в ходе тренинговых занятий // Science for Education Today. - 2022. - № 2. - С. 5172. DOI: http://doi.org/10.15293/2658-6762.2202.03 URL: https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=48392222
  • Руднева Т. И. Профессиональное развитие - фактор профессиональной успешности // Вестник Самарского университета. История, педагогика, философия. - 2021. - Т. 27, № 2. -С. 61-65. DOI: http://doi.org/10.18287/2542-0445-2021-27-2-61-65 URL: https: //www .elibrary.ru/item .asp?id=46397556
  • Савченков А. В. Устойчивая мотивация к осуществлению педагогической деятельности как компонент профессиональной гибкости будущих педагогов // Science for Education Today. - 2020. - Т. 10, № 1. - С. 43-61. DOI: https://doi.org/10.15293/2658-6762.2001.03 URL: https: //www .elibrary.ru/item .asp?id=42525585
  • Харисова И. Г., Макеева Т. В., Казакова Е. И., Тарханова И. Ю. Выявление ценностно-смысловых ориентиров профессиональной педагогической деятельности с позиции социально-профессиональной общности современного учительства // Science for Education Today. - 2021. - № 5. - С. 7-26. DOI: http://doi.org/10.15293/2658-6762.2105.01 URL: https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=47136056
  • Balve P., Ebert L. Ex Post Evaluation of a Learning Factory-Competence Development Based on Graduates Feedback // Procedia manufacturing. - 2019. - Vol. 31. - Р. 8-13. DOI: https://doi.org/ 10.1016/j .promfg.2019.03.002
  • Cattaneo A., Antonietti C., Rauseo M. How digitalised are vocational teachers? Assessing digital competence in vocational education and looking at its underlying factors // Computers & Education. - 2022. - Vol. 176. - P. 104358. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104358
  • Deci E. L., Ryan R. M. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. - New York: Guilford Publishing, 2017. - 756 p. DOI: https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
  • Göncz L. Teacher personality: a review of psychological research and guidelines for a more comprehensive theory in educational psychology // Open Review of Educational Research. - 2017. -Vol. 4 (1). - P. 75-95. DOI: https://doi.org/10.1080/23265507.2017.1339572
  • Heckman J. J., Kauts T. Hard evidence on soft skills // Labour Economics. - 2012. - Vol. 19 (4). -P. 451-464. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.labeco.2012.05.014
  • Kell H. J. Do Teachers' Personality Traits Predict Their Performance? A Comprehensive Review of the Empirical Literature From 1990 to 2018 // ETS Research Report Series. - 2019. -Vol. 2019 (1). - P. 1-27. DOI: https://doi.org/10.1002/ets2.12241
  • Kim L. E., Jörg V., Klassen R. M. A Meta-Analysis of the Effects of Teacher Personality on Teacher Effectiveness and Burnout // Educational Psychology Review. - 2019. - Vol. 31 (1). -P. 163-195. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-018-9458-2
  • Klaeijsen A., Vermeulen M., Martens R. Teachers' Innovative Behaviour: The Importance of Basic Psychological Need Satisfaction, Intrinsic Motivation, and Occupational Self-Efficacy // Scandinavian Journal of Educational Research. - 2018. - Vol. 62 (5). - P. 769-782. DOI: https://doi.org/10.1080/00313831.2017.1306803
  • Koenen А-К., Dochy F., Berghmans I. A phenomenographic analysis of the implementation of competence-based education in higher education // Teaching and Teacher Education. - 2015. -Vol. 50. - P. 1-12. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.04.001
  • Lambrechts W., Mula I., Ceulemans K., Molderez I., Gaeremynck V. The integration of competences for sustainable development in higher education: an analysis of bachelor programs in management // Journal of Cleaner Production. - 2013. - Vol. 48. - P. 65-73. DOI: https: //doi.org/ 10.1016/j.jclepro.2011.12.034
  • Lee S. W., Lee E. A. Teacher qualification matters: The association between cumulative teacher qualification and students' educational attainment // International Journal of Educational Development. - 2020. - Vol. 77. - P. 102218. DOI: https://doi.org/10.1016/jijedudev.2020.102218
  • McClelland D. C. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychologist. -1973. - Vol. 28. - P. 1-14. URL: https://www.therapiebreve.be/documents/mcclelland-1973.pdf
  • Pishghadam R., Sahebjam S. Personality and emotional intelligence in teacher burnout // The Spanish Journal of Psychology. - 2012. - Vol. 15 (1). - P. 227-236. DOI: https://doi.org/10.5209/rev_SJOP.2012.v15.n1.37314
  • Schuler S., Fanta D., Rosenkraenzer F., Riess W. Systems thinking within the scope of education for sustainable development (ESD) - a heuristic competence model as a basis for (science) teacher education // Journal of Geography in Higher Education. - 2018. - Vol. 42 (2). - Р. 192-204. DOI: https://doi.org/10.1080/03098265.2017.1339264
Еще
QR-код для установки приложения SciUp Наведите камеру и скачайте бесплатное приложение SciUp