Универсальные модули ТРИЗ как междисциплинарная практика в обучении детей

Новые условия развития и современные тенденции образования в целом диктуют определенные требования к образовательному процессу детей: необходимо развивать умение находить нужную информацию, анализировать и синтезировать, критически перерабатывать ее, делать логические выводы, искать множественные решения, строить доказательства, приводить аргументы, интерпретировать и применять знания в разных контекстах и грамотно представлять результаты.

К инновационным направлениям обучения, ориентированным на развитие творческих качеств личности, мышления, внимания, памяти, творческого подхода к деятельности, в частности, относится ТРИЗ-технология (технология теории решения изобретательских задач). Идеал ТРИЗ–педагогики – новатор, способный генерировать оригинальные идеи и воплощать их в жизнь. Он обладает развитым системным мышлением, позволяющим видеть взаимосвязи и находить нестандартные решения, а также богатым воображением, которое помогает ему выходить за рамки привычного. Его арсенал инструментов для решения сложных задач обширен, а его деятельность направлена на достижение значимой цели.

В связи с высокой актуальностью разработки современных образовательных моделей ТРИЗ, обеспечивающих применение обучающимися полученных знаний и навыков в практической деятельности, формирования функциональной грамотности, современных компетенций в области технических наук, технологической грамотности и инженерного мышления, на базе Санкт-Петербургского городского центра детского технического творчества (СПбГЦДТТ) реализуется проект федеральной инновационной площадки «От знаний к умениям, от ТРИЗ к инженерной практике в дополнительном образовании детей» (ФИП).

ТРИЗ – технология междисциплинарная, признанная в мире как инструмент работы со сложными комплексами междисциплинарных нетиповых проблем, для которых неизвестны типовые решения, дающие приемлемые варианты выбора. Она призвана объединить и систематизировать знания тех областей, которые до сих пор было принято считать различными и несовместимыми.

Большие возможности открываются для использования ТРИЗ при выявлении одаренных детей и сопровождении их развития, включая профессиональную ориентацию.

В качестве примера можно рассмотреть общеразвивающую программу «Технология творческого мышления (основы ТРИЗ с элементами дизайна и профориентации)» (педагог-разработчик Назаренко Г.В.) [1].

Программа реализуется в течение 3 лет и предназначена для детей и подростков от 11 до 17 лет. Образовательный процесс направлен на формирование у учащихся системно-диалектического типа мышления элементов проектной и технологической культуры, навыков самостоятельной и коллективной творческой деятельности и компетентностной грамотности в широком круге вопросов.

Результаты обучения дети демонстрируют, принимая участие в городских выставках изобретений и ремесел, детского технического творчества, участие в региональном конкурсе проектов технического моделирования и конструирования «От идеи до воплощения» региональной научно-технической Олимпиаде по ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) среди образовательных учреждений Санкт-

Петербурга, Всероссийской научно-технической Олимпиаде по ТРИЗ «ИКаРиада», Всероссийском конкурсе юных техников – изобретателей и других.

Показателем достижения поставленных в работе задач является то что педагог способствовал успешному жизненному старту ряда одаренных подростков. Так, в 2024 году Гальчинская Ирина (8 класс) стала абсолютным победителем по ТРИЗ, а Земляницына Вика (4 класс) – призером 2 степени региональной Олимпиады по ТРИЗ. Степанов Иван (6 класс) занял 3 место в личном первенстве в номинации «Интеллектуальный марафон» Всероссийской Олимпиады «ИКаРиада».

Команда Центра (Артемьева Соня, Тельпух Денис, Гальчинская Ирина и Степанов Иван) – вышла на 1 место во Всероссийской Олимпиаде «ИКаРиада» и стала победителем в командном зачете. Эти дети внесены в государственный реестр одаренных детей (Рис.1).

Степанов Иван, 6 Команда – победитель (СПбГЦДТТ) Гальчинская Ирина, 8

класс, 3 место в номинации «Интеллектуальный марафон» всероссийской Олимпиады «ИКаРиада»

класс, Абсолютный победитель региональной Олимпиады по ТРИЗ

Рис.1. Пример выявления одаренных детей

Анализ литературных источников за 10 лет, описывающих использование ТРИЗ в обучении детей, проведенный сотрудниками СПбГЦДТТ, показывает, что наиболее активно методы и приемы ТРИЗ в дополнительном образовании детей педагоги используют в работе с младшеклассниками, в то время, как в школе и дошкольных учреждениях наблюдается обратная картина: максимум приходится на дошкольный возраст (начинается работа по введению в проектную деятельность), а также на среднее и старшее звено школы (так как все чаще учащиеся занимаются проектной работой) [2].

Элементы ТРИЗ включаются в учебный процесс, черпая идеи и способы познания из разных предметов и соответствующих им наук объединяя идеи в более полное объяснение изучаемого феномена или явления и интегрируя способы познания в целях более глубокого понимания целостных сложных систем междисциплинарного содержания обучения. Уроки, построенные по принципам ТРИЗ-педагогики, необычны и интересны не только детям, но и учителям, но проводить их в школе сложно из-за того, что программы по предметам жестко регламентированы а для проведения интересного урока с элементами ТРИЗ желательно объединить уроки по одной общей теме из разных областей, чего нельзя сделать без изменения учебного плана [3].

Решает вопросы междисциплинарного подхода через ТРИЗ дополнительное образование детей, которое невозможно представить без объединения различных областей знаний, широкого и углубленного образовательного и практического опыта. Он предполагает соединение компетенций из различных дисциплин для решения комплексных задач. Междисциплинарное содержание дополнительного образования – это учебный материал, интегрированный из смежных направлений в целях более глубокого раскрытия и объяснения какой-то общей для всех этих предметов проблемы (темы, феномена, явления, вопроса). В связи с этим возникает возможность создания универсальных модулей ТРИЗ содержащих основные элементы теории, которые при соответствующем оснащении подходящим учебным материалом пригодны для интеграции с любой общеобразовательной программой, усиливая и расширяя ее содержание, что является одной из основных задач ФИП СПбГЦДТТ.

Образовательный процесс в СПбГЦДТТ охватывает разные области знаний (Рис.2). Это могут быть проекты, объединяющие основы инженерии с художественным дизайном, которые включают создание моделей, работу с 3D-принтерами или выставки инсталляций; могут выполняться научные исследованиях в области химии, технологии, где учащиеся самостоятельно собирают и анализируют данные, получают новый продукт.

Рис.2. Первое знакомство со спектром деятельности СПбГЦДТТ – краткосрочная каникулярная образовательная программа

Включение в образовательную программу универсальных модулей ТРИЗ будет способствовать не только междисциплинарной интеграции содержания учебного материала, но и обучению учащихся решению трех взаимосвязанных «ТРИЗовских» задач:

• –    выявлению сложной проблемы (темы, феномена, явления фокусного вопроса);

• –    определению компонентов (подсистем) сложной проблемы;

• –    поиску решения сложной проблемы.

Введение универсальных модулей в образовательный процесс научит детей самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения гибко реагировать на новые задачи, то есть учащиеся должны использовать полученные теоретические знания в реальных ситуациях, опираясь на свой личный опыт. Такой подход, подкрепленный знанием ТРИЗ, способствует развитию функциональной грамотности как в школах, так и в системе дополнительного образования. Благодаря знанию ТРИЗ на первый план выступают такие умения, которые позволяют использовать полученную и получаемую информацию и навыки в определенных жизненных условиях и конкретных ситуациях. Результатом становится функциональная грамотность учащихся – знания и умения, которые помогут в дальнейшем решать проблемы, возникающие на жизненном пути. Проблема – это препятствие. Помочь ребенку преодолеть препятствия – в этом состоит задача ТРИЗ. Мир меняется, меняются цели и задачи, расширяются и дополняются жизненные сферы, развиваются социальные отношения, в условиях которых детям необходимо самореализовываться.

Практическое применение ТРИЗ как междисциплинарной практики реализации дополнительных общеразвивающих программ в ГБУДО СПбГЦДТТ традиционно осуществляется по ступеням для всего возрастного интервала, от дошкольного образования до старшей школы например:

• •    ступень – дошкольники: метапредметная программа «Пифагорик», 6-7 лет;

• •    ступень – младшие школьники: программы «Супермышление и мир вокруг нас», «Введение в ТРИЗ», 7-10 лет;

• •    ступень – основная, старшая школа: программа «Технология творческого мышления (основы ТРИЗ с элементами дизайна и профориентации)», 11-17 лет.

Соответственно, подготовленность учащихся динамично развивается в процессе обучения.

Каждый модуль создается для определенного этапа развития и уровня подготовки детей:

• 1.    конструкторско-технологический этап (предметный ТРИЗ): экспериментальные задачи на основе конструктора для обучения ТРИЗ, разработанного в СПбГЦДТТ;

• 2.    исследовательский этап: освоение и изучение эффектов – математических, химических, физических, биологических и других как инструментов ТРИЗ;

• 3.    изобретательский ТРИЗ: кейсы – вычленение задач из реальных ситуаций, практика;

• 4.    проектировочный этап: видение новых разрешимых задач ребенок сам ставит задачу.

Первый опыт внедрения разработанного в СПбГЦДТТ универсального модуля ТРИЗ в программу «Пифагорик» для детей 6-7 лет наглядно продемонстрировал положительный результат, который ощутили не только педагог, но также дети и их родители, особо отметившие воспитательный момент в ТРИЗ, формирующей творческую личность развивающей интерес к поисковой деятельности, стремление разрабатывать необычные варианты решения задач.

Вывод: Универсальные модули, включенные в учебный план определенного предмета, не являясь полной дополнительной общеразвивающей программой по ТРИЗ, выполняют ответственную задачу – должны научить детей мыслить системно и нешаблонно, способствуя формированию ряда личностных, метапредметных и предметных компетенций на междисциплинарной основе.