Виральность учебных материалов

Вводя в оборот социально-педагогической дидактики понятие «виральность», следует, прежде всего, обосновать необходимость использования данного термина, относящегося к сфере цифровых технологий, где оно выступает в роли одной из характеристик контента, отображающей скорость его естественного распространения в сети.

Полагаем, что в данном случае, заимствование гуманитарной наукой слова «виральный» (от англ. «viral» – вирусный, заразный) отвечает требованиям рациональности, целесообразности и уместности.

Во-первых, не должен вызывать сомнений сам факт смены «сферы бытования» любого термина как явление обычное для научных исследований: как известно «Все дисциплины просят, занимают и крадут друг у друга» [1]. При этом следует исходить из того, что специфика сферы образования, отражается в трактовке термина «виральность» таким образом, что его следует понимать, довольно условно, метафорически.

Во-вторых, емкость слова «виральность» и его производных, по-нашему мнению, служит цели речевой экономии, охватывая целый ряд важных положительных характеристик учебного материала, таких как заразительный, увлекательный, захватывающий, интересный и т.д.

В-третьих, необходимость обращения к явлению, обозначаемому понятием «виральность», попытка разработки его использования в образовательном процессе обусловлена требованиями времении, прежде всего, противоречием между целями высшего образования: значительно изменившимися контингентом обучаемых и их характеристиками, и традиционными методами преподавания.

В-четвертых, в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании», а именно статьи 20, экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования, направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов.

Весомой причиной является также смена поколений преподавателей, находящихся по своим поколенческим характеристикам ближе к обучающимся, нежели преподаватели «прошлого века», и как правило, разделяющих с ними интерес к цифровому пространству в отличие от «классических преподавателей», интересующихся им чаще по необходимости. Актуальность виральности для современного поколения «зумеров» подчеркивается и педагогами (см.: URL : .

Важным обстоятельством, выступает тот факт, что виральность рассматривается исключительно в связи с онлайн обучением. Так, М. Головнева, поясняет, что виральность – это не прямой обмен «знания – оценки», «знания – знания» или «знания – деньги», а процесс обмена действиями. Это понятие экономики внимания, подразумевающее, что образовательная деятельность влияет или связана со статусом в социальных медиа и в виртуальном пространстве (см.: URL : na-golovneva-dlya-zumerov-stanovitsya-aktualnoy-viralnost).

Тем не менее, полагаем, что понятие «вираль-ность» может относиться и к процессу обучения офлайн, играя роль феномена, в обыденной речи называемого«сарафанное радио»,тем более, что процессы онлайн и офлайн обучения строго не отграничены. Одним из ключевых моментов в данном случае, как было отмечено выше, является свойство заразительности, увлекательности учебного контента. Заразительность же в свою очередь не может реализоваться без другого элемента виральности – наличие людей для общения.

Л. Статут подчеркивает высокую динамичность учебного процесса и его двойственный характер. С одной стороны, – он индивидуален а, с другой – представляет собой взаимодействие с другими людьми. Это один из принципов, лежащих в основе обучения. Автор поясняет: если человек попадает в группу других людей, которые находят обучение интересным и радостным то он обязательно начнем считать так же (см.: URL : .

Исследуя области формирования и функционирования мемов как единиц вирусной информации В.В. Дабежа не исключает из их перечня и сферу образования [2].

Таким образом, полагаем очевидным тот факт, что в процессеобучениямы сталкиваемся с ви-ральностью. При этом виральными могут быть поведение, информация, эмоции. Это следует учитывать при разработке методик обучения.

Применительно к информации (в том числе и в учебном контенте) ее виральность достигается разнообразием. Можно использовать практически все типы контента (статьи, посты в блогах и соцсетях;аудио и видео, включая подкасты и влоги; инфографика, картинки, фото; игры), как уже готовые, заимствованные из сети Интернет, так и созданные специально, принимая во внимание возраст обучающихся, их индивидуальные особенности, направленность обучения.

Последнее обстоятельство согласуется с таким свойствомвиральности как соответствие интересам и потребностям конкретной аудитории. Только в этом случае люди сами начинают распространять понравившийся материал.

Как известно, люди, как правило, охотно «потребляют» и делятся с друзьями той информацией, которую они считают полезной для себя и других. Поэтому «виральный контент», как, впрочем, и весь другой, используемый на учебных занятиях, должен сопровождаться вступительной беседой, обосновывающей, например, показ ролика, т.е. его потенциальную ценность, а также комментариями и последующим обсуждением.

Некоторые сомнения могут возникнуть относительно такого атрибута виральности как новизна. Так, если информация повторяется на разных ресурсах, ее актуальность исчезает за считанные дни. Настоящий интерес аудитории может завоевать лишь свежий материал.

Это положение находится в прямой противоположности от «законов методики преподавания», согласно которым, необходимо многократное повторение, постоянное возвращение к стержневой идее. Кроме того, учебный материал часто не может быть абсолютно новым. В данном случае ви-ральность может быть обеспечена объяснением актуальности изучаемого, которая имеет различные аспекты и может быть связана с новыми событиями и фактами.

Важной, можно сказать фундаментальной, характеристикой вирального контента считается репутация источника. В сети Интернет обычно очень популярны материалы, которыми делятся лидеры общественного мнения. В процессе обучения репутация источника информация обеспечивается рекомендациями использования лучшей учебной литературы, обращением к известным специалистам, привлечением к занятиям» практиков».

На пользу обучению и такой характерный признак виральности, как провокационность. Представляется, что провокационностью может обладать не только информация, но и, в определенной степени, поведение обучающего. Об этом свидетельствует то внимание, которое в последнее время уделяется провокативным приемам как способу организации учебной деятельности в целом, и профессиональной деятельности педагога, в частности. Как отмечает М.И. Шарко, про-вокативные приемы помогают заинтересовать обучающихся, избежать морализаторства, сделать приобретенный опыт личным эмоционально окрашенным, влиять на поведение и убеждения [3].

В свою очередь, применение провокационных приемов в учебном процессе, в большинстве случаев, порождают эмоции, а эмоциональность – еще один фактор повышения виральности, т.к. вызывающая эмоции или эмоционально поданная информация быстрее передается другим людям.

Образовательный процесс предоставляет для этого широкие возможности: это и эмоции, связанные с деятельностью по достижению успеха, и вызванные когнитивными проблемами, и относящиеся к изучаемым темам [4].

Изложенное выше настраивает на достаточно оптимистичную перспективу по разработке концепции основ виральности учебного материала. Однако следует иметь ввиду и то, что существует по крайней мере одно обстоятельство, которое может свести на нет все усилия педагога, а именно: непредсказуемость результатаформирования и введения в учебный процесс вирального компонента.