Влияние иноязычной образовательной среды на формирование личности студента как лидера-профессионала

В XXI веке проблемы образования становятся приоритетными во всем мире, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Накопление и развитие нововведений и инициатив в обществе привели к крупным изменениям в сфере образования. Основное отличие инновационного развития области образования заключено в личностном предмете деятельности инноваций. Следует подчеркнуть, что в течение последних десятилетий изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, получивших в научной литературе название «мегатенденций», к которым относятся следующие:

• •    массовый характер образования и его непрерывность как новое качество, расширение возможностей не только формального, но и информального образования;

• •    значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм. Все больший акцент и значимость приобретают технологии индивидуального сопровождения, учет личностных особенностей каждого. Современное иноязычное образование центрировано на индивидуальных познавательных потребностях лич-

• ности, что вызвало необходимость воспитывать и образовывать не всех одинаково. В связи с этим часто говорят о личностно-ориентированном образовании, о персонифицированном подходе, об индивидуально-творческом подходе, о субъектности как важнейшей составляющей саморазвития и самообучения, об индивидуальных образовательных маршрутах, о процессах индивидуализации, так как важен именно личностный смысл деятельности;

• •    ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности на основе когнитивных стратегий самообучения и самовоспитания;

• •    адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, обеспечение возможностей его самораскрытия, разработка вариативности иноязычного образования, дифференциация и разноуровневость. Приобретение дополнительно новых знаний стало возможным посредством использования современных информационных технологий (Интернет, онлайн-платформы, учебные сайты и сервисы, базы данных и т.д.) и также через средства массовой информации.

Необходимо подчеркнуть тот факт, что содержание современного образовательного процесса и способы его реализации находятся в отношениях взаимообусловленности и взаимоперехода. В данной связи форма реализации иноязычного образования, по нашему мнению, с одной стороны, обусловлена его содержанием, с гой - сама определяет содержание в плане реализации его сущностных сторон. Следует отметить тот факт, что современное состояние иноязычного образования может быть определено как полипарадигмальное, межпарадигмальное (стремящееся к переходу на парадигмальный уровень), что затрудняет формирование целостного понимания сущности, содержания, ценностно-целевого компонента самого образовательного процесса, то есть формирование общей концепции подготовки бакалавра педагогического профиля.

В основе раскрытия теоретико-методологических основ понятия «иноязычная образовательная среда» лежит анализ термина «образование», интегрированного по-лифункционального понятия, включающего целостную социальную систему, направленную на обучение и воспитание подрастающих поколений и являющуюся одним из факторов экономического развития страны и инструментом ее геополитики. Образование - это обязательный элемент любой общественной формации, важнейшей функцией которого является сохранение и приумножение накапливаемого социального опыта через передачу его подрастающим поколениям.

Успешность и востребованность бакалавра педагогического образования по профилю «Иностранный язык» определяется сегодня не только объемом знаний, профессионально-значимых умений и навыков, но и способностью компетентно решать насущные проблемы, возникающие в процессе изучения иностранного языка, анализировать и использовать информацию «по актуальным проблемам науки и образования», ориентироваться во все увеличивающемся потоке психолого-педагогической и методической литературы отечественных и зарубежных авторов, готовностью разрабатывать современные педагогические технологии, использовать новые формы учебной и воспитательной деятельности «с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности», способностью выстраивать свой индивидуальный маршрут не только обучения, но и самообучения в условиях внесистемного образования.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы указано, что    «решение приоритетных задач социально экономического развития невозможно обеспечить в полной мере без реализации инновационных проектов по разработке и созданию новых моделей, развитию и совершенствованию существующих моделей, механизмов, образовательных программ, технических средств и технологий в области образования» (Концепция 2016-2020). Далее в документе говорится о том, что в качестве одного из важнейших факторов развития образования определено актуальностью и целесообразностью нового облика системы образования как системы, создающей условия, возможности и опции для личностного и профессионального развития при гарантии их качества.

На наш взгляд, в системе иноязычного образования особую значимость приобретает вопрос определения условий развития такого рода образовательной среды, которая в наибольшей степени могла бы соответствовать стратегическим задачам подготовки учителя нового поколения.

Иноязычная образовательная среда - это познавательное, ценностно-ориентационнаое коммуникативное окружение, которое имеет важное значение в формировании новых процессов и свойств личности; некие условия получения знаний о социокультурой специфике страны изучаемого языка, средств развития и воспитания, воздействия на формирующуюся и развивающуюся личность, познания и общения; социокультурное просвещение, способствующее преобразованию знаний о культуре страны изучаемого языка в нравственно-эстетические убеждения, в нормы и принципы духовной жизни, в умения и навыки творческой деятельности.

Результатом развития иноязычной образовательной среды должна стать интегративность межкультурной, социокультурной, коммуникативной, исследовательской, рефлексивной компетенций как способность и готовность обучающегося к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения, благодаря которому происходит развитие личности, формирование ее культуры, развитие способности и готовности к дальнейшему самообразованию с помощью иностранного языка в разных областях знания, способность сравнивать, анализировать и синтезировать, абстрагировать и обобщать, выдвигать гипотезы, формулировать умозаключения в процессе самостоятельной деятельности и т.п.

Основополагающую роль в настоящее время призвано играть воспитание молодежи в духе мира, диалога культур. За рубежом координированием проблем, связанных с обучением языку и культуре, занимается Совет культурного содружества (Conseil de coopération culturelle) и Европейская культурная конвенция (Сonvention culturelle eu-ropeenne).

Принимая позицию Е.И. Пассова, который сформулировал стратегическую цель иноязычного образования как формирование духовного человека, полагаем, что человек духовный - не тот, кто что-то знает и умеет, а тот, кто обладает устойчивыми ориентирами, управляющими его деятельностью в любой сфере: культурой созидательного творческого труда, культурой разумного потребления, культурой гуманистического общения, культурой познания, культурой мировоззрения, культурой эстетического освоения действительности, что определяется способностью учителя сопоставлять знания о способах представления ценностей родной культуры и стран изучаемого языка, знания о том, как ценности родной культуры могут отражаться в построении значимых высказываний на иностранном языке, самостоятельно строить отношения с объектом исследования, с людьми, социумом на основе принятых ценностей, законов, норм, правил, менталитета [2].

Таким образом, специфика иноязычной образовательной среды заключается в содействии самоопределению и самореализации личности бакалавра, способной к самостоятельному, независимому инициированию, управлению, оцениванию своей учебно-познавательной деятельности, лингвистической самоидентификации, и формировании научного мировоззрения обучаемого [1].

Образовательная среда уже сейчас должна давать человеку не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умение воспринимать и осваивать новое: новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации и управления, новые эстетические и культурные ценности.

Анализ научных исследований, Стандартов последнего поколения, программных документов по подготовке бакалавра педагогического образования по профилю «Иностранный язык-1,-2», концепции «Педагог-2017» позволяет предположить, что новая содержательная парадигма образования направлена на подготовку не узкого специалиста, а на формирование личности студента как субъекта учебной деятельно- сти, лидера-профессионала, способного самостоятельно развиваться, адаптироваться ко всем изменениям, происходящим в обществе и в мире.

Считаем, что социокультурная направленность как теоретико-прикладная область в сфере языковой педагогики приобретает целый ряд социально-педагогических и методических функций в условиях иноязычной образовательной среды.

Во-первых, такая среда изучает общетеоретические основы развития поли-культурной языковой личности обучаемого в процессе соизучения языков, культур и цивилизаций [5].

Во-вторых, она сконцентрирована на ценностно-ориентированном содержании культуроведческого образования средствами соизучаемых языков и исследует диапазон социализирующего воздействия иноязычного учебного общения на обучаемых [3]. В ходе учебного процесса создаются ситуации, которые ставят студентов перед необходимостью самостоятельно выбирать, что и как сказать, как поступить в данной ситуации Такие ситуации позволяют имитировать процесс коммуникации, в котором человек вынужден принимать ряд осознанных и интуитивных решений относительно содержания и формы высказывания для достижения коммуникативной цели. Если речь идет о методической подготовке, необходимо выстроить свою вариативную модель обучения и воспитания школьников, применив свой опыт, культуру научноисследовательской деятельности.

В-третьих, среда призвана определять принципы культуроведческого образования средствами соизучаемых языков с учетом социокультурного контекста изучения ИЯ и обучения им.

В-четвертых, на нее ложится обязанность обратиться к проблемам отбора культуроведческого образования для учебных целей, его методического структурирования для различных образовательных контекстов и разработки технологии экспертной оценки культуроведческого и духовно-нравственного наполнения учебной литературы. Уровень развития культуры зависит от степени заинтересованности общества в развитии потенциала каждого члена, когда индивидуальность не нивелируется, а активно развивается, что в первую очередь связано с преодолением профессиональной узости, достраиванием картины мира, на основе способности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и умениях ее пояснить, поставить и достичь цель, способностью к нормотворчеству, рефлексивному мышлению и самооценке и др.

Стратегия современного образования, в том числе языкового, заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения студентам проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов, определять актуальную исследовательскую проблему, выразить проблему в задачах, выдвинуть гипотезу, отобрать и реализовать методы, формы, способы исследовательской деятельности, осуществить контроль и экспертизу, разрабатывать индивидуальные исследовательские маршруты обучающихся и организовать их исследовательскую деятельность на иностранном языке вне стен образовательной организации и т.п.

Наиболее перспективной в развитии образовательной среды вуза является концепция образования человека на протяжении всей жизни. Ее сущностными характеристиками являются: гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование, помимо необходимости адаптации бакалавра к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития его личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия, что связано с умениями и способностью осуществлять рефлексию, самокоррекцию проводимой исследовательской деятельности, ошибок в иноязычной профессиональной коммуникации, извлекать пользу из исследовательского и коммуникативного опыта.

Итак, можно сделать вывод, что инновационная иноязычная образовательная среда вуза является условием формирования личности студента бакалавриата как лидера-профессионала в области преподавания иностранного языка, характеризующейся следующими качествами: 1) профессионализм не только в теории лингвистики, лингводидактики, но и практической методической деятельности; 2) умение видеть проблему, обладать способностью к критическому проблемно-ориентированному анализу; 3) умение найти способы и средства решения проблемы; 4) способность максимально реализовать себя в любом деле; 5) умение выстраивать стратегии своего саморазвития и самообучения как в рамках формального, так и внесистемного образования; 6) умение организовывать вокруг себя людей, проектировать план своего бизнес-развития; 7) способность к сопереживанию и пониманию, принятию другого человека, обладающего должным уровнем межкультурной коммуникативной компетенции; 8) владение педагогическим дискурсом общения на разных уровнях взаимодействия; 9) владение способностью стратегического планирования своей деятельности; 10) владение креативной, имиджевой и репрезентативной компетенциями.

Таким образом, иноязычная образовательная среда, моделируемая на концептуальной основе современных тенденций образования, способствует развитию созидательной учебно-воспитательной системы творческого, конструктивного, аутентичного, рефлексивно-оценочного, эмпатического характера и содействует формированию полноценной личности обучаемого в ходе развития его способности самостоятельно осуществлять продуктивную иноязычную образовательную деятельность, самосовершенствоваться и саморазвиваться. Иноязычная образовательная среда как часть социокультурного пространства понимается как организационно-методические условия, при которых студент взаимодействует с этим окружением (пространством). Данные условия могут оказывать определенное влияние на развитие личности и могут активизировать или тормозить данный процесс.