Влияние эмоциональной напряженности экзаменационного процесса на уровень ситуативной тревожности у 17-летних студентов с разными типами темперамента

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 159: 612.821                                   

Высшие учебные заведения играют важную роль в подготовке профессиональных кадров и формировании полноценной здоровой в физическом и нравственном отношении личности. В этой связи изучение вопросов психофизиологического развития студентов, изучение нейрофизиологических механизмов у них в зависимости от уровня стрессогенного напряжения и волнения имеет исключительно важное значение. Из анализа литературных материалов по данной проблеме становится ясно, что роль типологических свойств темперамента, функционального состояния центральной нервной системы и механизмов участия в физиологической реактивности студентов при психоэмоциональном стрессе до настоящего времени изучена недостаточно полно. Уровень волнения у подростков положительно влияет на формирование их личности, уверенность в себе и поведение. Поэтому для изменения уровня волнения подростков на данном этапе обучения целенаправленное воздействие на их эмоционально-волевую сферу должно постоянно находиться в центре внимания школы и родителей [1]. Данная проблема считается одной из центральных позиций в современной системе образования [2]. Психическое напряжение, бессонница при подготовке к экзаменам, успеваемость на экзаменах и другие причины вызывают определенные изменения в механизме нервной, нейрогуморальной когнитивной, координационной и корреляционной систем. Проявляются также изменения динамики процессов восприятия и памяти, ослабление и нарушение функций адаптации к воздействию стресса [3]. Отмечено изменение вегетативных показателей вследствие влияния эмоционального стресса на процесс экзамена[4].

Материал и методика

Студенты, участвовавшие в исследованиях, были практически здоровы и добровольно присоединились к исследованию. Эксперименты с участием этих студентов проводились с учетом предложения Комитета по биоэтике Европейской конвенции (Страсбург, 18 марта 1986 г.). В проведенных нами исследованиях, прежде всего, определялись типы АЧС студентов всех возрастных групп с помощью теста Г. Айзенка [5, 6]. Для изучения влияния процесса экзамена на эмоциональное напряжение студенты, участвовавшие в экспериментах, были разделены на три группы: студенты, вошедшие в первую группу, включались в исследование в обычные учебные дни (за два месяца до экзамена); студенты, вошедшие во вторую группу, включались в исследование за 30 минут до экзамена; студенты, вошедшие в третью группу, включались в исследование через 30 минут после экзамена. Нами были проведены психофизиологические исследования студентов.

В ходе исследования уровни ситуативной и личностной тревожности изучались по психофизиологическим показателям в три этапа. В проведенных исследованиях психофизиологические методы исследования использовались для изучения влияния экзаменационного стресса на уровень тревожности во всех возрастных группах. Для этого уровень ситуативной тревожности изучался с помощью теста Спилбергера-Ханина .

Все полученные в ходе исследования числовые показатели были статистически проанализированы с учетом современных рекомендаций [7].

Для сравнения полученных рядов использовались критерий Манна-Уитни в независимых группах и критерий Краскела-Уоллиса в независимых группах (до и после экзамена) [8].

Статистическая точность полученных результатов оценивалась по критерию Фишера. Все расчеты выполнялись в электронных таблицах MS EXCEL-2016 и пакете SPSS-22 (3), результаты были представлены в таблицах и диаграммах

Анализ и результаты

Значимость экзамена для молодых людей обусловлена ответственным подходом к экзамену и активностью адаптационных процессов [9, 10].

Сравнение типов 17-летних студентов показывает, что уровень ситуативной тревожности в обычный день достоверно не различается. Следовательно, поскольку PKU=0,297˃0,05, разница между типами не считается статистически значимой. (Согласно критерию Фишера, разница между типами недостоверна, поскольку 0,315˃0,05). Уровень ситуативной тревожности в обычный день находится на среднем уровне (Таблица 1).

У трёх типов (флегматик, холерик, сангвиник), поскольку P˃0,05, достоверной разницы между уровнем ситуативной тревожности в обычный день и перед экзаменом не наблюдалось, эта разница не считается значимой.

Таблица 1

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО ПРОЦЕССА НА СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ СИТУАТИВНОГО ВОЗБУЖДЕНИЯ У 17-ЛЕТНИХ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА (M±m)

Примечание: Статистическая значимость различий между показателями: P Fisher – между разными типами (Anova-тест – по критерию Фишера); P KU – между разными типами (по критерию Краскела-Уоллиса с рангом); P обычный день – с обычными дневными показателями в соответствующей группе (по парному критерию Вилкоксона); P перед экзаменом – с предэкзаменационными показателями в соответствующей группе (по парному критерию Вилкоксона)

У остальных типов, за исключением меланхолического, разница между уровнем ситуативной тревожности в обычный день и после экзамена была лишь частичной. Однако у меланхолического типа наблюдалась значимая разница в уровне ситуативной тревожности после экзамена, причём разница была достоверной (P˂0,05). Таким образом, уровень ситуативной тревожности до и после экзамена у 17-летних студентов четырёх типов варьировался как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения. Сравнение уровня ситуативной тревожности по группам показало, что разница между этими молодыми людьми незначительна [11].

В исследовании, после определения типов темперамента высшей нервной деятельности в возрастной динамике студентов, было изучено влияние эмоционального напряжения экзаменационного стресса на вегетативные показатели, уровни возбуждения и электрическую активность головного мозга. Эмоциональное напряжение экзаменационного процесса, осуществляемое в образовательной системе, может нанести серьезный вред здоровью студентов. Таким образом, в зависимости от типа высшей нервной деятельности у этих студентов, физиологического возраста, адаптивности и тяжести экзаменационного процесса могут возникнуть психофизиологические изменения [12, 13].

У 17-летних студентов с различными типами темперамента уровень возбуждения слабый в обычный день, но в этом возрасте уровень ситуативного возбуждения повышается до и после экзамена. После экзамена этот высокий уровень возбуждения продолжал сохраняться [14].

Были исследованы основные типы темперамента, их психологические особенности и связь с конфликтным поведением [15].

Установлено, что у 17-летних меланхоликов уровень ситуативной тревожности перед экзаменом несколько выше, чем после экзамена. У меланхоликов высокая чувствительность и низкая уверенность в себе. В связи с этим уровень ситуативной тревожности перед экзаменом повышается. Накануне экзаменационной сессии студенты работают над достижением поставленной цели, что приводит к повышению психофизиологического напряжения, так как насыщено вопросами, создающими у студентов неопределенность [16].

Выводы

• 1.    В связи с влиянием факторов эмоционального возбуждения, возникающих в период экзамена, ситуативное возбуждение наблюдается на максимальном уровне у студентов разных типов темперамента до и после экзамена по сравнению с обычным днём.

• 2.    Выявленные у студентов изменения обусловлены ожиданием ими результатов экзаменационного процесса и слабой сформированностью у некоторых студентов способности адаптироваться к экзамену.