Воспитание педагогического мировоззрения как основа становления профессиональной идентичности будущих педагогов

Поиск баланса между запросами общества и реалиями педагогического образования, анализ существующей воспитательной системы в профессиональном педагогическом образовании в контексте кафедральной темы исследования «Воспитание профессионала средствами содержания педагогического образования» позволили выявить ряд существующих противоречий между следующими компонентами:

• 1.    Запросами общества на высококвалифицированных специалистов и результатами профессионального воспитания, не обеспечивающими в полном объеме освоение педагогической культуры обучающимися. Образовательные программы, используемые методы обучения не учитывают быстро меняющееся содержание подготовки и предъявляемые требования к ее качеству. Недостаточное применение технологий практикоориентированного обучения, ограниченные возможности взаимодействия с организациями образования, акцент на усвоение теоретических знаний в ущерб развития практических навыков приводят к тому, что выпускники педагогического направления подготовки оказываются в сложных адаптационных условиях, обусловленных недостаточной готовностью к реальной педагогической деятельности.

• 2.    Необходимостью формирования педагогической идентичности обучающихся по педагогическому и психолого-педагогическому направлениям и отсутствием целостной теории и системы профессионального педагогического воспитания. В существующих концепциях воспитания не в полной мере учтены современные вызовы и возможности целостной системы профессионального обучения, направленной не только на освоение специальных знаний и умений, но и личностное развитие, формирование педагогической культуры, профессиональной этики, ответственности и критического мышления.

• 3.    Современными требованиями к педагогическому мастерству и реальным уровнем подготовки педагогических кадров, который по ряду параметров (владение информационными технологиями, способность мотивировать воспитанников, развивать их творческий потенциал и др.) зачастую не соответствует этим требованиям.

Необходимость разрешения этих и других имеющихся противоречий легла в основу сформулированной нами гипотезы предстоящего исследования. Повышению эффективности профессионального педагогического образования будут способствовать следующие условия:

• •    регулярное обновление учебных планов и рабочих программ дисциплин с учетом технологических изменений и использования содержания и методов активного формирования педагогической идентичности;

• •    сотрудничество с организациями образования (прохождение различных видов практики, организация экскурсий и мастер-классов, встреч с лучшими педагогами и т.д.);

• •    внедрение программы воспитания педагогического мировоззрения, предполагающей поэтапное «вхождение» в педагогическую профессию и формирование педагогической идентичности обучающихся;

• •    применение метода проектов, обеспечивающего единство осуществления задач обучения, развития и воспитания студентов, помогающего создать положительную мотивацию для поиска информации, практического применения навыков самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа; как способа формирования личностносмысловой деятельности на основе получения реального результата;

• •    повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области использования современных методов преподавания, информационных технологий и т.д.

Методологическую основу исследования составляют труды Е.В. Бондаревской [1], В.П. Борисенкова [2], Н.М. Борытко [3; 4], А.А. Вербицкого [5], О.В. Гукаленко [6] А.Я Данилюка и др. [7], в которых процесс подготовки педагога обусловлен становлением профессиональной культуры, характеризующейся взаимосвязью и взаимообусловленностью личностных и педагогических ценностей. Наша позиция созвучна с мне-

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ нием Н.В. Чекалевой, В.В. Лоренц о том, что «к условиям успешного профессионального становления будущего педагога относятся сегодня профессиональное самоопределение, интериоризация профессионально значимых ценностей, осознание профессиональных целей в процессе профессионально ориентированной подготовки в педагогическом вузе» [13, с. 20].

Регулярно проводимый опрос первокурсников на предмет выявления мотивов выбора педагогической профессии свидетельствует о том, что преобладающей (50–70%) является внешняя положительная мотивация, представленная опосредованными мотивами выбора. И только 20–25% опрошенных демонстрируют проявления внутренней положительной мотивации, связанной с интересом к педагогической деятельности и возможностью личностной реализации. 5–10% составляют студенты, которые впоследствии отчисляются из вуза. Следует подчеркнуть, что даже при наличии определенного интереса профессиональные представления респондентов оказываются поверхностными и неполными, ориентированными преимущественно на дидактическую работу педагога [11].

Данные опроса с некоторой степенью условности дают основание считать, что педагогическая направленность личности на предстоящую деятельность по освоению педагогической профессии у первокурсников присутствует. Учитывая мнение Л.М. Митиной о педагогической направленности как динамическом свойстве личности интегрального характера, основанном на ее отношении к профессии педагога, которое следует учитывать в образовательном процессе вуза [9], обеспечивающем успешность выполнения профессионально-трудовых действий, мы убеждены, что «особое внимание надо уделить ее амплификации средствами содержания педагогического воспитания, т.к. именно педагогическая направленность личности выступает в роли фундамента для формирования основных свойств учителя» [10, с. 70].

Считаем, что для соответствия стандартным требованиям подготовки педагога в учебных дисциплинах, наряду с материалом теоретико-методологического и методического характера, должно найти отражение содержание, позволяющее целенаправленно развивать ценностно-смысловое отношение [8] обучающихся к предстоящей профессиональной деятельности – педагогическое мировоззрение, обеспечивающее присвоение ценностей педагогической культуры на основе диалогичного взаимодействия [14] преподавателя и студентов [11, с. 103]. Педагогическое мировоззрение понимается нами как система взглядов, убеждений и ценностей педагога, которые определяют его отношение к образованию, обучению и воспитанию. Это совокупность идей, принципов и методов, на основе которых студент будет выстраивать свою профессиональную деятельность. В качестве структурных компонентов педагогического мировоззрения могут выступать:

• •    ценностные ориентации : педагог руководствуется определенными ценностями, такими как гуманизм, уважение к личности, свобода выбора, ответственность за свои действия. Эти ценности определяют цели и задачи педагогической деятельности;

• •    методологические принципы : педагог опирается на определенные методологические принципы, такие как системность, научность, доступность, последовательность. Эти принципы определяют методы и приемы обучения и воспитания;

• •    профессиональные убеждения : педагог имеет определенные убеждения относительно роли образования в жизни общества, целей и задач обучения и воспитания, роли педагога в образовательном процессе. Эти убеждения определяют позицию педагога и его взаимодействие с воспитанниками;

• •    отношение к инновациям : педагог может быть открыт для новых идей и подходов или же придерживаться традиционных методов обучения и воспитания. Отношение к инновациям также является частью педагогического мировоззрения;

• •    этические нормы : педагог соблюдает этические нормы, такие как честность, справедливость, толерантность. Эти нормы определяют поведение педагога в различных ситуациях.

Педагогическое мировоззрение является основой профессиональной идентичности и деятельности педагога. Оно определяет его подход к работе с детьми, выбор методов и приемов обучения и воспитания, а также его позицию в обществе.

Формированию педагогического мировоззрения способствует использование образовательного проекта «Народоведение страны». Студенты, изучающие дисциплину «Поликультурное образование» в рамках проекта, с помощью преподавателя выбирают тему и в соответствии с ней и профилем подготовки самостоятельно отбирают материал этно-краеведческого содержания с целью последующей его реализации в педагогическом процессе организаций образования.

В ходе изучения дисциплины и работы в проекте особое внимание уделяется формированию педагогического мировоззрения как структурного компонента педагогической культуры. Для этого используются следующие подходы:

• •    изучение истории становления поликультурного образования: знакомство с различными педагогическими теориями, подходами и методами позволяет студентам лучше понять эволюцию педагогической мысли и сформировать собственное отношение к поликультурному образованию;

• •    анализ педагогических ситуаций: обсуждение реальных или вымышленных педагогических проблем помогает студентам развивать критическое мышление и умение принимать обоснованные решения в сложных ситуациях;

• •    участие в дискуссиях и дебатах: организация обсуждений по актуальным вопросам поликультурного образования способствует формированию собственной позиции и аргументации своих взглядов;

• •    самостоятельная рефлексия: анализ собственного опыта обучения и взаимодействия с преподавателями способствует развитию критического мышления и осознанию собственных ценностей и убеждений;

• •    чтение научно-методической профессиональной литературы: ознакомление с научными статьями, монографиями и учебниками по поликультурному образованию помогает студентам расширить свой кругозор и углубить понимание предмета;

• •    работа с кейсами и ситуационными задачами: решение практических задач, связанных с поликультурным образованием, способствует развитию навыков принятия решений и адаптации к различным условиям;

• •    обсуждение этических аспектов поликультурного образования: рассмотрение вопросов, связанных с правами детей, ответственностью педагогов и социальными аспектами образования, помогает формировать ценностные ориентиры и моральные принципы.

Наряду с утвержденной программой воспитательной работы в вузе нами применяется программа профессионального воспитания «Я – педагог», целевые ориентиры которой условно соотнесены по годам обучения:

• •    1 год – введение студентов в педагогическую культуру;

• •    2 год – формирование духовно-нравственной культуры обучающихся;

• •    3 год – становление культуры научно-исследовательской, творческой деятельности студентов;

• •    4 год – обогащение субъектного опыта будущих педагогов, утверждение мировоззренческой позиции.

Содержание используемых форм воспитательной работы обусловлено спецификой учебной дисциплины, воспитательный потенциал которой может включать в себя формирование таких качеств, как патриотизм, гражданственность, толерантность, экологическая культура, трудолюбие, ответственность и другие, выступающие в качестве структурных компонентов педагогической культуры и активно влияющие на становление профессиональной идентичности будущих педагогов.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ