Вовлечение школьников с различными когнитивными и двигательными задатками в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность

Автор: Трегубова М.В., Елисеев Е.В., Белоедов А.В., Бакшутов И.А.

Журнал: Человек. Спорт. Медицина @hsm-susu

Рубрика: Оздоровительные технологии в образовательном процессе

Статья в выпуске: 28 (287), 2012 года.

Бесплатный доступ

Предложена и экспериментально апробирована методика физического воспитания школьников, обеспечивающая вовлечение учащихся среднего звена общеобразовательной школы в активную групповую физкультурноспортивную образовательную деятельность средствами айкидо Тенсинкай.

Физическое воспитание, мотивация, групповая физкультурноспортивная образовательная деятельность, айкидо тенсинкай

Короткий адрес: https://sciup.org/147153002

IDR: 147153002

Текст научной статьи Вовлечение школьников с различными когнитивными и двигательными задатками в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность

Актуальность. Не секрет, что наиболее эффективными средствами вовлечения детей в активную двигательную деятельность являются физическая культура и спорт. Данные средства служат надежным фундаментом для перестройки организма подростков и укрепления их слабых вегетативных функций в процессе взросления [2, 5, 9]. Решение этой задачи активно осуществляется средней общеобразовательной школой с ее программами физического воспитания и физкультурно-спортивного дополнительного образования [7, 8, 11]. Однако в процессе физического воспитания в средних учебных заведениях, в силу группового метода ведения занятий, педагогами слабо учитывается индивидуальная предрасположенность учащихся к виду спортивной специализации, к направленности и характеру нагрузок, часто игнорируются уровень соматической зрелости и группа здоровья занимающихся [2, 5, 12]. Подтверждением этих суждений служит и то, что при наличии в составе средств физического воспитания широкого круга многофункциональных и многопрофильных упражнений школьными педагогами почему-то используется лишь ограниченный состав упражнений, как правило, преодолевающего характера. По мнению ряда ученых [3, 6, 12], при ухудшающемся физическом состоянии школьников и растущем у них утомлении от перегрузок в учебе и жизни упражнения преодолевающего характера дополнительно физически и психологически угнетают учащихся, не мотивируют их к активной физической деятельности и трени- ровке, что формирует пассивное отношение детей к процессу физического воспитания.

В связи с этим становится очевидной необходимость разработки методики физического воспитания для средней школы, которая наряду с развитием базовых физических качеств средствами упражнений преодолевающего характера обеспечивала бы положительную мотивацию к повышению двигательной активности за счет интересной и в жизни ребенка полезной многопрофильной физкультурно-спортивной деятельности в составе классной группы. Учитывая растущую популярность восточных единоборств среди российских школьников всех возрастных групп [1, 4, 9], нами было принято решение адаптировать программу по айкидо Тенсинкай для дополнительного образования школьников [10] в программу третьего урока физической культуры для классов среднего звена общеобразовательной школы.

Объем, материалы и методы исследования. Определив объект исследования – методика физического воспитания школьников, предмет исследования – содержание методики физического воспитания школьников, обеспечивающей вовлечение учащихся средних классов в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность, нами была сформулирована цель исследования – разработать и обосновать методику физического воспитания школьников, обеспечивающую вовлечение учащихся средних классов в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность средствами айкидо Тенсинкай.

Задачи исследования:

  • 1.    Обосновать базовые направления совершенствования методики физического воспитания школьников, обеспечивающей вовлечение учащихся средних классов с различными когнитивными и двигательными задатками в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность.

  • 2.    Разработать и экспериментально проверить эффективность методики физического воспитания школьников, обеспечивающей вовлечение учащихся среднего звена общеобразовательной школы в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность средствами айкидо Тенсинкай.

В процессе организации и проведения исследования применялись следующие методы: анализ данных специальной литературы и передового практического опыта; анкетирование учителей физического воспитания средних учебных заведений и тренеров в системе дополнительного образования школ; социологический опрос учащихся и их родителей; педагогические наблюдения и тестирование физических качеств учащихся; педагогический эксперимент. Все статистические данные подвергались математической обработке и анализу по известным и широко принятым методикам.

Педагогический эксперимент проводился в МОУ СОШ № 147 г. Челябинска. Для экспериментальной проверки разработанной нами методики были сформированы 4 группы учащихся 7-х и 8-х классов: две контрольные группы мальчиков ( n = 20; 10 человек 7-го и 10 человек 8-го классов) и девочек ( n = 20; 10 человек 7-го и 10 человек 8-го классов), которые занимались по стандартной программе школьного физического воспитания [7, 11], и две экспериментальные группы мальчиков ( n = 20; 10 человек 7-го и 10 человек 8-го классов) и девочек ( n = 20; 10 человек 7-го и 10 человек 8-го классов), которые занимались по разработанной нами методике.

Результаты и их обсуждение. Перед началом педагогического эксперимента проведен опрос учащихся 7-8-х классов (n = 63), свидетельствующий о преимущественном выборе учащимися в качестве желаемых ими видов физкультурно-спортивной деятельности упражнений боевых искусств по средствам айкидо Тенсинкай (рис. 1).

Вместе с тем исследования показали, что большая часть учащихся слабо представляет себе состав и смысл боевых искусств. При расшифровке понятия боевые искусства выяснилось, что большая часть из них предпочитает заниматься боевыми искусствами, а не единоборствами. Такая мотивировка стимулируется необходимостью формирования чувства защищенности у мальчиков и юношей. У девочек и девушек такой выбор в большей мере объясняется желанием повысить возможность общения. Таким образом, можно заключить, что в школьном возрасте большая часть учащихся мотивирована к занятиям боевыми искусствами в целях обеспечения чувства собственной защищенности, повышения социального статуса и использования как коммуникативного средства.

Нами были разработаны способы мотивирования и стимулирования физкультурно-спортивной активности учащихся. Суть разработанных нами методов заключалась во включении в финал школьного смотра-конкурса на лучший класс (из группы идентичных классов) по учебе, дисциплине и физкультурно-спортивной деятельности фестиваля айкидо Тенсинкай.

В состав фестиваля входили три разноплановых вида физкультурно-спортивной деятельности, объединенных под единым названием - айкидо Тенсинкай:

  • -    групповые гимнастические упражнения с предметами на синхронность: шест 180 см - джо (дзё) (яп.), палка 70 см - бо (яп.), деревянный меч -бокен (яп.), меч - кен (яп.);

  • -    парные контактные выступления по самозащите без оружия с выполнением с полной самоотдачей, попеременно ролевых функций атакующего и нападающего партнера: гейко (кёэко) рандори (яп.);

  • -    единоборства: кумите (яп.) (длительность не менее 3 мин).

Выступления оценивались по технике исполнения и по композиции. Судейство обеспечивали приглашенный тренер по айкидо Тенсинкай и трое

►♦♦♦♦♦<

►♦♦♦♦♦<■►+****

циклические силовые гимнастические игровые боевые искусства деятельностные

Рис. 1. Результаты опроса школьников о предпочтениях к секционным занятиям по различным видам спорта

Оздоровительные технологии в образовательном процессе судей – его воспитанники, практиканты. Классу начислялись дополнительные баллы за каждого спортсмена, занимающегося каким-либо видом спорта, при представлении документов об имеющемся спортивном разряде (технической категории, поясе) и документов о занятых местах на соревнованиях в зачетный период. Таким образом, условия фестиваля и смотра-конкурса обеспечивали участие в нем школьников с любыми когнитивными и двигательными задатками. В то же время класс объединялся единой целью – победой на конкурсе по сумме показателей, что обеспечивало формирование групповой солидарности и коллективизма.

Предполагалось, что годичная подготовка школьников к участию в фестивале в составе классных команд по трем видам физкультурноспортивной деятельности обеспечит их заинтересованность в результатах общего смотра-конкурса. Перед организацией фестиваля в течение 1-й четверти в 7–8-х классах, готовящихся к конкурсу, с помощью заинтересованных тренеров организовывались и проводились ознакомительные курсы по айкидо Тенсинкай в рамках третьего урока физической культуры. По окончании курсов в каждом классе с участием классного руководителя проводилось собрание учеников на предмет выявления желания и возможности каждого участвовать в составе одной из трех команд по трем видам деятельности на фестивале и утверждения инструкторов-общественников из числа учащихся класса, обязывающихся организовать вместе с педагогом-инструктором школьные внеурочные занятия по одному из видов фестивальной деятельности. После этого учащиеся подробно знакомились с условиями смотра-конкурса и финального выступления на фестивале. Итоги по школе определялись с учетом того, что занятия школьников в физкультурно-спортивных секциях и их спортивные результаты учитывались конкурсной комиссией при подведении итогов фестиваля и смотра-конкурса.

Для обеспечения максимального результата на школьном фестивале под контролем классного руководителя, старосты и физорга класса инструк- торами-общественниками и тренерами проводились тренировки команд в классах по подготовке к участию в завершающем выступлении на фестивале. В ряде случаев такие тренировки и репетиции проходили не в школе, а на базе спортивных секций Интернациональной федерации айкидо Тен-синкай. Это увеличивало интерес детей и расширяло их общение со сверстниками других образовательных учреждений города, занимающихся айкидо Тенсинкай много лет и серьезно. Таким образом, условия фестиваля и смотра-конкурса должны были обеспечивать участие в нем заинтересованных айкидо Тенсинкай школьников, что объединяло учащихся каждого класса общностью дела, совместными интересами и единой целью, а значит, все это в совокупности активно формировало групповую солидарность и коллективизм.

Для проверки эффективности разработанной нами методики в МОУ СОШ № 147 был организован внутришкольный смотр-конкурс для 7–8-х классов с завершающим фестивалем боевых искусств.

Установлено, что процесс подготовки к финальному фестивалю боевых искусств и попутное соблюдение условий смотра-конкурса обеспечили статистически достоверное преимущество учащихся экспериментальной группы над учащимися контрольной группы по показателям:

  •    посещаемости уроков физической культуры (рис. 2);

  •    уменьшения числа освобожденных от занятий физической культурой (рис. 3);

  •    числа занимающихся в спортивных секциях.

Динамика прироста физической подготовленности по показателям (бег на 30 м, челночный бег, прыжки в длину, подтягивание и 6-минутный бег) как у мальчиков, так и у девочек в экспериментальной группе оказалась выше, чем в контрольной группе, с высокой статистической достоверностью (табл. 1, 2).

Общее преимущество учащихся 7–8-х классов экспериментальной группы по интегральному показателю прироста физических качеств показано на рис. 4.

Рис. 2. Соотношение показателей посещаемости уроков физической культуры в экспериментальной (э) и контрольной (к) группах к началу эксперимента и по его окончании (в %)

□Э

□К

Рис. 3. Соотношение показателей числа освобожденных от занятий физической культурой в экспериментальной (э) и контрольной (к) группах к началу эксперимента и по его окончании (в %)

□Э

□К

Таблица 1

Результаты тестирования физических качеств учащихся 7–8-х классов экспериментальной группы в начале и по окончании педагогического эксперимента (мальчики) ( n = 20)

Статистика

Бег на 30 м

Челночный бег

Прыжок в длину

Подтягивание

6-минутный бег

До

После

До

После

До

После

До

После

До

После

М

5,26

5,05

8,14

7,92

178,4

186,1

5,4

7,3

1260

1368

± m

0,035

0,031

0,065

0,059

2,176

2,268

0,629

0,597

20,26

22,29

t

4,658

2,549

2,438

2,19

3,596

p

< 0,001

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,01

Таблица 2

Результаты тестирования физических качеств учащихся 7–8-х классов экспериментальной группы в начале и по окончании педагогического эксперимента (девочки) (n = 20)

Статистика

Бег на 30 м

Челночный бег

Прыжок в длину

Подтягивание

6-минутный бег

До

После

До

После

До

После

До

После

До

После

М

5,46

5,2

8,597

8,297

163,8

179,8

14,03

16

1086

1240

± m

0,062

0,040

0,082

0,059

2,282

3,037

0,265

0,283

35,954

32,37

t

3,487

2,963

4,221

5,068

2,099

p

< 0,01

< 0,01

< 0,001

< 0,001

< 0,05

Рис. 4. Суммарный интегральный показатель прироста уровня развития физических качеств в контрольной (к) и экспериментальной (э) группах за время педагогического эксперимента (в %)

□К

□Э

Вывод. Таким образом, результаты педагогического эксперимента указывают на то, что введение в состав смотра-конкурса финального фестиваля айкидо Тенсинкай с круглогодичной подготовкой к нему обеспечило статистически достоверное преимущество учащихся экспериментальной группы по приросту показателей физической подготовленности.

Список литературы Вовлечение школьников с различными когнитивными и двигательными задатками в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность

  • Ашкинази, С.М. Базовая техника рукопашного боя как синтез техники спортивных единоборств: учеб.-метод. пособие/С.А. Ашкинази, К.В. Климов. -СПб.: Изд-во СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. -80 с.
  • Ахмедшин, Р.Г. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: автореф. дис.... канд. пед. наук/Р.Г. Ахмедшин. -Тула, 2000. -24 с.
  • Болтиков, Ю.В. Повышение мотивационных факторов в целях обеспечения массовости и результативности учебно-тренировочной работы в секциях спортивной борьбы: автореф. дис.... канд. пед. наук/Ю.В. Болтиков. -М., 2002. -23 с.
  • Бушин, И.А. Формирование техники приемов борьбы в спортивном рукопашном бое на этапе начальной подготовки бойцов: дис.... канд. пед. наук/И.А. Бушин. -Краснодар, 2005. -193 с.
  • Вишневский, В.А. Особенности поведения школьников, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, связанного со здоровьем/В.А. Вишенвский//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2003. -№ 1. -С. 47-52.
  • Загитов, А.Н. Психолого-педагогические подходы к формированию интереса школьников к физкультурно-спортивной деятельности: лекция/А.Н. Загитов, С.В. Новаковский. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. -15 с.
  • Комплексная программа физического вос питания учащихся I-XI классов/под ред. В. И. Лях, A.А. Зданевич. -М.: Просвещение, 2005. -126 с.
  • Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации/Л. И. Лубышева//Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 3. -С. 11-16.
  • Миллер, Д. Искусство джиу-джитсу/Д. Миллер. -Минск: Харвест, 2002. -301 с.
  • Образовательный стандарт для средних учебных заведений (дополнительное образование). Айкидо Тенсинкай/под ред. Е.В. Елисеева. -Челябинск: Экодом, 1999. -52 с.
  • Скотников, В. Ф. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва, школ высшего спортивного мастерства и училищ олимпийского резерва/В.Ф. Скотников, B.И. Смирнов. -М.: Совет. спорт, 2005. -108 с.
  • Шиянов, Г.П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников -13 лет с учетом «соматической зрелости»: дис.... канд. пед. наук/Г.П. Шиянов. -Краснодар, 1998. -133 с.
Еще
Статья научная