Вовлечение студентов СПО в военно-прикладной спорт как условие патриотического воспитания

Современная образовательная политика Российской Федерации все более нацелена на укрепление духовно-нравственных основ личностного развития молодежи, в центре которых — идея патриотизма как системообразующего элемента национальной идентичности. В соответствии с Указом Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О Национальных целях развития Российской Федерации на период до

2030 года»1 и Распоряжением Правительства РФ от 24 ноября 2020 г. № 3081-р2, утвердив- шим Стратегию развития физической культуры и спорта до 2030 года, физическая активность и спортивное движение рассматриваются не только как фактор здоровья, но и как мощный инструмент формирования гражданской ответственности, коллективизма и готовности к защите Родины.

Особую роль в этом процессе играет система профессионального образования, в которой обучающиеся — будущие рабочие и специалисты среднего звена — составляют значительную часть молодежной аудитории, непосредственно вовлеченной в производственные и оборонно-промышленные сферы. Согласно данным института статистических исследований и экономики знаний (ИСИЭЗ) НИУ ВШЭ в партнерстве с Минобрнауки России, Минпросвещения России и Росстатом, на начало 2023/24 учебного года в СПО обучалось более 3,1 млн человек (по сравнению с началом 2020/21 учебного года прирост показателя составил 14 %) [1].

По результатам социологических исследований (ВЦИОМ, апрель 2023), 52 % граждан России считают себя «безусловными патриотами», однако 15 % молодых людей в возрасте 18–24 лет затрудняются ответить на вопрос: «Что для Вас лично означает любить свою Родину?» [2].

В то же время политолог А. В. Макаркин отмечает, что тема патриотизма больше востребована среди пожилых, хотя обычные претензии старших к младшим связаны прежде всего именно с моральными вопросами. Это свидетельствует о том, что люди в возрасте (по крайней мере, сейчас) ощущают нехватку патриотизма у молодых поколений [3].

Физическая культура и спорт, обладая значительным воспитательным потенциалом, формируют волевые качества, дисциплину, чувство товарищества и коллективной ответственности, могут стать эффективным педагогическим ресурсом для преодоления указанного разрыва. Особенно перспективны военно-прикладные виды спорта — стрельба, полосы препятствий, тактические игры, спортивное ориентирование, которые органично сочетают физическую подготовку с элементами служебной и оборонной деятельности. Приказ Минспорта России от 28.12.2023 № 11121, утвердивший правила вида спорта «фиджитал-спорт», косвенно подтверждает тенденцию к гибридизации физической активности с цифровыми и при- кладными задачами, что открывает новые горизонты для патриотического контекста [4].

Несмотря на это, реальная практика в учреждениях СПО демонстрирует существенный дисбаланс. Занятия физической культурой часто носят формальный характер, сводясь к выполнению учебного плана, а работа по патриотическому воспитанию нередко представляет собой набор разрозненных мероприятий, лишенных системной связи с физической и профессиональной подготовкой студентов. Налицо отсутствие педагогической модели, которая могла бы интегрировать все эти элементы в целостный образовательный процесс. Разрешение данного противоречия определяет актуальность нашей работы, цель которой заключается в разработке и научном обосновании педагогической модели, интегрирующей физическую культуру и спорт в систему патриотического воспитания учащихся СПО для формирования у них устойчивой гражданско-патриотической компетентности.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось в рамках проекта региональной инновационной площадки (РИП), статус которой был присвоен ГБПОУ «Карта-линский многоотраслевой техникум» в июне 2024 г. [5] на основании Постановления Правительства Челябинской области от 10 ноября 2021 г. № 603-П (2014 г.)2. Работа была направлена на изучение интеграции военно-прикладных видов спорта в процесс патриотического воспитания студентов среднего профессионального образования. Объектом исследования выступал сам процесс патриотического воспитания, предметом — педагогические условия, обеспечивающие эффективную интеграцию спортивной деятельности в этот процесс. В эмпирическую выборку вошли 683 обучающихся основных отделений и филиалов учреждения.

Теоретико-методологическую основу составили: культурно-историческая теория Л. С. Выготского, подчеркивающая роль социальной среды и совместной деятельности в формировании личности [6]; концепция социального обучения А. Бандуры, акцентирующая значение подражания, ролевых моделей и обратной связи [7]; а также педагогические подходы к патриотическому воспитанию В. А. Сластёнина и А. В. Мудрика, рассматривающих патриотизм как результат осмысленного включения в общественно значимую деятельность [8].

Примененные методы:

• –    теоретический анализ нормативных документов (ФГОС СПО¹, Приказ Минпросвещения РФ № 464 от 03.07.2024², Стратегия развития воспитания до 2025 г.³, Федеральный проект «Патриотическое воспитание»⁴), научной литературы по проблеме;

• –    проектирование структуры педагогической модели и содержания программы дополнительного образования «Патриот-спорт»;

• –    моделирование трехуровневой структуры интеграции (ценностно-мотивационный, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный уровни);

• – системный анализ образовательной среды техникума как целостного патриотического пространства;

  – эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, анализ результатов участия студентов в спортивно-патриотических акциях («Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», соревнования по военно-прикладным дисциплинам).

Разработка авторской педагогической модели носила итеративный характер и осуществлялась в три последовательных этапа с опорой на метод педагогического моделирования.

Первый (конструкторский) этап был направлен на формулировку целевого компонента. Исходя из положений ФГОС СПО и Приказа Мин-просвещения РФ от 03.07.2024 № 464 в качестве интегрального результата была определена гражданско-патриотическая компетентность, опе-рационализированная посредством трех групп показателей:

– когнитивные — система знаний об истории Отечества, его культурных и военных традициях, конституционных обязанностях гражданина;

– ценностно-мотивационные — сформиро-ванность патриотических чувств, личностной ответственности за судьбу страны, осознанной готовности к ее защите;

– деятельностно-поведенческие — устойчивая практика участия в социально значимой и патриотической деятельности, включая военно-прикладные виды спорта.

На втором (содержательно-структурном) этапе была спроектирована сама трехкомпонентная архитектура модели, интегрирующая деятельностный подход (А. Н. Леонтьев) и социокультурную теорию (Л. С. Выготский).

Третий (технологический) этап был посвящен созданию программно-методического обеспечения, в частности, разработке и апробации программы дополнительного образования «Па-триот-спорт». Программа синхронизировала работу всех трех уровней модели в едином учебно-тематическом плане, предусматривающем как аудиторные занятия, так и полевые выходы, соревновательную и проектную деятельность.

Диагностический комплекс, центральным элементом которого стало анкетирование, дал возможность зафиксировать исходное состояние патриотического воспитания и выявить его проблемные аспекты. Объективность интерпретации полученных данных обеспечивалась привлечением внешних экспертов. Анализ хода реализации проектных инициатив подтвердил продуктивность применяемой модели наставничества, синтезирующей традиционные ценности и современные образовательные технологии.

Результаты исследования и их обсуждение

В структуре личности патриотизм занимает не абстрактное, а деятельностно обусловленное положение: его проявление и развитие неразрывно связаны с конкретными формами активности индивида. Следовательно, как содержание гражданственности, так и сам процесс ее становления носят деятельностный характер . Макро- и микроструктуры деятельности выступают тем пространством, в котором реализуются и гражданственность, и патриотизм. Именно создание такой деятельностной среды в рамках образовательного процесса и составляет суть компетентностного подхода [9].

В этих условиях гражданско-патриотическая компетенция может быть определена как устойчивая готовность и способность личности выступать активным участником жизни своего государства — включаться в процессы его становления и функционирования, опираться на систему позитивных ценностей и личностных качеств, а также применять их на практике в интересах Отечества.

Эмпирическое изучение действующих нормативных документов и педагогической практики в сфере СПО подтверждает: эффективность патриотического воспитания достигается не за счет трансляции знаний как таковых, а посредством вовлечения обучающихся в деятельность, обладающую для них одновременно личностной значимостью и социальной направленностью. Особую роль в этом контексте играют физкультурно-спортивные практики, причем наибольший потенциал демонстрируют именно военно-прикладные виды спорта — они создают условия, в которых формирование патриотических установок происходит не декларативно, а в процессе осмысленного участия, преодоления трудностей и коллективного взаимодействия, непосредственно связанного с представлениями о служении обществу и защите Отечества.

Во-первых, физическая культура формирует психофизиологическую устойчивость, необходимую для выполнения гражданского долга. По данным Генерального штаба Вооруженных сил Российской Федерации (Генштаб), только 65,2 % граждан, явившихся на призывные комиссии, признаны годными к военной службе без ограничений или с незначительными ограничениями [10–11]. Мы полагаем, что регулярные занятия спортом, интегрированные в учебный процесс, способны повысить этот показатель за счет системного укрепления здоровья.

Во-вторых, коллективные виды спорта развивают:

– чувство единства, ответственности за команду, уважение к традициям;

– качества, лежащие в основе патриотизма.

Участие в соревнованиях под флагом образовательной организации или региона формирует у студентов чувство принадлежности к более широкому социальному целому.

В-третьих, военно-прикладные дисциплины (стрельба из пневматической винтовки, тактическая подготовка, преодоление полосы препятствий) позволяют моделировать ситуации, приближенные к реальным условиям службы. Это не только повышает уровень физической подготовки, но и формирует готовность к защите Отечества как личностную установку.

Карталинский многоотраслевой техникум в рамках статуса региональной инновационной площадки инициировал разработку программы дополнительного образования «Патриот-спорт», предусматривающей:

• –    модули по основам военной подготовки (как в рамках предмета «Основы безопасности и защиты Родины», так и во внеурочной деятельности);

• –    ежегодные соревнования «Студенческий патриотический марафон», предполагающие участие в мероприятиях: квест «Дорогами Победы», Всероссийская военно-патриотическая игра «Зарница 2.0», Парижский полумарафон на Южном Урале и др.;

• –    взаимодействие с военными комиссариатами и казачьими обществами;

  – проектную деятельность по сохранению исторической памяти (реставрация памятников, сбор устных свидетельств ветеранов).

Мониторинг проводится по трем критериям:

• 1)    когнитивный — знание символов государства, ключевых исторических событий;

• 2)    эмоционально-ценностный — отношение к Родине, готовность к службе;

• 3)    поведенческий — участие в патриотических и спортивных мероприятиях.

В рамках диагностического аппарата исследования задействована совокупность методологических инструментов, включающая опросник А. В. Мудрика «Уровень патриотической направленности личности» [12], адаптированную версию шкалы гражданской активности [13–14], а также объективные биометрические показатели — в частности, параметры выносливости и стрессоустойчивости, фиксируемые в ходе соревновательной деятельности.

Ключевую функцию в реализации описанной системы выполняет институт региональных инновационных площадок (РИП). Эмпирические данные, полученные в ходе внедрения патриотиче ских образовательных практик на территории Челябинской области, свидетельствуют о том, что РИП не только выступают в качестве организационного ядра, но и обеспечивают три взаимосвязанных условия устойчивого развития инновационных процессов:

• –    нормативную легитимность инноваций;

• –    координацию усилий образовательных, спортивных и военных структур;

• –    научно-методическое сопровождение со стороны лаборатории ЧИРПО [15–16].

Разработанная в ходе исследования педагогическая модель представляет собой иерархическую систему, где каждый уровень решает специфические педагогические задачи (рис. 1).

• •    Ценностно-мотивационный уровень выступает в роли смыслового фундамента. Его задача — сформировать эмоционально-ценностное отношение к Родине посредством освоения культурно-исторического опыта. Методический инструментарий данного уровня включает проведение тематических квестов

(например, «Дорогами Победы») с погружением в исторический контекст; организацию встреч и публичных лекций с ветеранами боевых действий, представителями военных династий; систематизацию знаний о региональной военной истории в рамках учебных дисциплин и внеурочной деятельности.

• •    Деятельностно-практический уровень является реализующим механизмом модели. Он обеспечивает перевод внутренних установок в конкретные действия и компетенции посредством планомерной физической и прикладной деятельности, в частности, включения в учебный процесс модулей по военно-прикладным дисциплинам (строевая, тактическая, огневая подготовка); регулярного участия в спортивномассовых мероприятиях патриотической направленности («Зарница 2.0», «Патриотический марафон»); вовлечения в волонтерские проекты

по сохранению исторической памяти (шефство над мемориалами, архивная работа).

• •    Рефлексивно-оценочный уровень выполняет функцию обратной связи и коррекции. На этом уровне организуется осмысление полученного опыта и его интеграция в структуру личности: проведение структурированной рефлексии в формате дебрифингов и групповых дискуссий после ключевых мероприятий; защита индивидуальных и коллективных проектов патриотической тематики; экспертная оценка личностных достижений студента с привлечением преподавателей, кураторов и представителей ветеранских организаций.

Отличительной чертой модели является ее динамическая адаптивность: при изменении внешних условий (например, в случае перехода на дистанционные форматы обучения): неизменным сохраняется ценностное ядро, тогда как кон-

Рис. 1. Модель интеграции физической культуры и спорта в систему патриотического воспитания студентов СПО

кретные практики трансформируются. Так, очные мероприятия заменяются онлайн-викторинами, а традиционные экскурсии — виртуальными посещениями музеев боевой славы, что позволяет поддерживать преемственность содержания при гибкой модификации форм его подачи.

Выводы

Поставленные цели исследования — выявление педагогических условий, способствующих эффективной интеграции спортивной деятельности в процесс патриотического воспитания студентов СПО, и разработка соответствующей модели — достигнуты.

Авторская трехкомпонентная структура модели, реализованная посредством программы «Патриот-спорт», продемонстрировала свою работоспособность в условиях реального образовательного процесса. Подтверждена гипотеза о том, что патриотизм формируется не в результате вербальной трансляции знаний, а в ходе вовлечения обучающихся в деятельность, сочетающую личностную значимость и социальную направленность.

Особую эффективность показали военноприкладные дисциплины, способствующие одновременно физическому укреплению, разви- тию коллективной ответственности и формированию установки на служение Отечеству.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что деятельность Карталинского многоотраслевого техникума в статусе региональной инновационной площадки оказывает существенное влияние на развитие образовательного пространства в нескольких ключевых аспектах.

Физическая культура и спорт являются неотъемлемым компонентом эффективного патриотического воспитания в СПО, обеспечивая переход от декларативного знания к личностному усвоению ценностей.

Полученные данные согласуются со статисткой, что только немногим более половины призывников признаны годными к службе без ограничений [10–11], это в свою очередь подчеркивает актуальность системного включения физической культуры в воспитательную стратегию.

Перспективы дальнейших исследований связаны с масштабированием модели на другие регионы, ее адаптацией к цифровым форматам и углубленным изучением отражения долгосрочных эффектов на личностном развитии обучающихся.