Взаимодействие с работодателями в целостном образовательном процессе педагогического вуза

Идея целостного подхода в образовании имеет продолжительную историю (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) и сегодня становится особенно актуальной для российской системы образования в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов. Целостный подход позволяет в теоретическом и практическом планах задать методологический ориентир в осмыслении процесса стандартизации в образовании, определяющий общую стратегию его реализации. Стандартизация предполагает преемственность целей и содержания образования на различных уровнях (школьное, профессиональное, дополнительное образование), всесторонний учет требований и запросов всех заинтересованных сторон, всех субъектов образования (В.А. Болотов, Е.И. Сахар-чук, Н.К. Сергеев и др.), что невозможно без целостного восприятия данного процесса.

Одно из основных положений целостного подхода – познание целого через взаимодействие его частей [1; 9]. Система высшего образования сегодня уже не может считаться целостной без активного вовлечения в образовательный процесс такого субъекта, как работодатель. Рассмотрим идею целостности образовательного процесса на современном языке требований Федерального государственного об- разовательного стандарта высшего образования по направлению «Педагогическое образование» в части вовлечения работодателей в образовательный процесс педагогического вуза. Согласно требованиям стандарта, к образовательному процессу должно быть привлечено не менее 10% «руководителей и работников организаций, деятельность которых связана с направленностью (профилем) реализуемой программы бакалавриата» [18]. Однако стандарт не регламентирует деятельность вуза по выбору технологии вовлечения работодателей в образовательный процесс. В публикациях, посвященных данной проблеме, описывается опыт создания базовых кафедр, привлечения представителей работодателя к чтению лекций, проведению семинаров и мастер-классов, организации совместных проектов [7; 16; 20 и др.].

Проведенный нами анализ публикаций по проблеме взаимодействия вузов с рынком труда не выявил исследований, посвященных разработке теоретических оснований вовлечения работодателей в целостный образовательный процесс педагогического вуза. Уточним, что важнейшим признаком целостного образовательного процесса является единство всех его компонентов (целевого, содержательного, результативного), которое создается в результате совместной деятельности, сотрудничества и сотворчества субъектов, участвующих в процессе подготовки специалистов с высшим образованием [14; 15]. На сегодняшний день в научной и методической литературе не выделены функции педагогического вуза и работодателей сферы образования в организации взаимодействия по проектированию и реализации целостного образовательного процесса в вузе. В данной статье предпринята попытка обоснования таких функций. Под последними понимается роль субъекта взаимодействия (работодатели и вуз), обеспечивающая достижение системообразующих целей целостного образовательного процесса. Функции определены для вузов и работодателей сферы образования, однако они могут быть транслированы на другие направления и профили подготовки специалистов с высшим образованием.

Рассмотрим функции педагогического вуза во взаимодействии с работодателями по проектированию и реализации целостного образовательного процесса в вузе.

ществует единой научной концепции взаимодействия вуза с работодателями [17]. В защищенных диссертационных работах различного уровня обоснованы некоторые аспекты, такие как особенности социального взаимодействия вуза с работодателями [4; 20], специфика мониторинга требований работодателей [17], специфика рассматриваемого взаимодействия в русле компетентностного подхода [5]. Наше исследование показало, что на педагогический вуз ложится ответственность за разработку стратегии взаимодействия с работодателями, которая позволяет обеспечить реализацию принципа целостности и выход этого взаимодействия на качественно новый уровень.

Перейдем к рассмотрению функций работодателя во взаимодействии с педагогическим вузом по проектированию и реализации целостного образовательного процесса в вузе.

• 1.    Формирование актуального заказа на специалистов с высшим педагогическим образованием . Основная проблема в реализации данной функции состоит в том, что работодатели из одной профессиональной сферы зачастую предъявляют принципиально разные требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. Это создает проблему для вуза, который, с одной стороны, должен учитывать актуальные запросы работодателей, а с другой – сохранять фундаментальный характер высшего образования, следуя научно обоснованным принципам построения образовательного процесса в высшей школе. Механизмом для формирования актуального и сбалансированного заказа локального рынка труда может служить мониторинг требований работодателей и организация регулярных дискуссионных площадок с участием работодателей и представителей высшей школы. Целесообразно формулировать заказ на языке компетенций для обеспечения единой логики с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования [6]. В опыте взаимодействия кафедры педагогики ВГСПУ с работодателями апробированы регулярные опросы привлеченных к образовательному процессу представителей работодателя (учителя, заместители директора, сотрудники органов управления образованием) об эффективности участия в образовательном процессе. Чаще всего респонденты сходятся во мнении о том, что наиболее эффективной формой работы со студентами является проведение мастер-классов и других форм работы на базе орга-

• низации работодателя, в то время как занятия в стенах вуза не способны обеспечить требуемую практическую направленность занятий со студентами. Представители работодателя также отмечают, что в ходе систематического общения со студентами становятся очевидными проблемные области профессиональной подготовки будущих специалистов, что позволяет вносить конкретные предложения по корректировке образовательных программ.

• 2.    Разработка кейсов для обеспечения формирования профессиональных компетенций студентов . Данная функция состоит в том, что работодатели предоставляют описание реальных фактов / проблемных ситуаций современной образовательной практики, которые предлагаются студентам для решения. По мнению многих исследователей проблем высшего образования, метод кейсов, который в настоящее время занимает существенное место среди инновационных технологий обучения в отечественных вузах, является одним из наиболее эффективных для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов с высшим образованием [8; 13]. Как показывает наш опыт, решение студентами кейсов «от работодателя» обеспечивает особую мотивацию студентов, мобилизацию всех полученных ранее знаний и умений и позволяет оценить сформированность навыков решения профессионально-педагогических задач. Неслучайно метод кейсов получил такое широкое применение на итоговом государственном экзамене, где работодатели, входящие в состав комиссии, могут оценитьготовностьвыпускни-ков к осуществлению профессиональной деятельности.

• 3.    Предоставление ресурсов для организации практических форм работы студентов . Как было отмечено выше, организация образовательного процесса с привлечением работодателей наиболее эффективна при погружении студентов в профессиональную среду образовательных организаций. В связи с этим приобретает актуальность идея непрерывной педагогической практики студентов на протяжении всего периода обучения [11; 12]. В статье 15 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отмечается особая роль сетевого взаимодействия образовательных организаций, предполагающего реализацию образовательных программ на базе нескольких образовательных организаций. Объединение материально-технических и методических ресурсов образовательных организаций различ-

• ного уровня является необходимым условием достижения качества подготовки специалистов, соответствующих требованиям рынка труда. Кроме того, это позволит выпускникам решить еще одну актуальную проблему – получить необходимый опыт работы по профессии для успешного трудоустройства после окончания вуза.

• 4.    Экспертная функция работодателей (в рамках участия в работе государственных экзаменационных комиссий). Несмотря на то, что участие работодателей в итоговой государственной аттестации выпускников является обязательным, очевидно, что формальное соблюдение требований федерального государственного образовательного стандарта не может гарантировать содержательно качественную оценку работодателями сформиро-ванности компетентности выпускников. Фактором, мотивирующим работодателей к активному участию в работе комиссий, является привлечение их к проектированию и реализации образовательного процесса в вузе, представленных в данной статье через описанные ранее функции работодателей. Таким образом, работодатель на этапе оценки качества образовательного процесса несет свою меру ответственности за результат подготовки выпускника, поскольку сам был включен в процесс формирования его компетенций.

В заключение отметим, что осмысление новых реалий в организации процесса профессиональной подготовки педагогов в условиях обязательного привлечения работодателей к образовательному процессу вуза обусловило не только необходимость принятия практических мер, но и активный научный поиск в данном направлении. Качественная реализация выделенных нами функций требует:

• –    разработки научно обоснованной модели эффективного взаимодействия педагогического вуза и рынка труда по проектированию и реализации образовательного процесса;

  – определения критериев оценки компетентности самих работодателей, призванных формировать запрос на подготовку педагогических кадров;

  – обоснования требований к профессорско-преподавательскому составу педагогического вуза, участвующего в организации процесса взаимодействия с работодателями.