Взаимодействие субъектов образовательного процесса (педагогов дошкольного образования, учителей начальных классов, родителей) в рамках формирования физической готовности детей к школе

С другой стороны – признание дошкольного образования первой ступенью системы общего образования, на основании приказа Министерства образования и науки РФ [8], демонстрирует повышенные требования к качеству подготовки детей к школе и требует внедрения механизма преемственности систем дошкольной и школьной подготовки.

Разный уровень готовности будущих первоклассников к школе значительно затрудняет их адаптацию к новым условиям жизни.

В настоящее время в педагогической практике отсутствуют точные ответы на вопросы о значении понятия готовности современного дошкольника к обучению в школе. Каждый из субъектов педагогического процесса имеет свое понимание готовности дошкольника к обучению, а следовательно, ставит свои цели и задачи по развитию личности ребенка.

Так, например, в Федеральной программе дошкольного образования [9] описаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, согласно которым ребенок 6–7 лет должен овладеть основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, обладать развитым воображением, овладеть разными формами и видами игры, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам, хорошо владеть устной речью, основными движениями, контролировать свои движения и управлять ими.

Дошкольник должен быть способен к волевым усилиям, проявлять любознательность, склонен наблюдать и экспериментировать, обладать начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, а также ребенок должен быть способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Но, к сожалению, на практике мы видим, что педагоги дошкольной организации (воспитатели) часто проводят занятия по подготовке к школе на основе программы первого класса начальной школы, т. е. учат еще не готовых к этому дошкольников чтению, письму (прописям) и т. д.

Учителя же начальных классов по большей степени пытаются возложить всю ответственность за подготовку к школе на плечи воспитателей и родителей, но ждут от будущих первоклассников знаний в области математики, русского языка, умения читать и психологически подготовленных детей.

Родители в этой связи остаются в достаточно растерянном положении, не имея четкого понятия, к чему должен быть готов их ребенок, как его правильно подготовить к школе и кто должен в этом помочь.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что без специально организованной системы педагогического взаимодействия главных субъектов образовательного пространства (воспитателей, учителей, родителей) невозможно обеспечить эффективную подготовку детей к обучению в школе.

В связи с вышесказанным стоит сначала обратить внимание на феномен «взаимодействие».

Взаимодействие является достаточно сложным субъектно-субъектным социальнопедагогическим понятием. А также – это базовая категория, которая охватывает все стороны человеческой жизни.

Обращаясь к истории, мы видим, что взаимодействие рассматривалось с различных позиций: философской, социологической, психологической и педагогической.

Говоря о взаимодействии с точки зрения педагогики, примерно в 50-е – 60-е гг. ХХ в. феномен «взаимодействие» был связан сначала с теорией обучения. Взаимодействие рассматривалось в качестве принципов обучения, методов обучения и т. д. (И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.).

Позже, уже в 70-х гг., взаимодействие стало плавно переходить в область воспитания. Появляются различные воспитательные системы на основе взаимодействия (В.А. Караковский, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова, А.Н. Тубельский и др.).

В педагогику же в качестве термина «педагогическое взаимодействие» было введено Ю.К. Бабанским в 1988 г., где он обозначает его как «взаимную активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе» [1].

Что касается нынешнего времени, то сегодня все больше педагогическое взаимодействие рассматривается как некий процесс деятельности между воспитателем и воспитанником, учителем и учеником в ходе образовательной работы, которая направлена на развитие личности ребенка [7]. А также педагогическое взаимодействие выступает в качестве личностного контакта обучающего и обучаемого, носимого разный характер и влияющего на поведение, деятельность, отношения, установки субъектов образовательного процесса [5].

К другим не менее важным относятся следующие вопросы. Какого содержание готовности к школьному обучению в современных образовательных реалиях? Какая готовность к школьному обучению первостепенна: общая готовность или специальная готовность?

С одной стороны, необходимо организовывать и развивать специальную готовность к школе, т. е. формировать навыки, связанные с овладением ребенком учебных действий: считать, писать, читать. С другой стороны, куда больше в подготовке к школе важна общая готовность. На наш взгляд, в общую готовность входят социальноличностная, психологическая, интеллектуальная и физическая готовности.

Исходя из темы данной статьи, остановимся на последней более подробно. Развитие физической готовности детей дошкольного возраста является одним из приоритетных вопросов подготовки к школе. Это связано с тем, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств (ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости). В связи с этим нам кажется очень важным развитие координационных способностей у старших дошкольников. Ведь если координация движений будет развита на должном уровне, то это окажет положительное влияние на адаптацию к школе. Ребенку с развитой координацией легче поставить руку для письма, у него хорошо развита моторика, ребенку легче выполнять физические упражнения на уроках физкультуры, а также не стоит забывать и про тот факт, что, развивая координацию, мы развиваем и функции головного мозга, ведь движение, речь и мышление связаны между собой.

В целом координационные способности понимаются как некие возможности человека, которые определяют его готовность к наилучшему управлению и регулированию двигательными действиями.

Согласно исследованиям Н.А. Бернштейна, координационные способности включают в себя следующие характеристики: ориентация в пространстве; способность точно воспроизводить движения по пространственным, силовым и временным параметрам; умение держать равновесие в статическом положении и в процессе динамики [2].

Основано развитие координационных способностей на методе системности при выполнении заданий, предъявляющих повышенные требования к точности выполнения двигательных действий или отдельных движений. Но, по нашему мнению, простое заучивание, повторение и механическое выполнение двигательных действий не будет столь эффективным, как если разнообразить занятия музыкальным сопровождением.

Такие исследователи, как П.Н. Анохин, В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, Т.И. Осокина, говорят о музыкальном сопровождении на физкультурных занятиях как об универсальном средстве, где дети могут развивать такие компоненты ловкости, как быстрота реакции на сигнал, координация движений, осознанность выполнения движений с использованием двигательного опыта.

В своих исследованиях Н.А. Ветлугина отмечает, что между музыкой и движением при одновременном их исполнении устанавливаются очень тесные взаимосвязи. Их объединяет одно и то же поэтическое содержание. Определяющую роль при этом играет музыка, развитие ее образов. Движения, сопутствующие музыке, выражают именно ее образное содержание. Возникает важный вопрос о единстве восприятия ребенком музыки, когда он движется, и движений, которыми он стремится выразить ее содержание [3].

Разные группы мышц, как известно, имеют неодинаковую степень активности. Наибольшей обладают мышцы, выполняющие основную нагрузку при удержании звеньев тела в состоянии равновесия, а музыкальное сопровождение помогает ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учит ориентироваться в пространстве, помогает в целом положительно влиять на детский организм [6]. Ритмичность музыки также имеет определенное значение в устойчивом положении тела, обеспечивая равномерное распределение и перераспределение мышечных усилий. Она обуславливает оптимальное соотношение отдельных частей двигательного действия, их непрерывность в течение заданного времени, а также характер, согласованность и амплитуду отдельных движений.

Поэтому крайне важно правильно подбирать музыкальное сопровождение для детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, интересы и физическую подготовку.

Для того чтобы правильно подобрать музыкальное сопровождение, следует руководствоваться требованиями: произведение должно быть простым и понятным детям, небольшим по времени (отрывки из произведений, из любимых мультфильмов, некоторые народные произведения, отдельные части эстрадных песен, понятных детям); музыкальное произведение должно быть художественного и развивающего характера, положительно влияющего как на слуховое восприятие, так и на художественномузыкальный вкус; оказывать положительное эмоциональное воздействие на детское восприятие [10].

Составляя музыкальную фонограмму для комплекса упражнений, необходимо заботиться о стилевом единстве и общности содержания музыки. При подборе музыкальной композиции стоит учитывать некоторые моменты: возраст детей, физическую подготовленность, тематику физкультурного занятия, сюжет, образность, воспитательный характер упражнения и музыки.

Основное внимание в обучении старших дошкольников направлено на воспитание осознанного восприятия и выполнения упражнений, на формирование координации при выполнении наиболее существенных элементов движения. С помощью музыкального сопровождения координация движений проходит несколько этапов: от общего эмоционально-двигательного отклика, поисков и закрепления точной формы движения, основанных на углублении и детализации воспринимаемого музыкального произведения, до активных сознательных поисков детальной выразительной формы движения [4].

В тех случаях, когда дается новое, незнакомое упражнение либо появляется новая его интерпретация, выполняемая детьми неуверенно, целесообразно показать и объяснить это упражнение. Учитывая двигательный опыт детей, показ упражнения можно одновременно сопровождать объяснением. Отдельные части упражнения, хорошо знакомые детям, не объясняются, а только называются, и здесь возможно использование музыкального сопровождения для эффективности педагогического воздействия, более сложные элементы раскрываются подробнее: при показе и объяснении несколько раз подряд и в процессе усвоения.

При оценке выполнения движений необходимо учитывать некоторые особенности: краткость, конкретность при указании возникших ошибок, избегание оценки общего характера, имеющей отрицательный подтекст, жесткой критики неудач ребенка, порицания одного всем коллективом [6].

На базе дошкольных образовательных организаций нами была проведена эмпирическая работа по определению уровня развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального сопровождения.

Для проведения эксперимента было подобрано две группы детей: контрольная и экспериментальная.

Рис. 1. Диаграмма результативности диагностики определения уровня развития координационных движений рук и ног с сагиттальной, вертикальной и горизонтальной плоскости в экспериментальной группе

□ Высокий □ Средний □ Низкий

Рис. 2. Диаграмма результативности диагностики определения уровня развития координационных движений рук и ног с сагиттальной, вертикальной и горизонтальной плоскости в контрольной группе

□ «ССЫЛКА 1

Критериями подбора детей выступали следующие: возраст детей; группа здоровья; уровень физической подготовленности; гендерная принадлежность.

В соответствии с критериями скомплектованы группы детей 6–7 лет, по 67 человек в каждой (всего 134), со II группой здоровья и средним уровнем физической подготовленности. В каждую группу включено приблизительно одинаковое количество девочек и мальчиков: примерно по 32 человека. Для определения уровня развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста нами была подобрана диагностика на определение уровня развития координационных движений рук и ног с сагиттальной, вертикальной и горизонтальной плоскости, в которую вошли 6 тестов, рекомендованных Т.А. Тарасовой.

Критерии оценки уровня развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста определены на основе ориентировочных показателей физической подготовленности детей 6–7 лет (Т.А. Тарасова, М.А. Рунова).

По итогу тестовой диагностики мы получили результаты, которые отражены на диаграммах на рис. 1 и рис. 2.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод, что уровень развития координации движений в экспериментальной группе по первому тесту составил: высокий уровень – 30%, средний уровень – 60%, низкий уровень – 10%; по второму тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 60%, низкий уровень – 30%; по третьему тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 50%; по четвертому тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 50%, низкий уровень – 40%/; по пятому тесту составил: высокий уровень – 20%, средний уровень – 70%, низкий уровень – 10%; по шестому тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 50%, низкий уровень – 40%.

В контрольной группе по первому тесту составил: высокий уровень – 30%, средний уровень – 60%, низкий уровень – 10%; по второму тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 20%, низкий уровень – 70%; по третьему тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 50%, низкий уровень – 40%; по четвертому тесту составил: высокий уровень – 0%, средний уровень – 70%, низкий уровень – 30%; по пятому тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 50%; по шестому тесту составил: высокий уровень – 10%, средний уровень – 30%, низкий – 60%.

С учетом полученных данных при организации взаимодействия субъектов был создан физкультурный клуб «Физкульт – привет!». При взаимодействии воспитателей и узких специалистов детского сада, учителей начальных классов и родителей дошкольников с целью улучшения качества развития координационных движений были составлены серии структурных компонентов физкультурных занятий (комплексов общеразвивающих упражнений), направленных на развитие координации движений у детей старшего дошкольного возраста посредством музыки, которые проводились с детьми систематически и имели свою структуру, а также методику проведения.

В каждую серию вошли упражнения на развитие координации движений под музыкальное сопровождение для основной части физкультурного занятия. Каждый из субъектов выполнял определенную роль и внес свой вклад в процессе подготовки к школе. Так, воспитатели совместно с музыкальным руководителем занимались подбором музыкального сопровождения, соответствующего всем требованиям. Серии упражнений разучивались в течение двух недель на физкультурном занятии воспитателями совместно с инструктором по физической культуре. Учителя начальных классов использовали уже разученные упражнения в качестве динамических пауз между занятиями с дошкольниками. А родители дошкольников выполняли утреннюю зарядку вместе с детьми, включая упражнения из комплекса на разных этапах. Ниже представим пример ком- плекса общеразвивающих упражнений, организованного во второй части (основной) физкультурного занятия.

Комплекс общеразвивающих упражнений:

• I.    «Медведь проснулся».

Музыкальное сопровождение: В. Шаинский «От улыбки».

1. Махи руками.

И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу.

• 1    – правая рука поднимается вверх, левая рука отводится назад.

• 2    – левая рука поднимается вверх, правая рука опускается вниз.

Д – 10 раз.

• II.    Сгибаем ручки.

И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу.

• 1    – правая рука поднимается вверх, сгибаясь в локтевом суставе, левая рука отводится назад, сгибаясь в локтевом суставе.

• 2    – левая рука поднимается вверх, сгибаясь в локтевом суставе, правая рука отводится назад, сгибаясь в локтевом суставе

Д – 8 раз.

• III.    Достать до пола.

И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.

• 1    – наклон вперед, правая рука достает до пола, левая рука согнута в локте и отводится назад.

• 2    – И.п.

• 3    – наклон вперед, левая рука достает до пола, правая рука согнута в локте и отводится назад.

• 4    – И.п.

• 4.    Приседания.

Д – 8 раз.

И.п.: стоя, руки на поясе, ноги на ширине стопы.

• 1    – присесть, руки на поясе.

• 2    – И.п.

• 5.    Махи ногами.

Д – 10 раз.

И.п.: стоя, руки на поясе, ноги вместе.

• 1    – мах левой ногой в сторону.

• 2    – И.п.

• 3    – мах правой ногой в сторону.

• 4    – И.п.

• 6.    Прыжки.

Д – 8 раз.

И.п.: стоя, руки на поясе, ноги вместе.

Сначала делаем 30 прыжков на двух ногах, после ходим.

Далее делаем 10 прыжков на правой ноге, после – 10 прыжков на левой ноге, потом ходим.

Потом 10 прыжков скрестно, после ходим.

• 30    прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой.

Результаты. С целью выявления уровня развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста после проведения практической работы в данном направлении нами было проведено тестирование, аналогичное первому, и получены следующие результаты, которые изображены на диаграммах на рис. 3 и рис. 4.

При сравнительном анализе результатов наблюдается положительная динамика показателей уровня развития координации движений, причем у детей контрольной группы она незначительна – прирост показателей по сравнению с констатирующим этапом составил по первому тесту «Оценить координацию движений рук в сагиттальной плоскости»: высокий уровень не изменился и составляет 30%, средний уровень вырос с 60% до 70%, т. е. на 10%, а низкий уровень снизился с 10% до 0%, т. е. на 10%. По второму

Рис. 3. Диаграмма результативности диагностики определения уровня развития координационных движений рук и ног с сагиттальной, вертикальной и горизонтальной плоскости в контрольной группе

□ Высокий □Средний □ Низкий

Рис. 4. Диаграмма результативности диагностики определения уровня развития координационных движений рук и ног с сагиттальной, вертикальной и горизонтальной плоскости в экспериментальной группе

□ #ССЫЛКА1

□ #ССЫЛКА1

□ #ССЫЛКА1

тесту «Оценить координацию движений рук в вертикальной плоскости»: высокий уровень не изменился и составляет 10%, средний уровень вырос с 20% до 40%, т. е. на 20%, а низкий уровень снизился с 70 до 50%, т. е. на 20%. По третьему тесту «Оценить координацию движений рук в горизонтальной плоскости»: высокий уровень не изменился и составляет 10%, средний уровень вырос с 50% до 60%, т. е. на 10%, низкий уровень снизился с 40% до 30%, т. е. на 10%. По четвертому тесту «Оценить координацию движений рук и ног в сагиттальной плоскости»: высокий уровень не изменился и составляет 0%, средний уровень вырос с 70% до 80%, т. е. на 10%, а низкий снизился с 30% до

20%, т. е. на 10%. По пятому тесту «Оценить координацию движений рук и ног в вертикальной плоскости»: высокий уровень не изменился и составляет 10%, средний уровень вырос с 40% до 50%, т. е. на 10%, низкий снизился с 50% до 40%, т. е. на 10%. По шестому тесту «Оценить координацию движений рук и ног в горизонтальной плоскости»: высокий уровень не изменился и составляет 10%, средний уровень вырос с 30% до 50%, т. е. на 20%, низкий снизился с 60% до 40%, т. е. на 20%.

В экспериментальной группе наблюдаются более значительные изменения. По первому тесту: высокий уровень вырос с 30% до 80%, т. е. на 50%; средний уровень снизился с 60% до 20%, т. е. на 40%, низкий уровень снизился с 10% до 0%, т. е. на 10%; по второму тесту: высокий уровень вырос с 10% до 40%, т. е. на 30%, средний уровень снизился с 60% до 50%, т. е. на 10%, низкий уровень снизился с 30% до 10%, т. е. на 20%; по третьему тесту: высокий уровень вырос с 10% до 20%, т. е. на 10%, средний уровень также вырос с 40% до 60%, т. е. на 20%, низкий уровень снизился с 50% до 20%, т. е. на 30%; по четвертому тесту: высокий уровень вырос с 20% до 30%, т. е. на 10%, средний уровень вырос с 40% до 60%, т. е. на 20%, низкий уровень снизился с 40% до 10%, т. е. на 30%; по пятому тесту: высокий уровень вырос с 20% до 30%, т. е. на 10%, средний уровень не изменился и составляет 70%, низкий уровень снизился с 10% до 0%, т. е. на 10%; по шестому тесту высокий уровень вырос с 10% до 20%, т. е., на 10%, средний уровень не изменился и составляет 70%, низкий уровень снизился с 40% до 10%, т. е. на 30%.

Выводы. Исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать некоторые выводы.

Подготовка к школе – процесс сложный и многозадачный. На пороге школы дошкольнику необходимо иметь развитую общую готовность к школе в большей мере, чем специальную готовность к школе. Одной из важных готовностей к школе является физическая готовность, благодаря развитию которой у детей легче пройдет адаптация к школе, они будут выносливее к новым нагрузкам и быстрее смогут перестроить свой организм и привычный режим.

При развитии общей физической готовности дошкольников следует уделить достаточно внимания развитию координации движений. Ведь умение координировать свои движения очень важно для будущего первоклассника при постановке руки к письму, при занятиях на физкультуре и хореографии и т. п.

Одним из средств развития координации движений выступает музыка. Музыка оказывает благотворное влияние на развитие движений, задает правильный ритм, который так важен при развитии координации, обеспечивает положительный эмоциональный фон во время занятий.

Проанализировав полученные результаты показателей уровня развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что отлаженная система педагогического взаимодействия всех субъектов, а также систематическое использование общеразвивающих упражнений под музыку способствуют развитию координации движений у старших дошкольников и играют большую положительную роль в физической подготовке детей к школе.