Взаимосвязь мотивов учебной деятельности с жизнеспособностью у студентов - представителей различных профилей профессиональной подготовки

Introduction. The resilience of a student is conditioned by the formation of his or her professional competency. Aims. To identify the relationship between motivations for education and resilience in students from different fields of study. Materials and methods. The study involved 417 university students of both sexes with a mean age of 21.0 ± 1.1 years. The students represented the following fields of study: pedagogy, engineering, physical education and sport, and law. Their level of resilience and motivations for education were estimated simultaneously. Correlation analysis was performed with the SPSS Statistics v. 23 software. Results. The level of motivation for education is predetermined by the corresponding level of resilience. The higher the level of resilience, the higher the score of communicative, professional, and creative motivations. Motivations for prestige and social motivations are not associated with resilience in students. A relationship was found between the components of resilience and motivations for educational and professional activities in students with different levels of resilience. During the study period, motivations act as a functional system, the structure of which is determined and characterized by the components of resilience. The level of resilience in students is determined by the system “motivations for education – resilience”. A key, non-specific characteristic is the relationship between motivations for study and the awareness of life scale. Motivations for prestige and social motivations for study were found only in students with low levels of resilience. Conclusion. Professional and cognitive motivations, regardless of the field of study, are among the leading ones for the educational and professional activities of modern university students. The relationship between the parameters of resilience and motivations for education is mediated by the field of study and level of resilience. The prospects for further research have been identified.

Теоретический обзор

Психологическая характеристика когорты современной студенческой молодежи как социальной группы должна включать компоненты, отражающие особенности ее самосознания, восприятия и рефлексии в ситуациях, вызванных и/или сопровождающихся дефицитом времени, пресыщением слабоструктурированной информацией, неопределённостью, небла- гоприятными эффектами адаптации к условиям учебно-профессиональной деятельности, нервно-психической напряженностью, стрес-согенностью других факторов среды [1, 2]. Результаты исследований механизмов формирования адаптации и жизнеспособности студентов все более актуальны в свете современных вызовов и рисков безопасности личности, общества и государства [3, 4].

Качество учебно-профессиональной деятельности студента отражается в проявлении и/или реализации соответствующей мотивации – сформированности мотивов, ее определяющих. В свою очередь, мотивы учебной деятельности студента рассматриваются неотъемлемым компонентом в структуре жизнеспособности человека [5, 6] и личности [7]. Так, Э.Ф. Зеер учебную мотивацию косвенно рассматривает как предиктор жизнеспособности человека, определяющий в первую очередь его социально-психологическую направленность и формирующий его жизненный опыт, наряду с другими предикторами: индивидными характеристиками, психофизиологическими свойствами и социальнопсихологическими качествами [5].

Обособленным, но неспецифичным является содержание понятия «жизнеспособность студента», которое рассматривается как «многоуровневое интегративное качество личности, где на индивидном уровне проявляются адаптивные свойства; на личностном – духовно-ценностные ориентации, морально-нравственные установки, мотивационная и творческая направленность личности; на индивидуальном – собственно уникальные и потенциальные свойства жизнеспособности»1. При этом необходимым условием формирования жизнеспособности студента, по мнению Е.Н. Байдашевой (2006), является становление его профессиональной компетентности [8], а учебно-профессиональная деятельность мотивируется прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности2.

Очевидно, что студенты существенно отличаются друг от друга по способностям, потребностям и интересам, разной степенью самосознания. Последние предопределяют выбор и ориентацию в профессии, темпы и качество ее овладения, специфичность профессиональ- ного самоопределения и, как результат, становление профессиональной идентификации. Система внутренней мотивации учебной деятельности как часть мотивационно-потреб-ностной сферы личности определяет уровень академической подготовленности студентов, является предиктором психологического расходования ресурсов, оказывает влияние на эффективность образовательного процесса.

Дальнейшая трансформация мотивации (учебно-профессиональной в профессиональную), в частности, содержание и приоритеты коммуникативных, творческих мотивов, мотивы овладения профессией способствуют формированию компонентов, входящих в структуру жизнеспособной личности (настойчивости, совладания, самоэффективности). Способность управлять такими ресурсами жизнеспособности, как духовность, совладание и адаптация, обеспечивает высокий уровень творческой и профессиональной мотива-ции3. В свою очередь, Э.Ф. Зеер (2015) жизнеспособность противопоставляет личностной беспомощности, которая проявляется в дезадаптации к окружающей среде, низкой саморегуляции, отсутствии саморазвития и самоактуализации [5].

Анализ результатов исследования мотивации учебной деятельности студентов выявил различия в степени проявления ее составляющих в зависимости от профиля профессиональной подготовки4 [9–12]. Показано, что доминирующие мотивы учебной деятельности могут меняться в процессе обучения [13].

Так, у студентов технических специальностей преобладают коммуникативные и профессиональные мотивы, а наименее значимыми являются мотивы избегания5. Среди студентов – будущих педагогов доминируют познавательные потребности [13] и профессионально ориентированные мотивы учебной деятельности [11, 14]. У студентов юридического профиля подготовки, как и у представителей инженерно-технической специальности, профессиональные мотивы в рейтинге мотивов учебной деятельности выше познавательных [14]. Вместе с тем с небольшой вариабельностью имеются определенные различия, касающиеся самооценок студентами мотивов престижа и социальных мотивов.

Имеются данные и о том, что учебная активность студентов чаще приобретает формальный характер, что проявляется в отсутствии творческого подхода к решению задач, желания работать с дополнительной литературой, самостоятельной установки на учебу, в сниженном самоконтроле и саморегуляции поведения [15]. Одной из причин указанной формализации является неосознанность студентами «сути своего обучения – получения профессии», что характерно на начальном этапе обучения в вузе [13].

В связи с указанным выше актуализируется гипотеза о взаимосвязи уровня сформи-рованности учебно-профессиональной мотивации и жизнеспособности студентов. Рассматривая жизнеспособность как фактор устойчивости к дезадаптационным проявлениям у молодежи [16], практическую значимость будут иметь результаты, полученные на выборках студентов, обучающихся по программам бакалавриата различной профессиональной направленности.

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи мотивов учебной деятельности с жизнеспособностью у студентов, обучающихся по различным программам профессиональной подготовки.

Материалы и методы

В обследовании на основании добровольного информированного согласия приняли участие 417 студентов обоего пола (средний возраст 21,0 ± 1,1 года) вузов г. Челябинска, обучающихся на 3–5-м курсах: педагогический (n = 121), технический (n = 92), физкультурно-спортивный (n = 97) и юридический профиль (n = 107) профессиональной подготовки. Ведущий критерий включения в вы- науч.-практ. конф. (22–24 ноября 2017 г.). Минск: БелГАТУ, 2017. С. 624–626.

борку обследованных – прохождение производственной практики.

Для проверки гипотезы и достижения целевой установки исследования определяли уровень жизнеспособности студентов6 [6] (шкалы «Способности адаптации», «Способности саморегуляции», «Способности саморазвития» и «Осмысленность жизни») и мотивов учебной деятельности (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) (шкалы: коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, социальные, а также мотивы избегания, престижа и творческой самореализации [17].

Математико-статистическая обработка данных реализована с применением программы SPSS Statistics v.23, графические объекты выполнены в табличном процессоре Excel пакета Microsoft Office 2016.

Проверку гипотез о зависимости уровня оценки мотивов учебной деятельности от уровня жизнеспособности студентов, о зависимости уровня проявления жизнеспособности студентов от профиля их профессиональной подготовки осуществляли, применяя анализ таблиц сопряженности с вычислением χ2 Пирсона. Взаимосвязь исследуемых параметров вычисляли в ходе корреляционного анализа по Спирмену. Описывали взаимосвязи, уровень значимости которых был не менее 95 % (p < 0,05).

Результаты

Корреляционный анализ показателей мотивов учебной деятельности с интегральным показателем жизнеспособности у студентов – представителей различных профилей подготовки – выявил ряд особенностей в проявлении исследуемых параметров мотивационной сферы у студентов (см. таблицу).

У студентов сравниваемых профилей подготовки (кроме группы студентов технического профиля) интегральный показатель жизнеспособности (далее – жизнеспособность) статистически значимо взаимосвязан со значением коммуникативных мотивов. Причем в группе студентов педагогического профиля сила этой взаимосвязи относительно

Таблица

Table

Коэффициенты корреляции шкал теста «Мотивация учебной деятельности» с интегральным показателем жизнеспособности в группах студентов различных профилей подготовки

The relationship between motivations for education and components of resilience in students from different fields of study

Шкала	Педагогический профиль (n = 121)	Технический профиль (n = 92)	Физкультурноспортивный профиль (n = 97)	Юридический профиль (n = 107)
Коммуникативные мотивы	0,395 **	0,198	0,230 *	0,223 *
Мотивы избегания	–0,320 **	–0,274 *	–0,166	–0,319 **
Мотивы престижа	0,061	–0,026	0,130	0,086
Профессиональные мотивы	0,374 **	0,395 **	0,400 **	0,371 **
Мотивы творческой самореализации	0,216 *	0,164	0,378 **	0,266 *
Учебно-познавательные мотивы	0,284 *	0,194	0,325 **	0,301 *
Социальные мотивы	0,141	0,156	0,164	0,113

Примечание: * – p-уровень значимости корреляции < 0,05; ** – то же при p < 0,001.

высокая (см. таблицу). Мотивы избегания имеют отрицательную взаимосвязь с жизнеспособностью, что, на наш взгляд, очевидно, так как на этапе профессионального становления формируется комплекс «профессионально значимых качеств» (компетенций), что подтверждается значимой взаимосвязью значений профессиональных мотивов с жизнеспособностью во всех группах сравнения, независимо от профиля подготовки.

У студентов технического профиля подготовки не выявлено статистически значимой взаимосвязи жизнеспособности со значениями мотивов творческой самореализации и учебно-познавательных мотивов. Примечательно, что мотивы престижа и социальные мотивы не имеют связи с жизнеспособностью студентов исследуемых групп.

Можно предположить, что уровень мотивации учебной деятельности предопределяется соответствующим уровнем жизнеспособности. В результате проверки данной гипотезы установлена зависимость уровня оценки мотивов учебной деятельности от уровня жизнеспособности студентов (рис. 1).

Так, чем выше уровень жизнеспособности, тем выше уровень проявления ряда мотивов учебной деятельности студентов. Данное заключение справедливо относительно коммуникативных, профессиональных и мотивов творческой реализации. Очевидно, что мотивы избегания имеют обратную зависимость: чем выше жизнеспособность, тем менее вы- ражен указанный мотив. Значимость зависимости уровня проявления мотива престижа от жизнеспособности также выявлена, однако ярко выраженные различия касаются распределения студентов с низким уровнем жизнеспособности (см. рис. 1). Распределение уровней проявления учебно-познавательных мотивов также имеет особенности: студенты с высоким уровнем указанного мотива в 60 % случаев демонстрируют высокий уровень жизнеспособности. То же справедливо и для распределения уровней проявления социальных мотивов учебной деятельности (см. рис. 1).

Полученные выше результаты являются основанием для проверки следующего логического предположения: о взаимосвязи компонентов жизнеспособности и мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов с различным уровнем жизнеспособности (рис. 2–4).

Средний уровень жизнеспособности

У студентов – будущих педагогов профессиональные мотивы учебной деятельности имеют положительную связь со шкалами «Способности саморегуляции» (rs = 0,273; p = 0,025), «Осмысленность жизни» (rs = 0,307; p = 0,012), а также с интегральным показателем жизнеспособности (rs = 0,313; p = 0,001). Примечательно, что в характеризуемой группе студентов со шкалой «Способности саморегу ляции» взаимосвязаны учебно-познавательные

Мотивы избегания Avoidance (%² = 37,99; df = 4; р < 0,001)

Коммуникативные мотивы Communication (х² = 27,10; df = 4; р < 0,001)

Высокий

Средний

Низкий

□ Низкий □ Средний □ Высокий

Высокий

и н Средний

f

Низкий

0%   25%   50%   75%  100%

Жизнеспособность

□ Низкий □ Средний □ Высокий

Мотивы престижа Prestige (х² = 37,99; df = 4; р < 0,001)

Профессиональные мотивы Profession (х² = 35,80; df = 4; р < 0,001)

Жизнеспособность

• □    Низкий □ Средний □ Высокий

Жизнеспособность

• □    Низкий и Средний □ Высокий

  Мотивы творческой самореализации Creative self-realization (х² = 32,03; df= 4; р< 0,001)

  Высокий

  Средний

  Низкий

  
  
  

Жизнеспособность

• □    Низкий □ Средний □ Высокий

  Учебно-познавательные мотивы Educational and cognitive motivations (x² = 45,43; df= 4; p< 0,001)

  

  □ Низкий Q Средний □ Высокий

  
  

  Социальные мотивы Social motivations (х²= 13,51; df= 4; р = 0,009)

  

  □ Низкий И Средний □ Высокий

  Рис. 1. Распределение уровней проявления мотивов учебной деятельности у студентов с различным уровнем жизнеспособности

  
  

(rs = 0,349; p = 0,004) и социальные мотивы (rs = 0,253; p = 0,039) (см. рис. 2).

В группе студентов, представителей технического профиля, – похожая структура немногочисленных положительных взаимосвязей, в которой профессиональные мотивы коррелируют со шкалами «Способности саморазвития» (rs = 0,430; p = 0,001) и «Осмыс- ленность жизни» (rs = 0,349; p = 0,01). Отмечена непосредственная взаимосвязь профессиональных мотивов учебной деятельности с интегральным показателем жизнеспособности (rs = 0,345; p = 0,011).

Выраженность положительных взаимосвязей одного параметра жизнеспособности – «Осмысленность жизни» с пятью мотивами

- положительная взаимосвязь при р < 0,01

- положительная взаимосвязь при р < 0,05

I I - положительная взаимосвязь с показателем \у7 «Жизнеспособность» * р < 0,05; ** р < 0,01

Рис. 2. Коррелограмма взаимосвязей компонентов жизнеспособности и мотивов учебнопрофессиональной деятельности студентов со средним уровнем жизнеспособности Fig. 2. The correlogram of the components of resilience and motivations for educational and professional activities in students with average levels of resilience

учебной деятельности несколько выделяют группу студентов юридического профиля профессиональной подготовки. С осмысленностью жизни взаимосвязаны коммуникативные (rs = 0,382; p = 0,007), профессиональные (rs = 0,415; p = 0,003), учебно-познавательные (rs = 0,520; p = 0,001), социальные мотивы (rs = 0,298; p = 0,04), а также мотивы творческой самореализации (rs = 0,541; p = 0,001). Интегральный показатель жизнеспособности связан с мотивами творческой самореализации (rs = 0,322; p = 0,025) (см. рис. 2).

У студентов физкультурно-спортивного профиля подготовки, имеющих средний уровень жизнеспособности, взаимосвязей компонентов жизнеспособности с мотивами учебнопрофессиональной деятельности не выявлено.

Низкий уровень жизнеспособности

Считаем, что студенты с низким уровнем жизнеспособности составляют так называемую группу риска с точки зрения стабильности профессионального становления, проявления интереса к профильному обучению, что, очевидно отражается на структуре взаимосвязей компонентов жизнеспособности и мотивов учебно-профессиональной деятельности (см. рис. 3).

Низкий уровень жизнеспособности предопределяет особенности взаимосвязей компонентов жизнеспособности и мотивов учебной деятельности в группе студентов – будущих педагогов . Так, выявлены положительные корреляции шкал «Способности адаптации» с мотивами избегания (rs = 0,408; p = 0,016), престижа (rs = 0,543; p = 0,001), творческой самореализации (rs = 0,378; p = 0,028), а также с учебно-познавательными (rs = 0,424; p = 0,012), социальными мотивами (rs = 0,398; p = 0,02). Средней силы положительная корреляция выявлена у «Осмысленности жизни» с коммуникативными (rs = 0,618; p = 0,001), профессиональными (rs = 0,541; p = 0,001), учебно-познавательными (rs = 0,445; p = 0,008), социальными мотивами (rs = 0,417; p = 0,014), а также мотивами престижа (rs = 0,586; p = 0,001) и творческой самореализации (rs = 0,524; p = 0,001).

Обращаем внимание, что в исследуемой группе студентов интегральный показатель жизнеспособности взаимосвязан со всеми мо тивами учебной деятельности, кроме профессиональных! Относительно высокие коэффициенты корреляции выявлены с мотивами престижа (rs = 0,563; p = 0,001), коммуникативными (rs = 0,457; p = 0,007) и социальными мотивами (rs = 0,449; p = 0,008) (см. рис. 3).

Коррелограмма исследуемых взаимосвязей в группе студентов – представителей технического профиля достаточно разнообразна, при этом ведущим компонентом, имеющим большее количество взаимосвязей, является «Осмысленность жизни». Так, выявлены относительно сильные положительные взаимосвязи с учебно-познавательными (rs = 0,528; p = 0,01) и мотивами творческой самореализации (rs = 0,573; p = 0,004); не менее значимыми считаем корреляции с мотивами престижа (rs = 0,455; p = 0,029) и социальными мотивами (rs = 0,491; p = 0,017).

Не менее интересной с точки зрения дальнейшего анализа коррелограммы является отрицательная взаимосвязь шкалы «Способности саморегуляции» с мотивом избегания (rs = –0,547; p = 0,007), которая, вероятно, компенсируется и усиливается связями шкалы «Способности саморазвития» с мотивами престижа (rs = 0,475; p = 0,022) и учебнопознавательными мотивами (rs = 0,515; p = = 0,012). Шкала «Способности адаптации» взаимосвязана с профессиональными мотивами (rs = 0,419; p = 0,047) (см. рис. 3).

В группе студентов физкультурно-спортивного профиля подготовки выявлена только одна значимая корреляция: шкала «Способности саморазвития» взаимосвязана с мотивами творческой самореализации (rs = = 0,645; p = 0,007).

У студентов физкультурно-спортивного и технического профилей подготовки, имеющих низкий уровень жизнеспособности, взаимосвязей компонентов жизнеспособности с мотивами учебно-профессиональной деятельности не выявлено.

В группе студентов юридического профиля профессиональной подготовки доминирующим компонентом в структуре составляющих жизнеспособность определена шкала «Осмысленность жизни», имеющая наибольшее число взаимосвязей с исследуемыми мотивами (см. рис. 3), в частности, с коммуникативными (rs = 0,479; p = 0,015),

- положительная взаимосвязь при р < 0,01

- положительная взаимосвязь при р < 0,05

- отрицательная взаимосвязь при р < 0,01

- положительная взаимосвязь с показателем «Жизнеспособность» * р < 0,05; ** р < 0,01

Рис. 3. Коррелограмма взаимосвязей компонентов жизнеспособности и мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов с низким уровнем жизнеспособности Fig. 3. The correlogram of the components of resilience and motivations for educational and professional activities in students with low levels of resilience профессиональными (rs = 0,470; p = 0,018), учебно-познавательными (rs = 0,452; p = 0,023), социальными мотивами (rs = 0,414; p = 0,04), а также мотивами творческой самореализации (rs = 0,444; p = 0,026).

Выявлены также единичные связи шкалы «Способности адаптации» с коммуникативными мотивами (rs = 0,446; p = 0,026); шкалы «Способности саморегуляции» с профессиональными мотивами (rs = 0,405; p = 0,044). Непосредственно с интегральным показателем жизнеспособности в характеризуемой группе студентов связаны коммуникативные (rs = 0,496; p = 0,012), учебно-познавательные мотивы (rs = 0,424; p = 0,035), а также мотивы творческой самореализации (rs = 0,453; p = 0,023) (см. рис. 3).

Высокий уровень жизнеспособности

Коррелограмма исследуемых показателей в группах студентов с высоким уровнем жизнеспособности отличается «лаконичностью» и специфичностью взаимосвязей (см. рис. 4).

Так, в группе студентов педагогического профиля подготовки только одна шкала теста жизнеспособности – « Осмысленность жизни» коррелирует профессиональными мотивами (rs = 0,484; p = 0,03). В группе студентов технического профиля : « Способности саморегуляции» – с учебно-познавательными (rs = 0,452; p = 0,023), «Способности саморазвития» – с мотивами творческой самореализации (rs = 0,520; p = 0,039). При этом последние непосредственно взаимосвязаны с интегральным показателем жизнеспособности (rs = 0,515; p = 0,023).

У представителей физкультурно-спортивного профиля обучения «Осмысленность жизни» связана с мотивами творческой самореализации (rs = 0,472; p = 0,01) и учебнопознавательными (rs = 0,391; p = 0,036), а «Способности саморазвития» – с коммуникативными мотивами (rs = 0,441; p = 0,017).

Коррелограмма студентов юридического профиля подготовки на рис. 3 не представлена из-за отсутствия значимых взаимосвязей исследуемых компонентов жизнеспособности и мотивов учебно-профессиональной деятельности.

Обсуждение

Установлено, что уровень самоооценки мотивов учебной деятельности зависит от уровня жизнеспособности студентов: чем выше уровень жизнеспособности, тем выше уровень проявления ряда мотивов учебной деятельности студентов.

Анализ кореллограмм параметров жизнеспособности и мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов с различным уровнем жизнеспособности выявил следующие особенности:

• -    у студентов со средним уровнем жизнеспособности в группе будущих педагогов профессиональные мотивы связаны со шкалами «Способности саморегуляции» и «Осмысленность жизни»; у представителей технического профиля профессиональные мотивы связаны со шкалами «Осмысленность жизни» и «Способности саморазвития»; у будущих юристов ведущая шкала «Осмысленность жизни» связана с мотивами творческой самореализации;

• -    у студентов с низким уровнем жизнеспособности в группе студентов педагогического профиля обучения значимыми являются шкалы «Способности адаптации» и «Осмысленность жизни» взаимосвязанные с коммуникативными, социальными мотивами, а также мотивами престижа; в группе представителей технического профиля подготовки: «Осмысленность жизни» – с мотивами творческой самореализации и учебно-познавательными мотивами, «Способности саморазвития» – с мотивами престижа и учебнопознавательными мотивами; в группе студентов физкультурно-спортивного профиля подготовки шкала «Способности саморазвития» коррелировала с мотивами творческой самореализации; у будущих юристов ведущая шкала «Осмысленность жизни» связана со всеми мотивами, кроме престижа и избегания;

• -    у студентов с высоким уровнем жизнеспособности в группе студентов педагогического профиля обучения шкала «Осмысленность жизни» связана с профессиональными мотивами; в группе представителей технического профиля подготовки шкала «Способности саморазвития» – с мотивами творческой самореализации; в группе студентов

  

  - положительная взаимосвязь при р < 0,05

  I - положительная взаимосвязь с показателем \ У «Жизнеспособность» * р < 0,05

  
  

Рис. 4. Коррелограмма взаимосвязей компонентов жизнеспособности и мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов с высоким уровнем жизнеспособности Fig. 4. The correlogram of the components of resilience and motivations for educational and professional activities in students with high levels of resilience физкультурно-спортивного профиля обучения шкала «Осмысленность жизни» – с мотивами творческой самореализации.

Очевидно, что в условиях учебного процесса мотивы выступают как функциональная система с определенными детерминантами, характеризующими ее структуру. В частности, параметры и уровень жизнеспособности студентов определяют специфичность моти- вов, их эффективность в обеспечении успешности обучения [18].

Выявленные особенности, с одной стороны, связаны с тем, что на старших курсах обучения в вузе происходит изменение собственно отношения к учебному процессу, что проявляется в стремлении к получению профессиональных знаний и умений. Учебные дисциплины приобретают профильную на- правленность, производственная практика и научно-исследовательская деятельность позволяют студентам закрепить и углубить теоретические знания и познакомиться с особенностями работы по специальности в реальных условиях.

Становится понятным содержание выбранной профессии, ее характер, планируется место будущей профессиональной деятельности, в связи с чем «актуализируются» учебнопознавательный интерес, мотивы творческой самореализации [13]. Напротив, на производственной практике студенты сталкиваются с определенными трудностями и несоответствиями в идеальном представлении и реальной картине той профессии, которую они выбрали и осваивают [16].

Рассматривая жизнеспособность как интегральную характеристику социальной адаптации, можно выявить особенности этой адаптации к условиям, в частности учебно-профессиональной деятельности. Выявленная нами прагматическая мотивация (социальные мотивы, мотивы престижа и избегания) в связи со способностями адаптации и саморегуляции косвенно, но указывают на тревожность у студентов с низким уровнем жизнеспособности. Можно предположить, что для таких студентов, например, проблема трудоустройства будет восприниматься достаточно остро.

Немаловажным является фактор эмоционально-психологического климата, который к рассматриваемому периоду обучения уже сформирован в учебном коллективе (группе) и является фоновым воздействующим фактором. В этом контексте ранее нами было установлено, что в структуре связей жизнеспособности с социально-психологическими характеристиками выявляются отрицательные связи способностей адаптации c тревогой, опосредованной страхом критики [19]. Последняя для студентов с низким уровнем жизнеспособности является «отягчающим» фактором в становлении будущего профессионала и профессиональной идентичности в будущем.

Полученные результаты настоящего фрагмента исследования с учетом профиля подготовки и уровня жизнеспособности студентов могут быть использованы в управлении процессом формирования мотивов учебной деятельности [20] – при организации элементов образовательного процесса в вузе, направлен- ного на формирование профессиональных компетенций7.

Заключение

В результате исследования взаимосвязи мотивов учебной деятельности с жизнеспособностью у студентов – представителей различных профилей профессиональной подготовки можно сформулировать ряд выводов.

Профессионально-познавательные мотивы независимо от профиля профессиональной подготовки составляют группу ведущих мотивов учебно-профессиональной деятельности современных студентов вуза.

Выраженность взаимосвязей параметров жизнеспособности и мотивов учения у студентов опосредована их профессиональной специализацией и уровнем жизнеспособности. При этом ведущей «неспецифической» характеристикой является взаимосвязь мотивов учебной деятельности со шкалой «Осмысленность жизни». В группе студентов с низким уровнем жизнеспособности наблюдаются мотивы престижа, социальные мотивы учебной деятельности, что, с одной стороны, отражает современные тенденции общества, которые в определенной мере являются конъюнктурными, с другой стороны, могут рассматриваться как проявление компенсаторных механизмов социальной адаптации к опыту профессиональной деятельности (реализуемой в рамках производственной практики). Примечательно, что у студентов с высоким уровнем жизнеспособности ведущими являются профессиональные и мотивы творческой самореализации.

Перспективным направлением настоящего фрагмента исследования считаем психологический анализ полученных взаимосвязей в контексте теории корреляционной адаптометрии, описывающей вариант оценки напряженности системы «мотивационная сфера личности – жизнеспособность человека» у современных студентов – представителей различных профилей профессиональной подготовки.