Жизненные сценарии современных женщин на разных этапах профессиогенеза

На сегодняшний день реальностью современной жизни является все более активное «вхождение» женщин в традиционно мужские профессии и наоборот. Однако в обыденном сознании до сих пор существуют довольно устойчивые представления о разделении профессиональных занятий по признаку пола, а стремление человека к профессиональной самореализации ограничивается гендерными отношениями, стереотипами в отношении гендерных норм.

Профессиональная деятельность является для взрослого человека ведущим видом деятельности (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев), поэтому свою гендерную индивидуальность, потребности, личностные смыслы он хотел бы реализовывать и подтверждать в профессиональном пространстве. Следовательно, самоопределение, самореализация современной женщины в профессиональной деятельности, с одной стороны, является результатом воздействия многих взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, в систему которых входит и гендер, с другой стороны, выбор профессии и последующая профессиональная деятельность могут оказывать влияние на социальные взаимоотношения, переоценку ценностей профессионального развития [1]. Учитывая динамический характер этого процесса, а также роль в ней трудовой деятельности, А. И. Галактионов и В. А. Вавилов обозначили всю совокупность проблем становления профессионала термином «профессиогенез» – исторически развивающийся процесс профессионализации общества характеризующийся:

– совершенствованием качества профессионального труда, его безопасности, эффективности, экологичности и психологической привлекательности;

– общественным признанием статуса профессионала, как специалиста высшего уровня мастерства, ориентированного на полное удовлетворение потребностей потребителя;

– утверждением профессии как социального института.

Т. Е. Титовец определяет профессиогенез в двух координатах:

– вертикальный профессиогенез – индивидуальное профессиональное развитие, заключающееся в растущей гармонизации реализуемых сущностных возможностей человека и требований его профессии.

– горизонтальный профессиогенез – усложнение отраслевой и социальной структуры профессии.

Обе плоскости рассмотрения профессиоге-неза тесно связаны между собой: если вертикальный и горизонтальный профессиогенез в равной степени выражены по отношению к определенной профессии, она остается престижной и продолжает эволюционировать, несмотря на изменения социальных и экономических условий [2].

Согласно концепции В. И. Слободчикова профессиогенез субъекта деятельности представляет собой последовательное прохождение человека по иерархическим уровням становления профессиональной позиции: специалиста – профессионала – эксперта. Относительно педагогов эти уровни интерпретируются следующим образом:

• 1.    «Педагог-специалист» осуществляет профессиональную деятельность строго в рамках существующих норм и правил, инструкций и установок. Специалист поглощен процессом деятельности, ее осуществления. Проектировочная деятельность педагога-специалиста направлена лишь на усовершенствование отдельных фрагментов педагогической деятельности.

• 2.    «Педагог-профессионал» самостоятельно устанавливает адекватность целей, организует целостную педагогическую деятельность.

• 3.    «Педагог-профессионал-эксперт» профессионально реализует педагогическую деятельность как уникальную технологию решения профессиональных педагогических задач и достижения определенных педагогических целей. В основе рефлексивного анализа и оценки деятельности педагога-эксперта выступают открытые им самим смыслы собственной образовательной деятельности, проявляющиеся в ценностно-смысловом самоопределении, в рефлексии профессиональной самореализации [3].

Педагог-профессионал в плане проектирования целостной педагогической деятельности отталкивается от социального заказа на определенные цели и содержание обучения и воспитания, его усилия в данном направлении направлены в первую очередь на процесс обработки учебного материала для творческого освоения содержания и построения ситуаций развития, но вместе с тем и на процесс конструирования и построения новых приемов и способов обучения.

В рамках предоставленной статьи под этапами профессиогенеза автор понимает этапы профессионального пути личности, становление и развитие личности как профессионала. Важнейшей индивидуальной характеристикой и критерием нахождения личности на том или ином этапе профессиогенеза является общий уровень профессиональной востребованности личности, ее жизненный сценарий. Учитывая вышеизложенные точки зрения ученых, жизненные роли связаны с так называемыми «жизненными сценариями», автором статьи рассматривается как совокупность преимущественно реализуемых (осознанно или бессознательно, в сценарном или антисценарном варианте) сценарных образов.

Выбор сценарных образов, которым следует женщина по жизни, сказывается и на ее профессиональной деятельности, на ее способности реализовать свой личностный потенциал в области самореализации. Поэтому так важно преподавателю уделять внимание психологической роли, предполагающей определенный набор функций, конкретные модели ролевого поведения во время лекций. Жизненные роли связаны с так называемыми «жиз- ненными сценариями», в которых в определенной степени запрограммированы жизненные события человека.

Впервые теория сценария была разработана Э. Берном. В настоящее время концепция сценария является центральной идеей транзактно-го анализа. Берн определил сценарий как «бессознательный жизненный план», который составляется еще в детстве и имеет в нашем представлении четкую, как в пьесе структуру: начало, середину и финал. То, что мы действуем по плану, пусть он и бессознательный, дает иллюзию контроля над ситуацией и безопасности. Следовательно, можно сказать, что «жизненные сценарии» – это наша подсознательная психологическая защита от всякого рода эмоциональных стрессов. В работе «Что вы делаете после того, как сказали „привет“» Берн дал более полное определение сценарию: «План жизни, который составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается последующими событиями и завершается так, как было предопределено с самого начала» [4].

Рассмотрим, из чего складываются приведенные выше определения. Сценарий является результатом решения. Сценарий – это план жизни, который составляется в форме некой театральной постановки с ясно обозначенными началом, серединой и концом. Иными словами, ребенок решает, каким будет план его жизни. Термин «решение», автором статьи используется в значении, отличном от того, которое обычно приводится в толковых словарях. Ребенок принимает решения по поводу сценария своей жизни без тщательного обдумывания, свойственного взрослым людям в случае принятия решений [5]. Сценарий подкрепляется действиями и мнениями родителей, которые с первых дней жизни ребенка адресуют ему вербальные и невербальные послания, на основе которых он делает определенные умозаключения о самом себе, других людях и мире в целом.

Помимо влияния родителей и значимых других на формирование собственного сценария очень большую роль играют сюжеты любимых или поразивших воображение в детстве сказок.

В плане содержания Э. Берн предлагает выделять несколько типов жизненных сценариев (две классификации):

• 1.    Преследователь – Жертва – Спаситель. Сказочный преследователь – это часто ведьмы, злые мачехи, свирепые волки, великаны– людоеды, драконы или другие чудовища (Братец Кролик, пиковая Дама). Жертва – это сироты, спящие красавицы, несчастные Дюймовочки, лягушки и другие «бедняжки» (Русалочка, красная Шапочка, Колобок, домовенок Кузя и пр.). Спасители – это полезные эльфы, мудрые волшебники, добрые феи, прекрасные принцессы и принцы [6].

• 2.    Победитель – Не победитель –Проиграв-ший. Победителем Э. Берн называл человека, преуспевающего в том деле, которое он намерен сделать. «Победа» всегда соотносится с целями, которые человек себе поставил, в сказках победителями являются Кот в сапогах, Мальчик с Пальчик, Илья Муромец, Аладдин, Жихарка и всевозможные принцы и рыцари. Побежденный – тот, кто не в состоянии осуществить намеченное им самим. Человек, имеющий сценарий «не–победителя», день ото дня терпеливо несет свою ношу, не много при этом выигрывая и не сильно проигрывая. Не победителями часто становятся такие сказочные герои, как Винни-Пух, Незнайка, Матроскин, Трубадур, Алиса из Страны Чудес, Знайка и пр. Э. Берн предложил способ, по которому можно отличить Победителя от Побежденного. Для этого надо спросить человека, что он будет делать, если проиграет.

Победитель знает что, а Побежденный не знает и только и делает, что говорит о победе. Победитель всегда учитывает несколько возможностей и поэтому побеждает. Если что-то не выходит, он пробует другой путь, до тех пор, пока не достигает успеха.

Автором статьи считает необходимым остановиться на описании возможных четырех основных позиций жизненного сценария, приняв одну из которых еще ребенком, человек, как правило, начинает подстраивать под нее весь свой сценарий:

• 1.    «Я ОК, ты ОК» – сценарий «победителя». Ребенок, который принял на позицию «Я ОК, ты ОК», скорее всего будет строить выигрышный сценарий. Он находит, что его любят и рады его существованию. Он решает, что родителей можно любить и им можно доверять, а впоследствии распространяет этот взгляд на людей в целом.

• 2.    «Я – не ОК, ты – не ОК» – сценарий «побежденного», неудачника. Позиция «Я – не ОК, ты – не ОК» представляет собой наиболее вероятную основу для проигрышного сценария.

• 3.    «Я ОК, ты – не ОК» – сценарий «озлобленного пессимиста», «побежденного». Позиция «Я ОК, ты – не ОК» может создать основу для казалось бы выигрышного сценария. Но такой ребенок убежден, что ему нужно возвышаться над другими, а их держать в униженном положении. Какое-то время это может удаваться ему, но лишь ценой непрерывной борьбы. Со временем окружающие его люди устанут от своего униженного положения и отвернутся от него. Тогда он из якобы «выигрывающего» превратится в самого что ни на есть проигрывающего.

• 4.    «Я – не ОК, ты ОК» – сценарий «комплекса неполноценности», сценарий «жертвы». Если ребенок занимает позицию «Я – не ОК, ты ОК», он скорее всего будет рисовать банальный или проигрышный сценарий. В соответствии с этой основополагающей позицией, он будет обыгрывать в сценарии свою роль жертвы и свои проигрыши другим людям.

Такой ребенок пришел к убеждению, что жизнь пуста и безысходна. Он чувствует себя униженным и нелюбимым.

Он полагает, что никто не в силах ему помочь, так как остальные тоже – не ОК. Так что его сценарий будет вращаться вокруг сцен отвержения других и собственной отверженности.

Следовательно, личность способна выбирать разные сценарии или модели поведения, которые позволяют структурировать жизнь, задавать ей направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели. Одни из них могут способствовать успеху, другие – приводить к неудаче.

Опираясь на идеи Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой [7], наибольший интерес для автора данной статьи выступает анализ женских ролей через архетипы, представленные в сказках. Архетип Женственности проявляется через женские архетипические роли, среди которых «Мать», «Возлюбленная», «Жена», «Дочь», «Воспитательница», «Отшельница», «Хранительница тайны» и другие. Каждая архетипическая женская роль дает женщине определенные силы и способности. С точки зрения автора ос- новные архетипы женских ролей представлены в сказках в виде женских персонажей.

При исследовании архетипов учеными выделяются, как минимум, два ракурса исследования:

• 1)    сакральный, связанный с проявлением некой природной силы, скрывающейся за символизмом;

• 2)    социальный, связанный с сюжетами личных драм, приписываемых героини сказок.

Важно учитывать, что женские архетипические сюжеты вплетаются в жизнь и судьбу женщины. Развиваясь гармонично, женщина в таком случае действует согласно сценарию. Чаще всего это происходит интуитивно, иногда – осознанно, благодаря психологическим или иным знаниям, мудрым наставникам и партнерам. Также в жизни женщины присутствуют «проблемные» сюжеты.

Действуя по «сказочному сценарию», она «не находит своего принца». Активности здесь становится мало, необходимо знание законов, уроков, динамики и других условий архетипического сюжета.

Эти соображения стали основанием для выделения и описания Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, наиболее распространенных 7 женских архетипических сюжетов [7]:

• 1.    «Мачеха – падчерица». Важное значение в этом сюжете играет Мачеха – как «учитель» она готовит героиню к предстоящей жизни. Выполняя ее задания, героиня обретает нужные качества, знания и умения для того, чтобы обрести свое счастье.

• 2.    «Спасительница». Сюжет о героине, которая теряет близкого мужчину (возлюбленного, друга, брата, отца). Отправляясь на поиски возлюбленного героя, она терпит лишения, рискуя собой, находит и спасает его от колдовства, становясь его женой. Важно, что это необычный человек и в сюжете присутствует соперница.

• 3.    «Красавица и хищник». По древнему сюжету девушка встречается со зверем или оборотнем, а в конце зверь гибнет или же его прогоняют. Героиня сюжета – юная девушка, которая не обращает внимание на предостережения. Основной мотив в отношениях с мужчиной здесь – любознательность.

• 4.    «Женское коварство». История данного архетипа такова: героиня обретает семейное счастье; возлюбленный героини отлучается и оставляет ее одну; беззащитная героиня становится жертвой жестоких женских интриг – это период испытаний, спасение героини и восстановление справедливости.

• 5.    «Ожидающая пробуждения и спасения». Фабула этого сюжета довольно проста: чтобы справиться с проблемной ситуацией героине требуется помощь прекрасного юноши. В данном сюжете героиня внешне абсолютно пассивна. И это дает возможность герою проявить свою активность. Основой интерпретации данного сюжета становится символическое значение сна – избегание соблазнов.

• 6.    «Разборчивая невеста». В этом сюжете героиня проявляет избирательность и активность, устраивая потенциальным женихам всевозможные испытания. Это очень полезный сюжет, когда он разворачивается своевременно (до замужества, но не после него).

• 7.    «Отшельница». Это и сюжет, и тип героини одновременно. Живущая вдали от людей, отшельница хранит особенные знания, к ней приходят за советом. Героиня самодостаточная женщина, готовая помочь тем героям и героиням, действия которых не будут иметь разрушительных последствий в долгосрочной перспективе. В основе этого сюжета – одиночество.

Этот сюжет характерен для этапа пробуждения женственности, формирования наивных иллюзий о счастливой жизни. Встречаясь и об- щаясь со зверем, женщина перерождается – взрослеет;

Это сюжет о социальной дилемме женщины, которая встретив возлюбленного, оказывается под давлением мнения о нем матери, подруг, которых она знает гораздо дольше, получает урок дезинформации, жизненной мудрости и умение работать с информацией.

Анализ описанных выше архетипических сюжетов позволяет автору выявить неосознаваемые тенденции и мотивы поведения женщины, что придает им ценность для раскрытия темы статьи.

В течение своей жизни человек включен в выполнение большого количества ролей, диапазон и количество которых определяются многообразием социальных групп, видов деятельности и отношений человека. Т. Ньюком отмечал: «Поразительно, как большинству из нас удается выполнять столь много различных ролей при минимуме конфликтов», а выполне- ние множества социальных ролей может приводить к пересечению и даже противопоставлению их ролевых норм и требований [8].

Считаем целесообразным рассмотреть, как складывается социальная роль, включающая совокупность трех аспектов: системы ожиданий, требований, которые существуют в обществе относительно поведения человека; системы знания правил и норм, которые человек предъявляет к себе при выполнении роли; и открытого наблюдаемого поведения человека при выполнении этой роли. В сложной структуре принятия и исполнение роли выделяются три значимых компонента: когнитивный – знание роли: представление о правах, обязанностях, и нормах поведения, связанного с данной ролью; эмоциональный – отношение к роли, степень эмоциональной вовлеченности в роль; поведенческий – открытое наблюдаемое поведение при выполнении роли. В данном контексте невыполнение норм и требований социальной роли, внутренняя противоречивость «индивидуальной ролевой концепции», сложность одновременного выполнения множества ролей может привести к возникновению ролевого внутриличностного конфликта личности. Следовательно, ролевой конфликт определяется как ситуация, в которой индивид, занимающий определенный статус, сталкивается с несовместимыми ролевыми ожиданиями и оказывается не в состоянии выполнять предъявляемые ролью требования [9].

По мнению А. М. Гомелаури, если две или более потребности, тенденции, роли несовместимы, создается конфликт ролей личности. Также возникает конфликт, если роли, исполняемые личностью, значимы и имеют сильно действующие взаимоисключающие социальные ожидания со стороны одного или группы «значимых других» [10].

Целесообразно преподавателю во время лекций обращать внимание на женщин с крайними формы проявления конфликта – стресс, депрессия, личностный кризис. Изучение путей решения личностью конфликтной ситуации может быть проведено, как минимум, по двум направлениям: анализ механизмов устранения внутренних противоречий (защитные механизмы и когнитивный диссонанс) и поиск путей снижения ролевого напряжения [11]. Так как ролевые конфликты, по мнению большинства исследователей, отрицательно влияют на осуществление взаимодействия, социальные психологи пытаются выработать какие-то общие концепции, обосновывающие пути устранения ролевых конфликтов. Существует концепция – «теория ролевой напряженности» Гуда, по которой понимается субъективное состояние индивида в ситуации ролевого конфликта. Суть теории Гуда сводится к выявлению способов снятия этой напряженности, для этого надо прежде всего освободиться от ряда ролей, а затрату времени и энергии на выполнение остальных поставить в зависимость от: значимости данной роли для индивида; тех положительных и отрицательных санкций, которые может вызвать невыполнение определенных ролей; реакции окружающих на отказ от определенных ролей [12]. Эта теория, на наш взгляд, представляет определенный интерес для определения стратегий балансировки ролей. Так человек избегает ролевого конфликта за счет того, что несовместимые роли выполняются в разное время и в разных условиях. Аналогичный подход прослеживается и в работе Н. Гросса, У. Мэйсона и А. Мак Ичерна. Они выделяют три группы факторов, имеющих отношение к проблеме устранения ролевых конфликтов. Первая группа факторов связана со значимыми ролевыми требованиями для носителя данной роли, насколько он считает их справедливыми. Вторая группа факторов включает положительные и отрицательные санкции, которые могут быть применены за исполнение или неисполнение роли. К третьей группе факторов вышеуказанные авторы относят ориентацию на моральные ценности и прагматическую ориентацию. Таким образом возможно устранения ролевых конфликтов: индивид, ориентированный на моральные ценности, при решении ролевого конфликта будет исходить из своего морального отношения к требованиям роли; прагматически ориентированные лица будут руководствоваться теми ожидаемыми запретами, которые могут последовать в результате того или иного исполнения ими данной роли.

Рассматривая ролевой конфликт современной работающей женщины как один из частных и очень ярких примеров ролевого конфликта личности, мы решаем вопросы, связанные с ее профессиональным выгоранием, недостаточной самореализацией в профессиональной сфере деятельности, а также неоправданно завышенными требованиями и ролевыми нормами, которые устанавливает сама женщина. Подобная ситуация очень типична для системы образования.

Наше исследование ролевого конфликта современных женщин на разных этапах профес-сиогенеза носит прикладной характер, в отличие от социально-психологических исследований ролевого конфликта, которые строятся более на теоретическом предположении о трудности совмещения противоречивых требований разных ролей.

Основное внимание мы уделили анализу предпочитаемых и отвергаемых женщинами сценарных образов, проявляющихся в типичных сказочных сюжетах: «Мачеха – падчерица», «Спасительница», «Красавица и хищник», «Женское коварство», «Ожидающая пробуждения и спасения», «Разборчивая невеста», «Отшельница».

На профессиогенез каждой конкретной женщины оказывает влияние различное сочетание данных образов в жизни, который складывается в неповторимый жизненный сценарий.

Наряду с большим количеством ролей, которые современная женщина выполняет в социуме, велика вероятность возникновения у нее ролевого конфликта способного дезорганизовать ее профессиональную деятельность.

Актуальная тема жизненных сценариев современных женщин на разных этапах профес-сиогенеза представляются нами интересной в свете сопровождения их на пути профессионального становления.

В нашем исследовании было очевидно обнаружено, что женщины с разным уровнем профессиональной успешности склонны следовать в своей жизни разным сценарным образцам.

Таким образом, нами акцентированы важные условия для достижения больших успехов на пути профессионального развития женщин-педагогов, что является актуальным для системы дополнительного образования.