Адаптация обучающихся к творческой деятельности

создавшим. Так как творческая деятельность направлена на создание нового, ранее не существовавшего, она по своей сути инновационна, а, следовательно, подчиняется правилам поведения человека в инновационной среде.

Организация деятельности в инновационной среде отличается от организации деятельности вообще тем, что в ней большое значение имеет процесс адаптации. Человек не может действовать в новой для себя среде до тех пор, пока не решит, что данная среда ему функционально знакома. А это признак того, что он адаптирован. Причем сам процесс адаптации может проходить (Ж. Пиаже, Г. Крайг) в двух направлениях:

• -    ассимиляции («процесса включения новой информации в качестве составной части в уже существующие у индивида схемы» [2];

• -    аккомодации («акта изменения наших мыслительных процессов, когда новый объект или идея не укладываются в наши понятия» [2].

Процесс как ассимиляции, так и аккомодации продолжается до состояния уравновешивания между внешней средой и собственными структурами мышления, то есть до устранения «несоответствий или расхождений между реальностью и ее отображением, созданным в уме» [2]. С точки зрения Ж. Пиаже, ассимиляция и аккомодация - инвариантные функции адаптации - образуют и являются основой интеллектуальной адаптации человека к внешней среде, и позволяют ему выжить как виду [2].

Как изложенное относится к образовательной деятельности вообще и творческой деятельности, в частности?

Практика работы в образовательных учреждениях разного типа показывает, что процесс адаптации к образовательной среде (содержательной и функциональной ее части) протекает в большинстве своем по направлению ассимиляции. Обучающиеся имеют определенный запас фреймов, позволяющих ему усваивать учебный материал. Поступающая информация входит в зону ближайшего развития человека и зачастую безболезненно ассимилируется в его опыт. Как только усвоение информации идет по направлению аккомодации - возникают проблемы. Для перестройки фреймов требуется не только больше усилий, но и учет влияния ряда факторов: функционального опыта, мотивации, адаптационной среды. Это одна из причин «неучета» учителем фактора целенаправленной адаптации обучающихся к новым темам, новым видам деятельности.

Как же организовать процесс адаптации учащихся к деятельности в процессе обучения с учетом наработок исследователей?

Анализ психолого-педагогической литературы, исследования проводимые сотрудниками Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, сотрудниками Воронежского государственного педагогического университета показывают, что процесс адаптации учащихся к интеллектуальной деятельности (основной вид деятельности в процессе обучения) включает в себя, кроме предварительного (привлечение внимания учащихся, их заинтересованность, дать общие сведения о предстоящей деятельности), следующие этапы:

Восприятие (знакомство учащихся с новой деятельностью).

Оценка (апробация информации о новом виде деятельности на практике).

Ориентация (рассмотрение возможностей использования нового вида деятельности в различных условиях).

Принятие решения (понимание того, что новое интеллектуальное пространство знакомо и в нем можно действовать самостоятельно).

Учитывая, что предмет нашего разговора - творческая деятельность, то можно предположить, что организация процесса адаптации учащихся к творческой деятельности состоит из тех же этапов [3].

В то же время творческая деятельность имеет свою специфику и для ее организации необходимо создание особой, развивающей среды, обязательно учитывая, что важным моментом в организации творческой деятельности является понимание (и это принципиальный момент) - заниматься творчеством невозможно, не владея деятельностью (видом деятельности), в которой предполагается «творчество». И с учетом этого момента адаптация человека к творческой деятельности происходит зачастую в режиме ассимиляции - разновидности знакомого «продукта».

Развивающая среда должна учитывать как условия, так и факторы, влияющие на процесс адаптации учащихся к новому для них виду деятельности.

Такими факторами являются:

• 1.    Наличие опыта деятельности в новой среде - как максимум, функциональной грамотности в данном направлении - как минимум. При попадании в новую интеллектуальную среду человек основывается на своем опыте, и его наличие - предпосылка адаптации к ней: если опыт деятельности в новой среде есть, то адаптация проходит в режиме ассимиляции; если опыт деятельности в новой среде отсутствует или его недостаточно, то адаптация проходит в режиме аккомодации.

• 2.    Наличие мотивации. От нее зависит как скорость адаптации, так и психологическое самочувствие человека. При этом необходимо учитывать два условия:

• -    сопротивление человека новому виду деятельности, новой образовательной среде;

• -    риски, связанные с организацией деятельности в новой среде.

• 3.    Наличие адаптационной среды: прошлый опыт, новые элементы, связанные с этим опытом. От того, как будет организована эта среда, зависит скорость адаптации, ее качество, продуктивность.

При оценке продукта творческой деятельности следует учитывать личностное и субъективное отношение социосреды. Причем это выражается как при оценке творческого «продукта», так и при его подготовке и изготовлении.

Воздействие выделенных факторов на адаптацию учащихся к творческой деятельности было рассмотрено при организации процесса адаптации к творческой деятельности студентов-дизайнеров (5-й курс, ВГПУ).

Необходимо учесть, что данная специальность предполагает систематическое занятие творческой деятельностью, так как студенты-дизайнеры пятого курса не просто имеют общее представление о творчестве и творческой деятельности, творческая деятельность - их профессиональная обязанность. Тем не менее, при вхождении в новую для них образовательную среду вопросы адаптации стали на повестку дня. При подготовке данного исследования мы постарались использовать опыт как российской, так и зарубежной школ. В первую очередь, идеи В.С. Выготского (зона ближайшего развития учащихся) [4], учитывающие фактор мотивации и позволяющие более полно организовать творческий процесс.

Студентам было предложено задание: сделать тематическую фотографию. При этом дана возможность реализовать свои «задумки» в момент фотосъемки. Вмешательство преподавателя полностью исключалось. Дальнейшая работа со студентами представляла собой ряд взаимосвязанных между собой заданий, направленных на анализ и рефлексию своей деятельности. А именно:

Повторить формулировку поставленной задачи.

Представить полный видеоряд выполненных работ. Общими усилиями сделать выбор фотографии, наиболее соответствующий теме.

Выделить критерии, отражающие образ тематической фотографии. Зафиксировать выбранные критерии.

Сравнить фотографии, представленные в видеоряде, с выбранными критериями. Сделать вывод о соответствии: тема – реальный «продукт».

Ознакомиться с «кейсом», содержание которого отражает сущность образа обозначенной тематики.

Выделить критерии, отражающие сущность тематического образа, после знакомства с кейсом.

Провести фотосъемку повторно.

Провести анализ выполненных работ на основе выбранных критериев.

Сделать вывод, свидетельствующий о соответствии: тема – раскрытие сюжета – рефлексия на выполненную работу.

Оценка выполненных работ проводилась на основе следующих показателей:

• -    не соответствует выбранным критериям;

• -    соответствует частично;

• -    соответствует;

• -    превышает требования.

Необходимо отметить, что с первой попытки никто из студентов с данной работой не справился. Сказалось отсутствие в достаточной мере опыта деятельности в новой для себя образовательной среде. Фактором, решающим эту проблему, стала организация адаптационной среды. Учитывая, что адаптация – это аналитико-рефлексивная деятельность человека, направленная на познание новой среды (информационной, функциональной, социальной и т.д.), то последующая работа со студентами и была основана на идеях адаптации учащихся к новой образовательной среде. Ее организация явилось тем условием, которое позволило добиться приемлемого результата: у одних ребят со второй попытки, у других – с третьей.

Обобщая изложенное, можно констатировать:

• 1.    Творческая деятельность – одна из приоритетных видов деятельности в образовательном процессе как школы, так и вуза.

• 2.    Под творческой деятельностью мы понимаем создание новых по замыслу ценностей: объектов, предметов, моделей, систем, продуктов интеллектуального труда.

• 3.    Продуктивность творческой деятельности зависит от того, какие факторы оказывают влияние на ее продуктивность. Такими факторами являются: наличие у субъекта опыта деятельности, мотивация, адаптационная образовательная среда.

• 4.    Одним из важнейших условий развития умения к творческой деятельности является интеллектуальная адаптация.

• 5.    Под интеллектуальной адаптацией мы понимаем аналитико-рефлексивную деятельность человека, направленную на освоение нового пространства: образовательного, деятельностного, социального и т.д.

• 6.    Практика показывает, что учет перечисленных факторов, использование опыта как российских, так и зарубежных (в частности, американских) школ позволяет избежать множество рисков в организации творческой деятельности, делая ее продуктивной как в создании конечного продукта, так и в реализации личностных ожиданий.