Адаптивная физическая культура как средство психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья

(18)_3

Неотъемлемой частью инклюзивного образования в школе является адаптивное физическое воспитание (АФВ) учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП), включающее: развитие физических способностей, формирование движений, психического здоровья и социальных навыков [1; 2]. Качественно спланированное АФВ способствует профилактике дальнейших нарушений функционирования органов и систем, восстановлению жизнедеятельности организма особых детей [3; 4]. Вместе с тем, при осуществлении элементов АФВ учителя физической культуры сталкиваются с трудностями вовлечения в двигательную деятельность школьников с ООП [5; 6], так как нарушение моторных функций, низкий уровень развития двигательных качеств, задержка и дефицит когнитивных способностей и социальных навыков особых обучающихся зачастую ограничивают их участие в неадаптированных спортивных мероприятиях, в которых принимают участие школьники без ограничений по здоровью [7]. Как отмечают А. Хей-дер с соавторами [8] адаптивная модель физического развития является перспективным направлением удовлетворения индивидуальных потребностей особых детей, поскольку фокусируется на универсальности и адаптированно-сти, позволяя лицам с различными нарушениями здоровья активно участвовать в интегрированных спортивных мероприятиях [9]. Содержание данной модели заключается в создании в образовательной организации уникальной инклюзивной среды, в которой различия в имеющихся навыках и способностях являются не препятствием, а возможностью разрабатывать и внедрять доступные формы и методы адаптивной физической культуры (АФК) во благо всех заинтересованных лиц.

Одним из важных элементов реализации данной модели является индивидуальный подход в организации адаптивных физкультурных занятий с соблюдением вариативности доступ- ных форм и методов АФК, способствующих заинтересованности и вовлечению лиц с нарушением здоровья в двигательную деятельность [10]. Учащиеся с ООП имеют равные, по отношению к нормотипичным сверстникам, права на полноценные занятия физической культурой и спортом, способствующие их эффективному психофизическому развитию [11]. В процессе физкультурно-спортивных занятий, помимо физического развития, происходит улучшение психоэмоционального состояния, коммуникативных навыков, повышается уверенность в себе, что предопределяет возможность выстраивания детьми с ООП здоровых социальных отношений [12].

Учащиеся с ООП – это школьники, которые имеют различные нозологические формы заболеваний и которым требуется индивидуальный инклюзивный подход в адаптивной физической культуре [13], включающий изменение и корректировку методов обучения, адаптацию образовательной среды, а также воплощение в жизнь личного потенциала в академическом и социальном развитии [14]. Однако тяжесть расстройств слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, общих соматических заболеваний и интеллектуальных нарушений существенно ограничивает участие обучающихся с ООП в единой образовательной деятельности. Необходим инновационный адаптивный подход к организации и проведению физкультурных занятий при разработке образовательных программ, которые могут вовлекать также и учащихся с когнитивными или интеллектуальными расстройствами (синдром Дауна, расстройствами аутистического спектра, задержка психического развития) [15], эмоциональными и поведенческими расстройствами (тревога, депрессия, синдром дефицита внимания с гиперактивностью [16], с особыми трудностями в обучении (дислексия, дискалькуля-ция, дисфагия) [17].

Применение адаптивных моделей обучения в физическом воспитании соответствует принципам инклюзивного образования, целью которого является обеспечение равных возможностей всем без исключения учащимся благоприятной учебной среды. Исследования зарубежных и российских авторов показывают, что инновационные подходы в организации АФК, такие как трансформация адаптивных игр, оборудования и игровой практики, безусловно, могут повысить вовлеченность особых учащихся и обеспечить им более содержательный и познавательный опыт обучения [18, 19]. Учитывая вышесказанное, данное исследование направлено на реализацию и проверку эффективности адаптивных моделей физического развития и мотивации читинских школьников с ООП к занятиям физической культурой.

Адаптивная физическая культура и спорт являются одним из оптимальных средств, которое можно успешно применять в процессе интеграции учащихся с ООП в образовательный процесс, тем самым способствуя развитию значимой системы ценностей современного общества. Данный вид физической активности, безусловно, подчёркивает качества, навыки, установки, достоинства, модели поведения, которые позволяют им практично участвовать в качестве равноправного члена общества. Возможности воздействия на физическое развитие школьников с ООП включают ряд стратегий, сконцентрированных на поддержке инклюзивного процесса: формирование у педагогических кадров навыков и умения работать с особыми учащимися; прохождение курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки; персонализация обучения путём адаптации используемых форм и методов игровой практики, дидактического содержания и оценки в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями; адаптация и доступность образовательного пространства; обеспечение адаптивным спортивно-техническим оборудованием; взаимовыгодное сотрудничество учителей, учащихся с ООП и их родителей.

Цель исследования – анализ эффективности дидактических стратегий, применяемых учителями школ при проведении занятий по физической культуре со школьниками, имеющими нарушение здоровья.

Задачи исследования

• 1.    В процессе анализа научно-методической литературы по теме исследования изучить дидактические стратегии, применяемые учителями школ при проведении физкультурных занятий со школьниками, имеющими нарушения здоровья.

• 2.    В ходе проведения педагогического исследования оценить:

  – удовлетворённость обучающихся с ООП организацией образовательного процесса по адаптивной физической культуре посредством исследования и оценки общей удовлетворённости, удовлетворённости коммуникацией во время занятий, удовлетворённости своим физическим потенциалом (физической активностью);

  – определить значимость АФК в психофизическом развитии особых школьников, в т.ч. посредством оценки восприятия уровня собственной физической активности, собственных усилий на уроках физической культуры и анализа предпочтений в выборе средств и способов физической активности, предлагаемых им учителем, периодичности занятий в неделю.

Материалы и методы. Исследование проводилось среди старшеклассников с врождёнными и приобретёнными патологиями (по зрению, слуху, опорно-двигательному аппарату и общим заболеваниям). Общее количество участников в возрасте 16,3±0,9 лет составило 55 человек, из них – 26 девушек (46,8%) и 29 юношей (52,2%). Вопросы анкеты включали социально-демографические и аналитические данные. Анкетирование проводилось с согласия родителей и администрации школ, с соблюдением этических норм. Полученные результаты исследования представлены абсолютным числом по всем вопросам и относительным уровнем в процентах.

Результаты. Создание специальных образовательных условий на уроках физической культуры крайне необходимо для комфортного состояния учащихся с ООП, их общей удовлетворённости организацией занятий. Полученные результаты показывают, что 14 чел. (25,5%) очень хорошо себя чувствуют на занятиях, 22 чел. (39,6%) – хорошо, ответило 13 (23,6%) – удовлетворительно, 4 чел. (7,3%) чувствуют себя некомфортно, а 2 чел. (3,6%) – очень некомфортно.

Коммуникация между исследуемыми обучающимися с ООП и учителями физической культуры во время занятий характеризуется как достаточная. Половина респондентов (50,4%) заявила об очень хорошем и доверительном общении с учителями на физкультурных занятиях, 20% обучающихся указали на хорошую степень коммуникации, в то время как 13 чел. (23,6%) заявили об удовлетворительной степени общения, а негативный и очень негативный уровень коммуникации отметили 2 чел. (3,6%) и 1 чел. (1,8%) соответственно.

Удовлетворённость своим физическим потенциалом, которая во многом зависит от сбалансированности взаимодействия, сотрудничества и поддержки друг друга на занятиях учащимися с ООП и нормой развития, является недостаточной, поскольку большинство респондентов с ООП отметили удовлетворительный, сложный и очень сложный характер сотрудничества с здоровыми сверстниками, что составило 36%, 12,6% и 5,4% соответственно. Только 10 чел. (18,2%) указали на существующие очень хорошие, позитивные отношения между всеми учащимися, а 15 чел. (27,3%) отметили хорошую степень взаимодействия со сверстниками на занятиях.

Участие в АФК обучающихся с ООП способствует формированию межпредметных связей, акцентируемых в процессе занятий на развитие физических, умственных, сенсорно-перцептивных и других видов жизнедеятельности, от которых зависит комплексное воздействие на духовно-нравственное, умственное и гармоничное развитие личности. Необходимо было выяснить, какова значимость АФК в физическом развитии особых школьников. Большинство учащихся – 57,6% утверждают, что занятия физкультурой важны, так как способствуют оптимальному поддержанию здоровья, 16,2% выразили своё мнение о том, что физическая культура «предотвращает сидячий образ жизни», 12,6% заявили об удовольствии и хорошем настроении при посещении занятий физической культурой, 5,4% отметили в качестве важных преимуществ физической культуры возможность пообщаться с одноклассниками, 7,2% не смогли ответить на поставленный вопрос.

Для развития физических качеств (быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости) необходима мотивационная готовность и самосознание со стороны обучающихся с ООП. Физические качества подчиняются общим закономерностям этапности, гетерохронности и неравномерности независимо от имеющихся нарушений в состоянии здоровья, а также выступают основной психофизического развития. Оценка восприятия уровня собственной физической активности, собственных усилий на уроках физической культуры обучающихся с ООП, в целом, соответствовала среднему уровню (40,9%). Высокий уровень собственной физической активности отметили только 7 чел. (12,6%), низкий уровень – 16 чел. (29%), очень низкий – 6 чел. (10,8%).

Анализ предпочтений обучающихся с ООП в выборе средств и способов физической активности, предлагаемых им на уроках физической культуры, позволил установить, что большая часть школьников (45%) традиционно предпочитает заниматься физическими упражнениями, 30,8% респондентов отдали предпочтение игровым практикам, 18,2% – лёгкой атлетике, 5,4% – шахматам, шашкам. При этом 6 чел. (10,8 %) хотели бы заниматься физической культурой 4 часа в неделю, 11 чел. (20%) – 3 часа, 35 чел. (63,2%) вполне устраивает 2 часа урока, а 3 чел. (5,4%) высказали мнение, что достаточно и одного часа занятий физической культурой.

Выводы. Создание инклюзивной образовательной среды на уроках физической культуры посредством оптимизации доступных адаптированных программ под возможности восприятия школьников с ООП позволяет надеяться на улучшение их психофизического развития, приверженности элементам здорового образа жизни, а также интеграции и социализации в общество.

Полученные результаты указывают, в основном, на комфортное состояние на уроках физической культуры исследуемых обучающихся с ООП; однако всё-таки 6 чел. (10,9%) считают, что доступность и адаптированность занятий физической культурой низкая и не отвечает требованию комфортности образовательной среды. Более 70% респондентов отметили высокий уровень коммуникации и благожелательности между особыми школьниками и учителями физкультуры, а также необходимость заниматься адаптивной физкультурой и спортом. Установлено, что не во всех исследуемых образовательных учреждениях существует тесное сотрудничество между школьниками с ООП и нормой развития – только 36% участников оценили свои взаимоотношения со сверстниками как удовлетворительные. При этом 53,5% школьников заявили о своей высокой и средней степени физических нагрузок, предлагаемых им на уроке, что, безусловно, крайне мало для оптимизации физической активности. Представленные средства и способы физической активности включают разнообразный спектр индивидуальных и командных способов организации обучающихся на уроках физической культуры. Основную массу (35 чел., 63,2%) респондентов устраивает систематическая физическая нагрузка на уроках физической культурой в объёме два часа в неделю.

Таким образом, полученные данные акцентируют внимание социума и государственных структур власти на особой значимости создания доступной среды для активного участия школьников с

ООП в адаптивной физической культуре. Необходима разработка и реализация адаптированных образовательных программ по физической культуре, пополнение материально-технической базы образовательных организаций разнообразным спортивным инвентарём, совершенствование инфраструктуры образовательных организаций, профессиональная подготовка и переподготовка компетентных педагогов по физической культуре, способных и готовых к реализации индивидуального подхода к психофизическому развитию обучающихся с отклонениями и ограничениями здоровья и улучшению их качества жизни.