Аналитический обзор современных исследований США проблемы влияния средств массовой информации на воспитание детей

Проблема зависимости поведения детей от средств массовой информации приобрела особую актуальность в современном мире, т.к. сегодня родителям сложно изолировать ребенка от непременных атрибутов современной жизни – телевидения, кино, Интернета. Проблема осложняется тем, что зачастую родители постоянно не контролируют то, что ребенок смотрит, слушает, в какие компьютерные игры играет. По причине сверхзанятости родителей ребенок остается предоставленным самому себе и попадает под воздействие внешней информации, поскольку умение ее критического восприятия формируется со временем при педагогической помощи взрослого.

кации в различных культурах влечет за собой борьбу за смысл, значение, знание и власть [3, p. 82]. Иными словами, ученые задают вопрос: каким образом совершенствование СМИ меняет процесс развития человека нового столетия.

В современном обществе, по словам С. Ден-хам и Д. Дансмор (S. Denham & J. Dunsmore), темпы технического прогресса и развития ребенка кажутся неотделимыми друг от друга, быстро развиваются и постоянно меняются [Ibid., p. 91–92]. Действительно, если поколение детей и подростков конца прошлого столетия осваивало проигрыватели, телевизоры, кассетные плееры, компьютеры и видеомагнитофоны, то дети XXI века не представляют своей жизни без сотовых телефонов, айпадов, айподов, смартфонов, HDTV (англ. high definition television , в России используется аббревиатура ТВЧ – телевидение высокой четкости) и PDA (англ. personal digital assistant – персональный цифровой помощник). Кроме того, эти новые технологии были с энтузиазмом восприняты детьми и подростками и привели к появлению специфической лексики, удобной при обмене мгновенными сообщениями. Поскольку современные дети проводят много времени в обществе СМИ, значительная часть их эмоционального, психического и интеллектуального развития происходит, когда они сидят перед телевизором, компьютером, с айпадом или смартфоном. По результатам исследования Д. Хейс и Д. Кейси (D. Hayes & D. Casey), дети в возрасте до шести лет проводят больше времени перед экраном компьютера или телевизора, чем играют на свежем воздухе [4, p. 428– 429]. Похожие результаты получены А. Хьюстон (A. Huston), которая пришла к выводу, что большинство американских дошкольников посвящают одну треть дневного времени общению с электронными средствами массовой информации [5, p. 235–236].

Американские педагоги обеспокоены тем, что сегодня большинство детей не имеют навыков живого общения с людьми. Приобретение ребенком социального опыта невозможно вне взаимодействия с другими членами общества. Чтобы эффективно участвовать в жизни общества, дети должны усвоить нормы, правила и ценности, которые позволят им самостоятельно функционировать в семье, школе, группе сверстников и обществе в целом. Они открывают для себя мир человеческих взаимоотношений с помощью родителей, друзей, учителей. Ребенок также проявляет свой темперамент и когнитивные способности в каждой со- циальной ситуации. Электронные СМИ играют свою воспитательную роль в социализации детей. Телевизионные программы, фильмы, Интернет открывают детям окно в мир популярной культуры. Ребенок еще не сформировал свою систему ценностных установок, чтобы дать адекватную оценку информации, которую он получает из СМИ. Он может подражать поведению понравившегося героя, в том числе и отрицательного. Поскольку дети лучше всего запоминают то, что производит яркое эмоциональное впечатление, вполне вероятно, что агрессивное поведение главного героя может стать образцом для подражания.

В проанализированных трудах американских ученых встречаются исследования по развитию эмоциональной эмпатии у детей [9, 11]. Дети, способные проявлять эмпатию, являются более чувствительными, отзывчивыми по отношению к другим, склонными к взаимодействию в группе. Эмпатия в целом понимается учеными как приобретенное в процессе развития умение осознанно сопереживать текущему эмоциональному состоянию собесед- ника, умение поставить себя на место другого человека, сопереживать, и чувствовать чужое настроение в данный момент.

Учеными доказано, что страх, вызванный у детей средствами массовой информации, является серьезным и длительным. Обследования 2000 семей показали, что просмотр телевизора более двух часов в день младшими школьниками приводил к появлению у детей симптомов, схожих с посттравматическим шоком. Опрос родителей этих детей показал, что дети, которые смотрели телевизор перед сном, с большим трудом засыпали, отличались беспокойным поведением, боялись засыпать в темноте, могли проснуться среди ночи [7, p. 106].

Исследователь Дж. Оуэнс (J Owens) также обнаружила, что чем младше был ребенок, тем дольше продолжался его страх. Дошкольники и младшие школьники (от двух до семи лет) больше всего бывают напуганы персонажами и событиями, изображенными на экране. Такие существа, как призраки, ведьмы и монстры, могут спровоцировать страх у детей младшего возраста. Даже добрые персонажи, но визуально страшноватые, могут рас- строить дошкольника, к большому удивлению многих родителей [7, p. 110]. Эта закономерность, по словам ученых, связана с особенностями восприятия у младших детей, их склонностью фиксировать внимание на визуальных и слуховых сигналах, а не на более сложной информации, такой как мотивы и характер персонажа.

В целом ученые пришли к выводу о том, что страх детей перед теленовостями усиливается, если они живут в непосредственной географической близости от трагедии или тесно связаны с жертвами трагических событий. Дети старшего возраста больше боятся таких новостей, чем дети младшего возраста. Повышенная чувствительность старших детей к восприятию теленовостей, как считают ученые, объясняется их более зрелым пониманием различий между фантазией и реальностью. В отличие от младших детей, они способны осмыслить новостные сюжеты, которые часто содержат абстрактную терминологию ( терроризм, похищение и др.), и меньшее количество визуальных эффектов, чем развлекательные передачи.

Что происходит с ребенком, когда он смотрит подобные сцены? Отвечая на этот вопрос, исследователи обращаются к двум психологическим теориям – теории социального научения (social learning theory) А. Бандуры (A. Bandura) и теории обработки информа- ции (information processing theory) Дж. Миллера (G. Miller). Согласно первой теории, Р. Барр (R. Barr) отмечает, что ребенок усваивает идеи, ценности, эмоции, копирует поведение, наблюдая за другими в своей социальной среде. Дети могут легко подражать людям в непосредственном окружении или имитировать поведение персонажей из средств массовой информации. При этом дети более склонны подражать действиям, которые вознаграждаются, чем тем, которые наказываются. Дети также будут подражать поведению, которое не приведет к последствиям, поскольку (особенно в случае антиобщественных действий) отсутствие наказания может послужить негласной наградой. Тип медиаролевой модели также имеет значение. Дети скорее всего будут подражать привлекательным персонажам и тем, которые на них похожи [11, p. 296]. Таким образом, теория социального научения помогает объяснить, как дети могут приобретать навыки поведения под влиянием наблюдения за медийным персонажем.

Р. Гюзманн (R. Huesmann) использует вторую теорию (теорию обработки информации), чтобы объяснить долгосрочные эффекты воздействия СМИ на поведение ребенка. Сосредоточив внимание на изучении ментальных сценариев (правил поведения для повседневных занятий, которые хранятся в памяти человека), ученый утверждает, что дети разрабатывают собственные сценарии для процедур подготовки ко сну, выполнения домашнего задания, поведения в гостях, в школе, в обществе сверстников и взрослых, посещения врача и т.д. Он отмечает, что ребенок, часто наблюдающий сцены насилия, будь то в реальной жизни или через средства массовой информации, будет опираться на них в собственных сценариях, считая агрессию верным способом решения проблем. Дети, особенно дошкольники, будут подражать персонажу мультфильма так же легко, как человеку, и смогут воспроизводить агрессивное поведение, которое они видели на экране, даже несколько месяцев спустя [Ibid., p. 297]. Автор подчеркивает, что эти сценарии, однажды усвоенные ребенком, могут быть извлечены им из памяти в любое время, как только ситуация потребует немедленного реагирования. Чем чаще агрессивный сценарий извлекается из памяти, тем шире становится круг его применения. Таким образом, дети, которые постоянно наблюдают насилие в средствах массовой информации, имеют в памяти готовый набор агрессивных сценариев, которые при необходимости извлекаются и служат руководством для реагирования на социальные ситуации.

Резюмируя изложенное выше, сформулируем общие выводы. Американские дети проводят большую часть своей жизни в обществе телевизора и других электронных технологий, и нет никаких сомнений в том, что поступающая информация оказывает влияние на формирование тех или иных навыков поведения ребенка. Родители и педагоги часто беспокоятся о вредном воздействии средств массовой информации на развитие ребенка, но очевидны данные о том, что время, проведенное у экрана, также может быть полезным для детей. В проанализированных трудах американских ученых подчеркивается, что электронные средства массовой информации могут иметь как положительное, так и отрицательное воздействие на развитие детей. Многое зависит от содержания информации СМИ, возраста ребенка, уровня его эмоциональной и психической зрелости, характера взаимоотношений с родителями. СМИ оказывают большое влияние на эмоциональное развитие ребенка, в результате которого дети учатся не только различать эмоции персонажей, но и извлекать уроки из эмоциональных экранных ситуаций. По-прежнему актуальным остается вопрос о влиянии СМИ на появление детских страхов и тревоги, последствия которых могут проявляться в течение всей жизни человека. Младших детей могут напугать фантазийные персонажи, в то время как старшие дети испытывают страх перед более реалистичными ситуациями, включая теленовости. Большое внимание ученые уделяют вопросу восприимчивости детей к средствам массовой информации (т.е. до какой степени дети идентифицируют себя с персонажами и людьми на экране). Привязанность к экранным героям может быть длитель- ной, поэтому дети с большей вероятностью будут учиться у тех, кого они считают привлекательными образцами для подражания, включая отрицательных персонажей. В данной связи ученые обращают особое внимание на вопрос о воздействии сцен насилия на формирование агрессивного поведения ребенка. Воспитательный потенциал СМИ в плане положительного воздействия на развитие ребенка также исследуется американскими учеными. Например, целенаправленный просмотр соответствующих детских передач с последующим обсуждением сюжета способствует формированию определенных социальных навыков ребенка, учит его проявлению эмпатии или преодолению страхов. Материалы статьи расширяют проблематику сравнительных психолого-педагогических исследований и дополняют разработки отечественных ученых о роли СМИ в развитии детей нового тысячелетия.