Анализ сущностных характеристик феномена "конкурентоспособность" в аспекте подготовки современного педагога

Проблема конкурентоспособности привлекает к себе внимание специалистов по всему миру. Процессы глобализации и интеграции, происходящие в современной экономике, оказывают значительное влияние не только на государства и сферу бизнеса, но и на жизнь каждого отдельно взятого человека. Международное разделение труда, автоматизация и роботизация современного производства, призванные в конечном счете облегчить и повысить качество жизнь людей, в реальности все чаще заставляют человека задуматься о своей востребованности на рынке труда. Достижения науки и техники, а так- же ускорение процесса их внедрения в практику, сокращают потребность предприятий в трудовых ресурсах, что часто приводит к сокращению обслуживающего персонала и, как следствие, снижению его благосостояния. Кризисные явления, происходящие в экономике, делают данную ситуацию еще более острой. Показательным в данном отношении является определение, данное Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD), характеризующее национальную конкурентоспособность как степень, в которой она может в условиях свободной и справедливой рыночной конъюнктуры производить товары и услуги, соответствующие международным рынкам, одновременно, сохраняя и расширяя реальные доходы своих людей в долгосрочной перспективе [6].

Одной из центральных проблем является определение сущности и ключевых компонентов данного качества, обусловленных его интегративной природой. Интерес данного направления исследования объясняется тем, что установление качеств личности, определяющих конкурентоспособность, даст возможность их развития с целью повышения общего уровня конкурентоспособности. Сложность решения данной проблемы объясняется динамичностью современной экономики и общества, а также всеобъемлющим характером данного феномена, в связи с чем требуется не просто выделить качества, ценные сами по себе и в совокупности предоставляющие своему обладателю конкурентные преимущества, а отобрать из их числа основополагающие, системообразующие характеристики, оказывающие влияние на аспекты конкурентоспособности изучаемого объекта в целом.

Существует огромное количество определений и характеристик данного качества применительно к различным уровням его проявления.

Анализ существующих определений позволяет их условно разделить на несколько уровней, исходя из степени их конкретизации (рисунок 1). Первый уровень образуют определения категориального характера - «всеобщее», выражающие наиболее общее понимание исследуемого нами объекта с базовыми характеристиками.

Рис. 1. Конкурентоспособность как категория современной науки в уровневом аспекте

Fig. 1. Competitiveness as a category of modern science in the level aspect

В качестве примера рассмотрим дефиниции «конкурентоспособность» в работах М. Портера и М.И. Гельвановского.

Дефиниция, сформулированная Майклом Портером, позволяет определить конкурентоспособность как свойство товара, услуги, субъекта рыночных отношений выступать на рынке наравне с присущими там аналогичными товарами, услугами или конкурирующими субъектами рыночных отношений [3].

Согласно мнению М.И. Гельвановского, конкурентоспособность можно выразить посредством особых характеристик, обладание которыми предоставляет для субъекта экономического соревнования преимущества [5].

Анализ определений данного уровня позволяет сделать вывод, что, несмотря на сходство, дефиниции внутри группы могут существенно отличаться, что связано с многогранностью рассматриваемого качества и делает затруднительным описание его сущностных характеристик.

Исследования категории «конкурентоспособность» на уровне «всеобщего» позволили выделить в ее структуре два направления на уровне «особенного»: конкурентоспособность предприятия и конкурентоспособность личности.

В связи с тем, что конкурентоспособность изначально являлась экономической категорией, первая группа дефиниций достаточно обширна и разнородна, что можно отчетливо проследить, сопоставив определения Л.В. Донцовой и Н.С. Яшина.

Исследуя сущность феномена конкурентоспособности предприятия, Л.В. Донцова приходит к выводу, что под ней следует понимать способность предприятия противостоять на рынке другим изготовителям аналогичной продукции или услуги как по степени удовлетворения своими товарами конкретной общественной потребности, так и по эффективности производственной деятельности [2]. Определение, предложенное Н.С. Яшиным, позволяет охарактеризовать конкурентоспособность предприятия как возможность и динамику его приспособления к условиям рыночной конкуренции [4]. Проанализировав данные определения, можно отметить тот факт, что, несмотря на единство описываемого объекта, Л.В. Донцова в качестве основной характеристики выделяет способность противостоять конкурентам, а Н.С. Яшин - возможность приспособления к рыночной конкуренции.

Особый интерес представляет группа дефиниций, раскрывающих сущность конкурентоспособности личности, с переходом на уровень «единичного». Так, согласно мнению В.И. Андреева, под конкурентоспособностью личности имеются в виду не столько конечные результаты деятельности, сколько ее способность выстоять и победить в конкурентной борьбе [1].

В.И. Новикова, анализируя научные работы в данной области, делает заключение, что конкурентоспособность личности обусловлена обладанием такими интегральными характеристиками, как направленность, компетентность и гибкость (интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая) [8]. При этом, рассматривая компоненты гибкости, В.И. Новикова акцентирует внимание на эмоциональной гибкости в связи с тем, что от этого компонента во многом зависит то, как человек будет мыслить (интеллектуальная гибкость) и действовать (поведенческая гибкость).

Подход к изучению и оценке профессиональных и личностных качеств педагогических кадров с использованием экономических методов и применением в данной области экономической терминологии стал возможен благодаря Федеральному закону N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ознаменовавшему переход сферы образования к рыночным отношениям. При этом труд педагога стал рассматриваться как услуга, обладающая экономическими характеристиками. Данное направление нашло свое развитие в поиске определения и ключевых качеств конкурентоспособного педагога.

А.А. Власова, изучая основные свойства конкурентоспособности педагога, приходит к заключению, что объект изучения образован: комплексом персональных, личностных качеств, среди которых умение устанавливать ценностные ориентации и способность к четкому целеполаганию, творческий подход, независимость, готовность идти на риск, лидерские способности и толерантность; чертами характера, такими как трудолюбие; потребностями, включающими в себя стремление к непрерывному саморазвитию, про- фессиональному самосовершенствованию; а также состояниями личности, среди которых конгруэнтность, стрессоустойчивость, стеничность [7].

Согласно мнению О.Ф. Чупровой, конкурентоспособность определяется возможностью будущего педагога стать востребованным среди прочих в конкурентной борьбе. Данный исследователь преимуществом подобного специалиста считает высокую степень самостоятельности и гибкости мышления, наличие педагогической рефлексии, высокой стрессоустойчивости и потребности в успешной деятельности [10]. О.Ф. Чупрова также полагает, что конкурентоспособность обучающихся выражается личностными качествами и способностями [9].

Таким образом, несмотря на значительные различия в содержании представленных дефиниций, можно обнаружить и объединяющие их черты, выражающиеся в первую очередь в приверженности их авторов мнению об интегративной природе феномена конкурентоспособности, в основании которого лежит система личностных качеств, дающих своему обладателю преимущества в конкурентной борьбе.

Сопоставив различные характеристики данного феномена на разных уровнях, можно отметить, что часть из них (готовность идти на риск, гибкость, самостоятельность и системность мышления, образ мыслей, интеллектуальные способности), рассматриваемые исследователями в качестве самостоятельных, также являются составными частями других интегративных качеств (компетентность, организационно-лидерские качества, креативность [11; 12; 13; 14] и др.). Данное наблюдение позволяет сделать предположение о взаимосвязанности рассматриваемых личностных характеристик, которое требует дальнейшего исследования в целях получения дополнительной информации и проверки его истинности.

Подводя итоги вышеизложенному, можно сделать следующие выводы:

• -    дефиниции конкурентоспособности можно ранжировать в соответствии со степенью их разработанности и конкретизации на уровни «всеобщего», «особенного» и «единичного» с выделением основных и дополнительных характеристик;

• -    на современном этапе развития общества и экономики проблема конкурентоспособности личности и непосредственно конкурентоспособности педагога является актуальной ввиду динамичности и изменчивости окружающей действительности и всевозрастающей роли образования в обществе;

• -    конкурентоспособность как категория имеет интегративную природу. Анализ компонентов конкурентоспособности педагога показал совпадение некоторых из них с компонентами других интегративных качеств личности.