«Бросить в воду»: жесткая педагогика или школа командного выживания?



Цитирование: Муневич, С.Д. «Бросить в воду»: жесткая педагогика или школа командного выживания? // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 2. – Режим доступа:

Современный образовательный процесс все чаще строится на принципах проектной деятельности, максимально приближенной к реальным условиям будущей профессии. Однако, где проходит грань между продуктивным стрессом, мобилизующим ресурсы команды, и деструктивной паникой, ведущей к выгоранию? Этот вопрос остро встает перед любым педагогом-руководителем, будь то наставник в школьной телестудии, руководитель научной лаборатории или тренер проектной команды.

Момент осознания этой дилеммы для меня, как для руководителя школьной телевизионной студии, наступил во время прямого эфира. Картина была показательна: в кадре — новички-корреспонденты, борющиеся с волнением, а за кадром – операторы и монтажёр, в панике пытающиеся восстановить работу трех внезапно «отвалившихся» микрофонов. Возникла стойкая ассоциация: не похож ли я на тренера, который, бросив всю команду в воду, просто кричит с берега: «Ребята, выплывайте как-нибудь сами!»

Этот вопрос о справедливости и эффективности жёсткого метода касается не только тех, кто на виду, но и всей команды, обеспечивающей процесс. Правильно ли отправлять в «бой» одновременно и того, кто говорит перед камерой, и тех, кто выстраивает кадр, сводит звук и управляет титрами? Давайте рассмотрим этот педагогический вызов по-честному.

Аргументы в защиту метода: педагогика реального действия

Сторонники метода погружения в стрессовую ситуацию апеллируют к нескольким ключевым преимуществам, которые трудно воспроизвести в искусственных, «тепличных» условиях.

• 1.    Формирование подлинной командной слаженности

• 2.    Конфронтация с реальными, а не учебными проблемами

• 3.    Раскрытие скрытых компетенций и ролей

Никакие учебные тренинги и репетиции не способны научить взаимопониманию так, как общий, но настоящий стресс. Когда у ведущего пропадает звук, а оператор и режиссер монтажа должны найти ему замену в кадре за секунды, участники процесса учатся чувствовать друг друга без слов. Группа индивидов трансформируется в единый организм, способный к синергии.

На репетициях оборудование, как правило, работает идеально. В условиях же реального эфира садятся батарейки, «глючат» программы, «шумят» микрофоны. Только оказавшись в такой ситуации, звукорежиссер или техник по-настоящему учится диагностировать и устранять неполадки, а не просто механически выполнять заученные действия.

В спокойной обстановке не всегда очевидно, кто является асом импровизации, а кто обладает неординарными способностями к быстрому техническому решению проблем.

«Бросить в воду»: жесткая педагогика или школа командного… / Муневич С.Д.

Эфирный стресс выступает в роли катализатора, проявляя эти скрытые таланты и распределяя роли внутри команды по факту, а не по формальному назначению.

Аргументы против: риски и издержки

Однако у этой медали есть и обратная, потенциально деструктивная сторона, которую нельзя игнорировать.

• 1.    Цепная реакция паники

• 2.    Профессиональное выгорание

• 3.    Компромисс с качеством продукта

Вместо сплочения может запуститься обратный процесс — взаимные обвинения и срывы. Ошибка одного человека (например, ведущего, который запнулся) может выбить из колеи другого (например, суфлера, который теряет нить повествования). В результате вместо одной локальной ошибки команда получает системный хаос.

Постоянное ощущение, что тебя «бросили в воду» без достаточной поддержки и обратной связи, убивает мотивацию. Это касается как тех, кто на виду, так и специалистов «за кадром». Интересное и сложное дело может превратиться в источник постоянной тревоги, что приведет к потере членов команды.

Лозунг «выкручивайся как хочешь» на практике может вылиться в некачественный результат: трясущуюся камеру, оглушительный свист в эфире, логические нестыковки. Риск выпуска в свет непрофессионального продукта ставит под сомнение саму цель обучения.

Поиск баланса: роль педагога-руководителя как «главного спасателя»

Где же находится та золотая середина, которая позволяет извлечь пользу из стресса, минимизировав его риски? Оптимальное решение, как это часто бывает – посередине. Суть метода не в том, чтобы «бросить в воду и уйти», а в том, чтобы быть «главным спасателем» на этом корабле.

Роль педагога в этой парадигме заметно трансформируется. Он не пассивный наблюдатель, а активный участник, находящийся на связи, видящий общую картину и готовый в любой момент вмешаться: подать корректирующую команду, взять паузу или принять на себя ответственность в случае критического сбоя. Это стратегическая позиция, основанная на вере в потенциал команды, даже когда сами участники в себе сомневаются. И да, со стороны эта вера иногда может выглядеть как жёсткость.

Такой подход требует от руководителя высокой степени эмпатии и готовности к диалогу. Важно дать команде понять: если кому-то по-настоящему страшно и непонятно, всегда можно обсудить проблему и найти иной, более комфортный путь обучения.

Заключение

В конечном счете оправданность метода «Бросить в воду» определяется его итогом. Если команда, пройдя через общее напряжение, испытывает не облегчение от того, что «все закончилось», а кайф от слаженной работы и восторженно констатирует: «Мы смогли!» — значит, педагогическая цель достигнута. Эта общая победа, добытая в условиях, максимально приближенных к реальности, становится мощнейшим катализатором профессионального

«Бросить в воду»: жесткая педагогика или школа командного… / Муневич С.Д.

роста и формирования настоящего командного духа. И роль педагога заключается в том, чтобы, балансируя на грани риска и поддержки, привести свою команду именно к такой победе, оставаясь на ее стороне, даже когда это неочевидно.