Чему учить будущего ученого?

Современное Вопросы подготовки кадров высшей квалификации оказываются в зоне повышенного внимания главным образом в те моменты, когда начинается широкое обсуждение грядущих перемен, касающихся организации обучения в аспирантуре, позиций аспирантуры в структуре современной высшей школы. Несколько лет назад споры велись относительно того, что с 2013 года аспирантура признана третьим уровнем образования, регулируется специальными федеральными государственным образовательными стандартами и включает полноценный образовательный процесс, включающий не только аудиторные занятия, но и государственную итоговую аттестацию с защитой неэквивалентной диссертации научно-квалификационной работы. Сегодня мы погружаемся в новые дискурсивные практики в ожидании грядущих изменений в подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре [1].

Безусловно, не может не вызывать одобрения внимание не только научного сообщества, но и широкой общественности к судьбе аспирантуры как особой институции, имеющей важную социальную значимость. Вместе с тем вопросы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре редко попадают в зону педагогических исследований и проектирования, когда сам аспирант — будущий ученый и педагог — выступает в качестве объекта изучения и педагогического воздействия. Ряд серьезных исследований по этому направлению [9; 10; 19; 20], актуальных разработок [11; 13; 16; 18; 21], к сожалению, недостаточно известен тем, кто непосредственно готовит кадры высшей квалификации: научным руководителям, заведующим кафедрами, преподавателям иностранного языка и истории и философии науки. Но в то же время и каждый из тех, кто работает с аспирантами, мог бы поделиться своим опытом, своими наблюдениями и своими педагогическими разработками, которые учитывают специфику данной категории обучающихся — взрослых людей, профессионалов, нередко имеющих значительный опыт практической деятельности.

Каждый научный руководитель аспиранта сегодня прекрасно понимает, что от нас недостаточно только научного редактирования текста диссер- тации. Необходима эффективная интеграция будущего ученого в исследовательский процесс, в особый институт экономики, который производит научное знание и добивается его диффузии в различные сферы универсума человеческой деятельности. Необходимо формирование способности планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития, без которой ученый не может быть ученым. Необходимы знания организации научного труда, которая в настоящее время строго регламентирована формализованными показателями оценки эффективности.

В этой связи мы хотели поделиться опытом Московского государственного института культуры, в котором на протяжении нескольких десятилетий особое внимание уделяется овладению методиками научной работы, гносеологическим инструментарием, теорией познания: аспирант должен уметь не просто овладевать теоретическим гносеологическим знанием, а быть встроенным в познавательную систему научной школы, которая его приняла; формированию операционального знания научно-информационной деятельности, умений эффективной деятельности в современной системе научных коммуникаций [13].

В этой статье хотелось бы представить особый модуль дисциплины «Методика научно-исследовательской работы», который называется «Методика научно-информационной деятельности» и реализуется в ходе подготовки аспирантов по всем направлениям подготовки, осуществляемым в МГИК, и познакомить коллег с его содержанием.

Научно-информационная деятельность, наряду с научно-исследовательской, научно-педагогической и научно-организационной деятельностью, является важнейшим компонентом научной работы современного ученого. Научно-информационная деятельность всегда играет значимую роль в научном труде, включая в себя систематические действия ученого по сбору, аналитико-синтетической переработке, поиску, созданию и передаче научной информации, выступающие неотъемлемым компонентом и условием научной работы, однако сегодня она приобрела ключевое значение, давая основания для анализа и оценки деятельности современного ученого. Несмотря на то, что не все решения и аналитические модели эвристичны для комплексной оценки деятельности ученого и вызывают острые споры в научном сообществе (например [12]), тем не менее мы считаем необходимым формировать у аспирантов готовность к самостоятельной и результативной научно-информационной деятельности.

С этой целью мы решаем следующие педагогические задачи:

— сформировать понимание роли и сущности научно-информационной деятельности;

— ознакомить с основными типами и видами информационных ресурсов, необходимых для научно-исследовательской работы и создаваемых в ее процессе;

— сформировать готовность к осуществлению научно-информационной деятельности с применением современных информационно-коммуникационных технологий;

— стимулировать аспирантов к самостоятельному управлению публикационной деятельностью и иными формами и нормативами представления результатов научно-исследовательской деятельности;

— укрепить представления о современной системе научных коммуникаций и ознакомить с перспективными направлениями ее развития.

Методическое решение дисциплины не отличается разнообразием, но в данном случае это обусловлено содержанием, педагогическими ориентирами и спецификой аудитории. Основу методики обучения составляет проблемная лекция с элементами изучения отдельных случаев (кейс-стади), по нескольким темам предусмотрено индивидуальное задание, связанное с непосредственной научной работой аспиранта. Индивидуальное задание носит не контрольный характер, а выступает элементом индивидуального консультирования.

Структура дисциплины логически проста: аспиранту предлагаются занятия по девяти темам, каждая из которых посвящена одному из направлений научно-информационной деятельности.

Тема 1, «Научно-информационная деятельность в структуре научно-исследовательской деятельности аспиранта», показывает роль научно-информационной деятельности в структуре научного труда; представляет теорию науки как коммуникативной системы [14, 15]; знакомит с системой научных коммуникаций, происходящими в ней формальными и неформальными процессами. Аспиранты приобретают знания, связанные с информационным обеспечением научной деятельности и информационной инфраструктурой науки; овладевают умениями применения мировых информационных ресурсов в подготовке конкретного (проводимого ими) научного исследования, умениями осуществлять информационный поиск; овладевают особенностями научного чтения.

Особое внимание уделяется организации научно-информационной деятельности аспиранта, ибо она обладает определенной спецификой, диктуемой специфическими, заложенными в нормативно-правовой базе критериями (порядок отчетности аспиранта; требования, предъявляемые к диссертационному исследованию; требования к публикации результатов диссертации и их апробации). Определяются основные требования к публикационной деятельности аспиранта. Рассматриваются вопросы организации документного обеспечения НИР аспиранта, организация архива ученого. Например, разбираются типичные ошибки современного аспиранта: недостаточное внимание к метаданным изучаемых источников, игнорирование необходимости ведения списка собственных публикаций и тому подобное.

Тема 2, «Информационные ресурсы как ключевой элемент научно-исследовательской деятельности аспиранта», углубляет представления аспиранта о применении информационных ресурсов в научной деятельности, акцентируя внимание на информационных ресурсах гуманитарных исследований (в соответствии с профилем института). При этом следует отметить, что аспиранты, обучающиеся по «техническим» профилям — «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» и «Информационные системы и процессы» — владеют готовностью к работе с информационными ресурсами на профессиональном уровне.

Аспиранты изучают разнообразие отраслевых информационных ресурсов, знакомятся с основными организационными структурами и акторами информационной инфраструктуры мировой науки, получая прикладное знание об организации доступа к отечественным и зарубежным информационным ресурсам, о новых моделях организации научных коммуникаций (открытый доступ и так далее). Особое внимание уделяется системе библиотечных учреждений Россий и Государственной системе научной и технической информации России: их возможностям, основным продуктам и услугам, условиям пользования, работе с электронными каталогами библиотек и их поисковыми особенностям. Аспиранты осваивают возможности удаленного доступа к информационно-библиотечным ресурсам, знакомятся с технологиями работы с Национальной электронной библиотекой (НЭБ), Научной электронной библиотекой (e-library.ru) [26], с коллекцией информационных ресурсов «КиберЛенинка» [25], электронными библиотечно-информационными системами, с электронной коллекцией авторефератов на официальном сайте ВАК [30], возможностями удаленного доступа к коллекциям издательств гуманитарного профиля.

Знакомясь с разнообразием информационных ресурсов, аспиранты приобретают практико-ориентированные компетенции, необходимые в работе и с опубликованными, и с неопубликованными и непубликуемыми документами, с официальными документами, с источниками библиографической и реферативной информации, с выбором источников справочной информации. Учитывая направленность программ подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в МГИК (культурология и история культуры, искусствознание и литературоведение, педагогика), мы уделяем внимание изучению механизмов доступа и изучения архивных документов, музейных документов и коллекций, служебных и личных документов (что особенно важно для педагогических исследований).

Тема 3 — «Источниковая база научных исследований и ее представление в квалификационных работах и публикациях» — посвящена не только вопросам, которые традиционно вызывали трудности у аспирантов (оформление библиографических списков и ссылок). Современные аспиранты проходят стадию научного становления в условиях обсуждений и откровенно скандальных ситуаций, связанных с обвинением научных работников в некорректном использовании в исследованиях результатов НИР и публикаций других авторов и авторских коллективов. К сожалению, этот ажиотаж приводит к целому ряду негативных явлений в отношениях в научных коллективах, варьирующихся от страха аспирантов перед типовыми действиями в создании научных произведений до паники уважаемых ученых в ходе экспертизы научных работ. В рамках модуля «Методика научно-информационной деятельности» мы стараемся скорректировать эту нездоровую обстановку, которая, к сожалению, царит во всем научном сообществе, познакомив наших аспирантов с правовыми нормами научно-информационной деятельности, правилами документного оформления научных работ в русле современного авторского права, спецификой информационно-технологических решений, применяемых для анализа научных текстов.

В первую очередь мы уделяем внимание наиболее значимым для научно-исследовательской работы аспиранта диспозициям части 4 Гражданского кодекса Российской Федерации; основным корректным и легитимным приемам и формам использования идей и текстов других авторов в собственной работе: обзору (библиографическому, историографическому, реферативному, аналитическому) и его месту в диссертации и автореферате; цитированию (правовому статусу цитаты, оформлению цитат). Безусловно, именно в этом контексте аспирант осваивает правила представления источниковой базы научного исследования в квалификационных работах (НИР, диссертация) и публикациях посредством библиографических списков (список источников) и оформления библиографических ссылок, овладевают базовыми навыками составления библиографического описания [3; 4].

Во-вторых, аспирант знакомится с современными ИТ-решениями, применяемыми для проверки текстов на предмет заимствований (информационно-аналитическая система «Антиплагиат» [25] и другие). В данном случае мы, разумеется, не опускаемся до игры «Обмани “Антиплагиат”», а рассматриваем параметры анализа, овладеваем сервисами системы, учимся анализировать и отстаивать собственные позиции на основе отчетов проверки, которые осуществляются с помощью автоматических инструментов, поэтому не могут пока учитывать многих нюансов формирования научного знания и научных текстов.

В-третьих, аспирант знакомится с этикой соавторства, этическими традициями использования данных, полученных научной школой, в рамках которой осуществляется его исследовательская работа (в том числе правилами проведения и оформления лонгитюдных исследований), этикой экспериментальной работы [7].

В рамках темы 4 — «Современные информационные технологии в научных исследованиях» — аспиранты осваивают следующие инструменты и умения:

— поисковые возможности современных информационных систем; поисковые системы интернета и технологии сбора информации для научно-исследовательской работы;

— интернет-технологии проведения эмпирических исследований (социологические опросы и так далее);

— новые информационные технологии для обработки больших массивов информации, методы анализа данных в гуманитарных исследованиях, контент-аналитические системы;

— методы и инструменты формирования целевых региональных систем показателей и особенности обработки многомерных статистических данных, сравнительного анализа социально-культурного развития регионов, в том числе статистические программные продукты, геоинформационные системы, адекватные для гуманитарных исследований;

— технологии визуализации аналитических данных, подходящие для гуманитарных научных исследований.

Особые позиции в структуре модуля «Методика научно-информационной деятельности» занимает тема 5 — «Публикационная деятельность аспиранта в структуре научно-исследовательской работы». Аспирант получает практико-ориентированное педагогом знание о типах и видах публикаций, типах и видах научных изданий. В том числе о научной статье, ее элементах, традициях и правилах написания и оформления; о монографии (ее основных элементах, требованиях к монографии, построении структуры и справочно-поискового аппарата, порядке издания, получении ISBN); об особенностях учебных и учебно-методических изданий, которые нередко отражают результаты научно-исследовательской деятельности аспиранта. Мы строим алгоритм подготовки и опубликования научной работы, знакомимся с типовой структурой современной научной статьи, с особенностью выбора заглавия, написания введения и заключения к тексту статьи как метаинформационных фрагментов, особенностей представления методов научного исследования, написания специальных элементов статьи о соответствии этическим нормам, благодарностей и тому подобное.

В рамках данной темы рассматриваем вопросы оформления отношений с издательскими структурами, аспирант получается знания о том, что такое авторский договор, лицензиарное соглашение, каковы механизмы и участники процесса рецензирования научных публикаций. Особое внимание уделяется знаниям об электронных изданиях и приобретению аспирантом умений их регистрации в Информрегистре; публикациям аспиранта в научно-популярных, популярных, новостных и иных изданиях. Принципиально новым, но очень перспективным и востребованным для совре- менного аспиранта как будущего ученого знанием выступает понимание позиций препринтов в современной системе научных коммуникаций, базовые умения регистрации и оформление препринтов в электронных депозитариях научных статей и препринтов.

Важное для аспиранта значение имеет и подготовка к участию в научных конференциях, в частности овладение навыком выбора научных конференций, подготовка тезисов для публикации в материалах конференции, взаимодействия с организационным комитетом.

В рамках темы 5 мы многоаспектно рассматриваем публикационную деятельность аспиранта, раскрываем специфику публикационной активности, которая должна коррелировать с планами работы аспиранта, с одной стороны, и, с другой, закладывать основы публикационного портфолио будущего ученого. В этой связи мы ставим вопрос не просто о публикационном планировании, а о выработке публикационной стратегии аспиранта, которая на период обучения в аспирантуре отличается от публикационной стратегии ученого краткосрочными ориентирами, четко обозначенными требованиями к изданиям, в которых должны быть опубликованы результаты диссертации, и количеством таких публикаций. Публикационная стратегия аспиранта представляется тремя основными позициями: что публиковать, где публиковать, когда публиковать, — которые прорабатываются в ходе практического задания по разработке каждым аспирантом индивидуальной публикационной стратегии на три года. Разработка публикационной стратегии требует от аспирантов овладения умением выбора идеи для публикации:

— в каком случае стоит публиковать статью, а в каком нет;

— какие результаты научного исследования достойны публикации в серьезном научном журнале, а какие должны быть предварительно обсуждены на локальных научных конференциях.

Особое внимание уделяется выбору целевого журнала и расчету времени для запуска публикации, знакомству с перечнем рецензируемых изданий, рекомендуемых ВАК для публикации результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук, ученой степени кандидата наук [31], отраслевыми научными издания, индексируемыми отечественными (РИНЦ) и зарубежными (Web of Science, Scopus, Springer) библиографическими базами данных, с их сервисами и возможностями для построения публикационной стратегии, с методами оценки публикационной деятельности и параметрами наукометрического анализа и их критическими оценками. Кроме того, мы считаем важным познакомить аспирантов с современными бизнес-моделями научных журналов, с их правами на публикации, подготовить к адекватной реакции на спам-письма из «хищнических» («мусорных») журналов [22], на отрицательные рецензии и отказ в публикации.

Принципиальную важность представляет тема 6 — «Представление результатов научно-исследовательской работы в неопубликованных и непубликуемых форматах». Аспиранты изучают grey literature [17], неопубликованные и непубликуемые документы как форму представления результатов своей научно-исследовательской деятельности, знакомятся с механизмами и особенностями представления диссертации и автореферата диссертации, депонированной рукописи (и в целом процедурой депонирования), с документационным обеспечением и оформлением НИР, начиная от технического задания, календарного плана и сметы научно-исследовательской работы до отчета по НИР [6]. Аспиранты овладевают умением регистрации результатов НИР в Центре информационных технологий и систем органов исполнительной власти (ЦИТИС), работы с информационными системами ЦИТИС [24], представления в них НИР.

Особое внимание уделяется регистрации и защите интеллектуальной собственности в гуманитарных исследованиях — новому и чрезвычайно значимому направлению представления результатов научной деятельности профессиональному сообществу, о перспективах которого пишет директор федерального института промышленной собственности О.П.Неретин, подчеркивая информативность для оценивая новизны и практической значимости полученных результатов, возможности для представления научных разработок на международном уровне [16].

Тема 7 — «Оформление квалификационной работы (диссертации)» — нацелена на ознакомление с правилами оформления диссертации и автореферата диссертации, изложенными и отраженными в действующем ГОСТе (ГОСТ Р 7.0.11-2011 «Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления») [5] и соответствующих положениях (приказ министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2017 года № 1093 «Об утверждении Положения о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук», постановление правительства РФ от 24 сентября 2013 года № 842 (в редакции от 01 января 2018 года) «О порядке присуждения ученых степеней» (вместе с Положением о присуждении ученых степеней [2]). Особое внимание уделяется оформлению приложений к диссертации как особому элементу этого научного документа.

Тема 8 — «Портфолио современного ученого в структуре научно-информационной деятельности» — рассматривает вопросы представления самого будущего ученого в современном информационном пространстве. В данном случае речь идет не просто о некоей коллекции достижений ученого, которая хранится в его архиве. Портфолио ученого — это система данных, характеризующих деятельность конкретного ученого, рассеянных по различным информационным ресурсам и системам, организуемая специализированными инструментами, аналитическими сервисами и системой латентных кумулятивных связей, управляемая непосредственно автором и стейкхолдерами, заинтересованными в доступности информации о конкретном деятеле науки (например, организациями, в которых аффилирован ученый, издателями, фондами, осуществляющими финансовую поддержку научных исследований и так далее) [определение дано автором этой статьи — Н.Л.].

Аспирант знакомится с возможностями и регистрирует идентификатор / авторский профиль в ряде информационных систем, активно используемых для идентификации ученого и аналитики научной деятельности. Например, регистрирует в специализированном реестре открытый идентификатор исследователя и участника (ORCID) [28], создает уникальный профиль исследователя, Researcher ID, в информационных системах компании Clarivate Analytics, создает авторский профиль в Российском индексе цитирования и овладевает умениями управлениям им, знакомится и регистрируется с Комплексной информационно-аналитической системой Российского фонда фундаментальных исследований (КИАС РФФИ) [27]. Подобные умения и навыки необходимы будущему ученому для формирования резюме, заявок на финансирование научных исследований, ответов на вакансии, для оценки карьерной траектории и подтверждения результативности научного труда по формальным критериям.

Тема 9 — «Современная система научных коммуникаций и перспективы ее развития» — знакомит аспирантов с перспективами развития научных коммуникаций и современными инструментами, которые создают праформы того, что мы, по прогнозам, увидим в ближайшем будущем [8]: строящиеся платформы коллаборации ученых и экспертизы научных идей и так далее. В рамках данной темы аспиранты проходят регистрацию и осваивают Publons [29] — сервис, позволяющий фиксировать, представлять и осуществлять мониторинг рецензионной и редакторской деятельности учёного, строить новые связи между членами научного сообщества, основанные на содержательных приоритетах в научной коммуникации.

Результатом изучения модуля «Методика научно-исследовательской деятельности» выступает знание современных технологий научной коммуникации, норм научно-информационной деятельности, особенностей информационных ресурсов разных типов и видов, умение использовать и создавать информационные ресурсы в научно-исследовательской работе, владение современными технологиями научной коммуникации, современными технологиями обработки данных. Аспирант знает инструменты представления результатов собственной научно-исследовательской деятельности, возможности использования современных информационных ресурсов науки для самообразования, личностного развития и профессионального совершенствования; умеет управлять собственной публикаци- онной деятельностью, в том числе планировать публикационную и иные виды научно-информационной деятельности; владеет инструментами самопрезентации в цифровом пространстве науки.

Практика показывает, что усложнение структуры научно-информационной деятельности и ее инструментария в русле цифровизации и интеллектуализации приводит к тому, что современный аспирант не всегда может получить соответствующее операционное знание и методическую помощь от своего научного руководителя — так, как это происходило на протяжении многих десятилетий. Сегодня мы всё чаще наблюдаем, как аспиранты открывают для своих научных руководителей новации информационной инфраструктуры науки: новые сервисы, новые требования, новые возможности и новые риски. В этой связи мы рекомендуем наш опыт всем вузам культуры, а также тем высшим учебным заведениям, которые серьезно относятся к подготовке и воспроизводству кадров высшей квалификации не только по форме и стандартам, но и по существу.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы еще раз акцентировать внимание на целесообразности обмена и обсуждения на страницах научных журналов идей, реализованных проектов, разработок и программ, связанных с подготовкой аспирантов, что, несомненно, позволит совершенствовать воспроизводство кадрового потенциала российской науки, и мы приглашаем своих коллег поддержать эту тему в своих публикациях.