Диалоговые модули обучения русскому языку в вузе: теория, цифровые инструменты и педагогическая практика
Автор: Абдыгазиева Н.К., Шаршенбаева З.
Журнал: Бюллетень науки и практики @bulletennauki
Рубрика: Социальные и гуманитарные науки
Статья в выпуске: 5 т.12, 2026 года.
Бесплатный доступ
Представлены практические рекомендации по организации диалогового урока русского языка в вузе, направленные на системное развитие когнитивных, коммуникативных и творческих компетенций студентов. Особое внимание уделяется планированию занятий с открытыми вопросами и проблемно-ориентированными заданиями, которые стимулируют мыслительную активность, формируют умение анализировать информацию, делать выводы и аргументировать собственную позицию. Организация групповых дискуссий, дебатов и ролевых игр способствует коллективному взаимодействию, развитию навыков слушания, аргументации и совместного принятия решений, что напрямую связано с формированием коммуникативных компетенций. Рассматривается использование технологий для коллективного конструирования знаний, включая совместные карты мыслей, схемы, интерактивные доски и визуальные проекты, что позволяет систематизировать информацию, формировать логические связи и развивать навыки совместного решения учебных задач. Интеграция цифровых платформ, таких как Kahoot!, Padlet, Mentimeter, Google Classroom, Canva for Education и др., создаёт возможности для синхронного и асинхронного обсуждения, обмена мнениями и совместного решения проблем, усиливая мотивацию студентов, вовлечённость в процесс и развитие аргументированного общения. Представлены модели диалогового обучения: когнитивно-диалогическая, коммуникативного взаимодействия и рефлексивного диалога, которые позволяют формировать аналитическое, критическое и творческое мышление, навыки аргументации, ведения дискуссий и самооценки. Подробно описан российский контекст диалоговой педагогики: теория развивающего обучения В. В. Давыдова, социокультурная теория Л. С. Выготского, дискурсивный подход Н. Е. Виноградовой, коммуникативно-деятельностный подход И. Н. Плигина, дискуссионная педагогика Т. В. Кудрявцевой и педагогика диалога ценностей А. И. Савостьянова. Диалоговое обучение в отечественной педагогике рассматривается как средство развития мышления, организации продуктивного обсуждения, формирования рефлексивной, коммуникативной и ценностной компетентности, а интеграция цифровых инструментов делает процесс обучения интерактивным, эффективным и ориентированным на развитие самостоятельности и критического мышления студентов.
Диалоговое обучение, русский язык, вуз, когнитивные компетенции, коммуникативные компетенции, цифровые платформы, критическое мышление, учебный диалог
Короткий адрес: https://sciup.org/14135686
IDR: 14135686 | УДК: 378.016 | DOI: 10.33619/2414-2948/126/71
Dialogue Modules for Teaching Russian Language at Higher Education Institutions: Theory, digital Tools, and pedagogical Practice
The article presents practical recommendations for organizing a dialogic Russian language lesson at the university level, aimed at the systemic development of students’ cognitive, communicative, and creative competences. Particular attention is paid to planning lessons with open-ended questions and problem-based tasks, which stimulate mental activity, develop the ability to analyze information, draw conclusions, and justify one’s own position. The organization of group discussions, debates, and role-plays ensures collective interaction, allows students to learn to listen to each other, argue their viewpoints, and formulate joint decisions, which is directly related to the development of communicative competence. The study explores the use of technologies for collective knowledge construction, including shared mind maps, diagrams, interactive boards, and visual projects, which help systematize information, form logical connections, and develop collaborative problem-solving skills. The integration of digital platforms such as Kahoot!, Padlet, Mentimeter, Edpuzzle, Nearpod, ClassDojo, Google Classroom, Canva for Education, and Quizlet enables synchronous and asynchronous discussions, exchange of opinions, and joint problem-solving, enhancing students’ motivation, engagement, and skills in reasoned communication. The article introduces dialogic learning models: cognitive-dialogic development, communicative interaction, and reflective dialogue, which contribute to analytical, critical, and creative thinking, argumentation, discussion skills, and self-assessment. The Russian context of dialogic pedagogy is discussed, including V. V. Davydov’s developmental learning theory, L. S. Vygotsky’s socio-cultural theory, N. E. Vinogradova’s discursive approach, I. N. Pligin’s communicative-activity approach, T. V. Kudryavtseva’s discussion pedagogy, and A. I. Savolov’s pedagogy of dialogue of values. The conclusion emphasizes that dialogic learning in Russian pedagogy is viewed as a tool for developing thinking, organizing productive discussions, and fostering reflective, communicative, and value-based competences. The integration of digital tools makes learning interactive, effective, and oriented toward the development of students’ autonomy and critical thinking.
