Факторы эффективного развития профессиональной направленности личности будущих педагогов

Одной из ведущих сфер личностного развития, целью и смыслом жизни, социальной реализации и самосовершенствования человека является профессиональная сфера. Именно она образует основную форму активности человека, и ей посвящена значительная часть человеческой жизни. Для большинства профессиональная сфера предоставляет возможность удовлетворить всю гамму потребностей, раскрыть способности, утвердить себя как личность, достичь определенного социального статуса.

Требования к системе знаний, умений, навыков и профессиональных качеств молодых специалистов формируются в процессе обучения с учетом перспектив развития науки, техники, технологий и культуры. Основой профессиональной направленности будущего специалиста является приобретение им знаний о профессии, самопознание и оценка своих индивидуальных особенностей, сопоставление знаний о себе и о профессиональной деятельности [2].

По мнению исследователей (Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина), профессиональную направленность личности можно охарактеризовать как позитивное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь профессиональной деятельностью. Профессиональная направленность предполагает внутреннее принятие ценностей и задач профессиональной деятельности, сформирован-

Рис. 1. Внешние предпосылки формирования профессиональной направленности личности будущих педагогов

Рис. 2. Внутренние предпосылки формирования профессиональной направленности личности будущих педагогов

Рис. 3. Факторы-условия формирования профессиональной направленности личности будущих педагогов

ность профессиональных идеалов, установок и убеждений.

При работе над моделью формирования профессиональной направленности личности были выявлены некоторые характеристики процесса ее формирования, которые определяют суть и смысл оптимального и результативного развития профессиональной направленности личности будущих педагогов [3]. В дальнейшем мы определяем данные характеристики как факторы эффективного развития профессиональной направленности личности будущих педагогов. Можно было бы дать им понятие «условия формирования», однако под условиями подразумевается среда, совокупность обстоятельств, в которых данный процесс протекает. Факторы же являются переходным средством от исходного положения к результату деятельности.

В то же время результаты исследования, проведенного в 2020–2021 гг. на базе Мурманского арктического государственного университета, показали, что факторы эффективности можно отнести к двум разным группам характеристик. Студенты-первокурсники и студенты старших курсов (66 обучающихся от 17 до 22 лет) педагогических направлений прошли анкетирование на сформированность профессиональной направленности личности. И в ходе данного исследования были выявле- ны две группы факторов, оказывающих влияние на эффективное формирование профессиональной направленности личности будущих педагогов.

Первую группу условно можно назвать «факторы-ресурсы» и включить в нее внешние и внутренние предпосылки формирования профессиональной направленности личности. Внешние предпосылки определяются тем набором знаний и мотивов, с которыми абитуриент приходит в университет. Например, представление о целях и ценностях педагогической деятельности; опыт взаимодействия с педагогами-профессионалами, преемственность (педагогическая «династия»), интерес к профессии и т. д. (рис. 1).

Внутренними предпосылками будут являться психические свойства личности, присущие педагогической профессии (характер, воля, темперамент и др.) (рис. 2). Мнения респондентов по данному вопросу разделились, поскольку, по мнению обучающихся, компетентный педагог должен быть наделен всеми указанными свойствами.

Вторая группа обозначена нами как факторы-условия и включает в себя целенаправленный подход к отбору и конструированию содержания педагогического образования в рамках рабочих программ и дисциплин; отбор организационных форм, методов, технологий

Факторы эффективности формирования профессиональной направленности личности

Факторы-предпосылки

Внешние:

• •    интерес к профессии

• •    мнение родителей

• •    участие

в педагогических проектах

• •    художественная литература, фильмы

о профессии

• •    опыт взаимодействия

• •    рабочие программы дисциплин / учебные планы

• •    формы, методы, технологии и приемы обучения

• •    педагогическое сопровождение

  Факторы-условия

  
  
  
  
  
  

с педагогами

Внутренние:

• •    способность к эмпатии

• •    направленность на людей

• •    характер, темперамент

Рис. 4. Факторы эффективности формирования профессиональной направленности личности и техник обучения, способствующих развитию профессиональной направленности личности будущих педагогов.

В эту же категорию мы включили влияние педагогического сопровождения на формирование профессиональной направленности личности обучающихся, т. к. личность педагога играет решающую роль в данном процессе (рис. 3). И большинство респондентов отметило это как самый важный элемент в структуре педагогического образования, т. к. педагог со сформированной профессиональной направленностью вносит свой неоспоримый вклад в отношение обучающихся к своей будущей профессии [1].

Педагогическое сопровождение понимается как комплекс мероприятий, обеспечивающих благоприятные условия для развития и укрепления профессиональной направленности студентов. В педагогическом контексте студенты выступают не объектами педагогического воздействия, а активными субъектами профессионального развития, готовыми к самостоятельному решению проблем, возникающих в процессе профессионального са- моопределения и профессионального становления. Педагоги при этом должны предоставлять обучающимся необходимую поддержку, которая предусматривает консультирование; совместное со студентами планирование способов преодоления трудностей профессионального становления и оказание помощи в их реализации.

Сгруппировав полученные данные и изобразив их схематически, можно увидеть то, в какой мере и в какой момент они оказывают влияние на формирование профессиональной направленности личности будущих педагогов. Так, факторы-предпосылки оказывают влияние на формирование профессиональной направленности еще до момента поступления обучающегося в университет и являются первостепенными. После поступления на педагогическое направление подготовки начинают работать факторы-условия, которые будут сопровождать весь процесс образования будущего педагога. Но только при влиянии обеих групп этих факторов у студента может сформироваться профессиональная направленность в той или иной мере (рис. 4).

Полученные в настоящем исследовании данные позволяют говорить о том, что формирование профессиональной направленности личности будущих педагогов в период обучения в вузе обусловливается характеристиками, которые мы условно обозначили как факторы эффективного развития. Данные характеристики имеют свои особенности и поэтому они разделены нами на две группы: факторы-предпосылки (внешние и внутренние) и факторы-условия. Факторы-предпосылки включают в себя внутренние и внешние ресурсы абитуриента, его установки и ценности, а факторы-условия сопровождают образовательный процесс и являются продуктом деятельности вуза. Успешное и эффективное формирование профессиональной личности будущих педагогов возможно только в том случае, если влияние данных факторов будет систематическим и целенаправленным, а также будет рассматриваться в едином контексте относительно студентов – будущих педагогов.