Формирование информационной компетентности учащихся школ пенитенциарной системы - первый шаг к положительной ресоциализации осужденного

Одной из важнейших категорией пенитенциарной педагогики является ресоциализация – социально контролируемый процесс целенаправленного воздействия на правонарушителя посредством комплекса государственноправовых, общественных, воспитательных мер для изменения его асоциальных установок, ценностных ориентаций, коррекции противоправного поведения, обеспечивающей в итоге устойчивость социализации личности [1].

Нормативные акты, регламентирующие деятельность исправительных учреждений, требуют совершенствования системы исполнения наказаний, главным образом – гуманизации и оптимизации условий отбывания наказания, педа-гогизации воспитатательно-реабилитационного процесса, расширения и углубления участия в этом процессе общественных и религиозных организаций, благотворительных фондов и других общественных институтов.

Реформа уголовно-исполнительной системы продолжается и в настоящее время. И, безусловно, одним из основных направлений рефор- мирования системы является гуманизация условий отбывания наказания осужденными с широкой открытостью и привлечением общественности к пенитенциарному процессу.

В этой связи первоочередными задачами колоний становятся: создание необходимых условий для умственного, духовного, нравственного, психологического, физического развития каждого осужденного, его ресоциализации, формирование у него потребностей в активном участии в производительном труде и иной общественно полезной деятельности, способности противостоять асоциальному окружению. Решение этих задач возложено на педагогические коллективы школ исправительных учреждений во взаимодействии со всеми подразделениями и службами учреждения. Эффективность решения перечисленных задач во многом зависит от правильно организованного учебно-воспитательного процесса, учитывающего как специфику пенитенциарного учреждения, так и психологические особенности личности осужденного.

Первым шагом к успешной ресоциализации может стать формирование информационной компетентности у учащихся школ при исправительных учреждениях. В настоящее время в связи с подвижностью рынка труда обществу требуются люди, способные мобильно менять профессию, самостоятельно принимать решения, изменять сложившиеся стереотипы, быть готовыми к саморазвитию и самообразованию. Для достижения поставленной цели необходимо развивать информационную грамотность учащихся. Развитие информационных технологий привело к тому, что современному человеку необходима информационная грамотность, а для осужденного, проведшего в заключении несколько лет, жизненно необходимые знания. Всего пять-семь лет назад мобильная связь была роскошью, а Интернет чем-то недоступным. На сегодняшний день умение пользоваться информационными ресурсами и умение находить и обрабатывать информацию – одни из основных требований работодателей.

Формирование компетентности взрослых в сфере информационной деятельности представляет собой длительный процесс постепенного перехода от незнания к знанию, от совершенствования одних умений к появлению новых. Этот процесс протекает в условиях трансформации информационного поведения взрослого человека, интеграции информационной и профессиональной сфер деятельности. Информационная компетентность является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет его социокультурную жизнь, служит основным средством реализации межличностных отношений.

Информационная компетентность — системное образование знаний и умений в области информационно — коммуникационных технологий и опыт их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать принципиально новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технических средств, таких, как компьютер, принтер, факс, модем и т.п.

Опираясь на теорию организации содержания образования [2], в составе компетентности на любом этапе формирования можно выделить четыре общих элемента:

• 1.    Мотивационно - целевая составляющая указывает на наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановку и

• осознание целей информационной деятельности.

• 2.    Когнитивная – раскрывается как наличие информационных знаний, умений и способность применять их в профессиональной деятельности; умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства.

• 3.    Операционно - деятельностная — демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике.

• 4.    Рефлексивная – обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию на основе анализа своей информационной деятельности, в связи с тем, что объем знаний, умения, усвоенные по образцу, не обеспечивают необходимое развитие потенциала личности.

Одним из оптимальных путей формирования компетентности в сфере информации является создание соответствующей модели и встраивание ее в учебный процесс образовательных учреждений пенитенциарной системы.

Для формирования информационной компетентности необходимы знания и умения в области универсального прикладного программного обеспечения, которые ориентированы на единый, универсальный для всех категорий пользователей перечень программных средств, но предполагают различную глубину освоения того или иного средства в зависимости от специфики конкретной профессиональной среды. Универсальный характер знаний обеспечивает возможность их применения в различных областях, повышая профессиональную мобильность взрослых, а так же их общий потенциал ресоциализации.

Измерение информационной компетентности связано с выявлением критериев и уровней ее сформированности. Критерии характеризуется совокупностью нескольких показателей. Степень их развития у конкретной личности и будет определять ее компетентность:

Информационный критерий характеризу ется следующими показателями :

• •    Интерес к работе с информацией;

• •    Осознание потребностей работы с информационными технологиями;

• •    Знание методов работы с информацией.

Технологический :

• •    Наличие информационных знаний, умений и применение их в профессиональной деятельности;

• •    Умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных.

Рефлексивно - результативный :

• •    Включение в информационную деятельность;

• •    Совершенствование своих информационных знаний, умений на основе самоанализа.

Приведенные критерии [2] и показатели сформированности информационной компетентности служат исходными данными для определения уровней развития этого качества у взрослых людей, проходящих обучение в школах при исправительных учреждениях. Можно выделить три взаимосвязанных и последовательных уровня развития информационной компетентности: интуитивный (начальный), нормативный (достаточный), творческий (высокий). Таким образом, информационная компетентность развивается, переходя с одного уровня на другой, при этом ее состояние каждый раз может быть диагностировано, исходя из соответствия структуры и содержания компьютерных знаний и умений определенному уровню развития.

Формирование информационной компетенции способствует увеличению уровня мотивации к обучению. На уроках информатики учащиеся осваивают интуитивный и нормативный уровни информационной компетенции. Творческий уровень компетенции формируется у уча- щихся, имеющих более высокое интеллектуальное развитие. Данные учащиеся участвуют в научно-практических конференциях среди учащихся школ пенитенциарной системы городского и республиканского уровней. Также для желающих организованы кружок по информатике и курс обучения программе 1С (для тех, кто скоро освобождается).

Системное, целостное представление об информационной компетентности, выделение ее сущностных черт, обоснование критериев и уровней ее сформированности является теоретической предпосылкой для исследования тенденций и условий развития. Это позволяет более целенаправленно и эффективно организовать учебно-воспитательный процесс в школах при исправительных учреждениях и значительно ускоряет процесс овладения современными информационными и коммуникационными технологиями.