Формирование экологической безопасности в профессиональной подготовке будущих учителей при изучении дисциплин естественнонаучного цикла

EDN: DHSOTA

Введение. Одной из актуальных проблем сегодняшнего дня является экологическая безопасность, т.к. с каждым годом наблюдается резкое ухудшение экологической ситуации в мире, что приводит к серьезным последствиям для здоровья человека и окружающей среды. Стоит отметить, что на современном этапе развития общества в условиях усложнения общественных, эко- номических, биоэкологических факторов происходят серьезные изменения в отношении человека к окружающей среде, ее безопасности. В связи с этим вопросы формирования экологической безопасности у будущих специалистов становятся особенно актуальными, что способствует обозначению поиска условий для развития у них экологических знаний в области природосбере-жения.

Важно заметить, что об актуальности проблемы формирования экологической безопасности у будущих специалистов говорит немалое количество современных научных педагогических исследований отечественных ученых (С.П. Данченко [1], Л.Р. Михайлова [4], К.В. Степанов [6] и др.). Так, в своих работах авторы, рассматривая вопросы экологической направленности, раскрывают основные способы и методы формирования у обучающихся высшей школы готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности, способности предотвращать, избегать и преодолевать опасности, возникающие в условиях экстремальных ситуаций, контролируя при этом свое психоэмоциональное состояние и поведение.

По мнению А.И. Муравых, «экологическая безопасность – это определенное состояние защищенности жизненно необходимых биологических и экологических интересов личности, прежде всего, его основных прав на чистую, здоровую, экологоблагоприятную для жизни окружающую естественную среду, возникающее при достижении гармоничного сосуществования окружающей природной среды и хозяйственной деятельности индивида, когда уровень нагрузки на природную окружающую среду не превышает ее способности к самовосстановлению» [5].

В рамках профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе и будущих учителей, содержательный компонент экологической безопасности может быть реализован посредством таких учебных курсов, как «Естествознание», «Биология», «Химия», «Физика», «География» и др. Учитывая тем самым ключевую значимость решения экологических вопросов в обучении будущих учителей, важно определить образовательные возможности дисциплин естественнонаучного цикла в формировании у них экологической безопасности.

Стоит отметить, что важной задачей профессиональной подготовки студентов в области экологической безопасности является их компетентность в предмете, приобретение глубокого понимания экологических проблем на уровне теории и практики, а также постановка правильных задач для их решения. Благодаря этому студенты смогут грамотно ориентироваться в возникающих экологических ситуациях, находить оптимальные решения, компетентно организовывать процесс предотвращения и устранения экологических проблем.

История вопроса. В работе А.Д. Хуршудова «Концепция экологической безопасности ресурсной северной территории», «экологическая безопасность представляет собой одну из ведущих составляющих национальной безопасности, сумму естественных, общественных и других условий, которые обеспечивают безопасную жизнь и деятельность проживающего (либо действующего) на определенной территории населения» [7].

А.И. Лобачев в своем учебнике «Безопасность жизнедеятельности» считает, что «экологическая безопасность – это такой вид безопасности жизнедеятельности, для осуществления которой индивид обязан, с одной стороны, воевать с опасностями и угрозами естественного характера, а с другой - защищать природную среду в результате экологических, природозащитных мероприятий от хищнического истребления редких видов флоры и фауны, вырубки лесов, браконьерского вылова рыбы, отравления водных ресурсов сточными водами промышленных предприятий, разрушения озонового слоя атмосферы» [3].

В работе А.П. Костина «Экополитология и глобалистика» экологическая безопасность рассматривается как «сумма экологических процессов, действий и состояний, способных привести к образованию эколого-экономического ущерба дальнейшего состояния окружающей природной среды» [2].

Основные виды деятельности, обеспечивающие экологическую безопасность, представлены на рисунке 1.

Необходимо отметить, что содержание и структура дисциплин естественнонаучного цикла основаны на идеях природосбережения и рационального использования природных ресурсов; развития у будущих специалистов жизненной позиции, направленной на предотвращение экологических угроз и обеспечение экологической безопасности.

Изучение дисциплин естественнонаучного цикла способствует развитию у будущих учителей определенных представлений об экологической безопасности благодаря следующим их особенностям: во-первых, наряду с усвоением теоретических знаний огромное значение отводится практической деятельности (лабораторные работы, природоведческие экскурсии, проектная деятельность, практические работы, экспериментальная деятельность и др.); во-вторых, содержание данных курсов и их направленность дают возможность осуществить связь аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Рис. 1. Виды деятельности, обеспечивающие экологическую безопасность (Activities that ensure environmental safety)

В процессе осуществления практической деятельности со студентами педагогического вуза решение обозначенной проблемы осложняется отсутствием не только времени для развития системных биоэкологических компетенций в области экологической безопасности, но и нехваткой необходимых методических рекомендаций,

Целью исследования явилась проверка эффективности авторской программы «Основы экологической безопасности» для обучающихся педагогического вуза, направленной на формирование у них экологической безопасности (таблица 1).

средств обучения и т.д.

Таб. 1. Учебно-тематический план курса «Основы экологической безопасности» (Educational and thematic plan of the course «Fundamentals of environmental safety»)

№ п/п	Раздел. Тема	Кол-во часов
1	Раздел 1. Экологическая безопасность: стратегия выживания. Введение. Ведущие цели и задачи курса. Сущность понятия «экологическая безопасность». Основные уровни экологической безопасности: международный, национальный, региональный, локальный, местный. Загрязнение биосферы (атмосферы, гидросферы и литосферы) и биоты. Доминирующие проблемы и основные способы защиты живой оболочки Земли в современных условиях. Красная книга Поволжья. Ядовитые комнатные растения. Устный журнал «Путешествие в мир опасностей». Устный журнал «Ядовитые растения Самарской области».	10

	Практическая работа «Редкие растения и животные Самарского региона».
2	Раздел 2. Современные экологические проблемы и их последствия. Глобальные и региональные современные экологические проблемы. Современная среда обитания и здоровье человека. Ценности природной среды. Охрана природозащитных объектов. Игра «Экологическая безопасность».	10
3	Раздел 3. Правила экологической безопасности. Ключевые правила безопасного обращения с несъедобными грибами. Основные правила безопасного обращения с ядовитыми растениями (в том числе с комнатными). Ведущие правила безопасного обращения с ядовитыми ягодами и плодами. Основные способы защиты от болезнетворных бактерий. Дидактическая игра «Невидимый мир или все о бактериях». Проект « Природа – наш общий дом». Эксперимент «Определение качества воды».	14
	Итого:	34

Методы исследования. Авторская программа включала в себя журналы на тему «Путешествие в мир опасностей» и «Ядовитые растения Самарской области», игры «Невидимый мир или все о бактериях» и «Экологическая безопасность», проект «Природа – наш общий дом», практическую работу «Редкие растения и животные Самарского региона, эксперимент «Определение качества воды».

В соответствии с целью и задачами педагогического исследования эксперимент включал в себя следующие этапы:

• 1.    Пилотный этап, задачей которого было выяснение отношения обучающихся педагогического университета к понятию «экологическая безопасность».

• 2.    Констатирующий этап, ведущей целью которого было выяснение уровня сформированно-сти экологической безопасности у обучающихся вуза.

• 3.    Формирующий этап, в котором предусматривалась организация и проведение разнообразных видов деятельности будущих специалистов в рамках разработанной авторской программы «Основы экологической безопасности».

• 4.    Контрольный этап заключался в повторном проведении анкетирования респондентов педагогического вуза.

На первом этапе педагогического эксперимента респондентам был предложен тест по теме «Экологическая безопасность». Изучив итоги данного тестового опроса, мы пришли к выводу, что 87% студентов затрудняются выделить рациональное и достаточно четкое определение термину «экологическая безопасность». Особую трудность вызвали вопросы, которые касались загрязнения биосферы, атмосферы, гидросферы и литосферы. Ответы респондентов позволили сделать вывод о том, что будущие специалисты не имеют точного представления о необходимости формирования экологической безопасности.

На втором этапе определялся уровень экологической безопасности студентов педагогического вуза, который характеризовался степенью сформированности ее основных компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационноценностного. Проанализировав полученные результаты, было решено реализовать в экспериментальной группе авторскую программу «Основы экологической безопасности».

Во время третьего этапа педагогического эксперимента данная программа была апробирована с помощью проведения разнообразных мероприятий, таких как: устные журналы, дидактические (ролевые) игры, экологические проекты, практические работы естественнонаучной направленности, экологические эксперименты и т.д.

Результаты исследования. При сравнении уровней сформированности экологической безопасности студентов педагогического университета в начале и в конце исследования в экспериментальной группе было отмечено как значительное увеличение ее среднего и высокого уров- ней, так и уменьшение количества будущих учи-  группе, в которой изменения были совершенно телей с низким уровнем в результате их перехода незначительными (рис. 2).

на средний, что нельзя сказать о контрольной

Рис. 2. Уровни сформированности экологической безопасности в контрольной и экспериментальной группах (Levels of formation of environmental safety in the control and experimental groups)

■ контрольная группа

■ экспериментальная группа

Выводы. Таким образом, полученные в ходе педагогического эксперимента результаты являются положительными, что свидетельствует о значительном росте уровня сформированности экологической безопасности у студентов педагогического университета по всем исследуемым компонентам.

• 1.    Данченко, С. П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям [Текст]: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С.П. Данченко. – Санкт-Петербург, 2014. – 18 с.

• 2.    Костин, А. И. Экополитология и глобалистика [Текст]. – М., 2005. – 124 с.

• 3.    Лобачев, А. И. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: учебник для вузов. – М.: Юрайт-Издат, 2016. – 360 с.

• 4.    Михайлов, Л. Р., Маликова, О. Е., Шатровой, К. О. Психологическая безопасность. Человеческий фактор [Текст] // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2015. – №4. – С. 44-48.

• 5.    Муравых, А. И. Всеобщее управление экологической безопасностью [Текст] // Экономика природопользования. – 2007. –№ 4. – С. 9-44.

• 6.    Степанов, К. В. Подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников [Текст]: автореф. дис….кан. пед. наук / К.В. Степанов. – Тула, 2018. – 23 с.

• 7.    Хуршудов, А. Г. Концепция экологической безопасности ресурсной северной территории [Текст] // Биологические ресурсы и природопользование. – 1997. – Вып. 1. – С. 87-98.

FORMATION OF ENVIRONMENTAL SAFETY IN PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS IN THE STUDY OF DISCIPLINES THE NATURAL SCIENCE CYCLE

Ofik V. Ghukasyan, Postgraduate Student