Формирование надпрофессиональных компетенций студентов физкультурных вузов в процессе волонтерской деятельности в системе адаптивного спорта

Введение. Современная парадигма высшего образования, ориентированная на результаты в форме компетенций, актуализирует поиск эффективных практико-ориентированных форматов обучения. Для физкультурных вузов, готовящих специалистов в области адаптивной физической культуры (далее – АФК) и спорта, ключевым вызовом является формирование на базе узкопрофессиональных знаний и умений сложного комплекса надпрофессиональных компетенций: коммуникативных, эмпатийных, организационных, этических. По данным исследователей (А.В. Кабачкова, А.А. Модестов, А.С. Самыличев, И.Ю. Шеметов и др.), эти компетенции трудно сформировать в аудиторных условиях, требуется погружение в реальную профессиональную среду [3; 5].

Волонтерская деятельность в системе адаптивного спорта представляет собой уникальную полифунк-циональную среду, в которой студент выступает не пассивным наблюдателем, а активным субъектом социально-педагогического взаимодействия. Участие в организации и проведении спортивных меропри- ятий для лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), помощь в тренировочном процессе, непосредственное общение с атлетами и тренерами создают условия для «проживания» будущей профессии, кристаллизации ценностных ориентаций и отработки навыков в контексте реальных, зачастую нестандартных ситуаций [1; 7].

Актуальность исследования проблем формирования надпрофессиональных компетенций студентов, привлекаемых к волонтерству в контексте адаптивного спорта, обусловлена противоречием между высоким педагогическим потенциалом волонтерства в адаптивном спорте и отсутствием системного научного обоснования его использования в образовательном процессе физкультурных вузов. Зачастую волонтерская деятельность студентов носит стихийный, эпизодический характер и не имеет четкой дидактической целевой установки, что снижает ее эффективность как инструмента формирования компетенций.

Целью проводимого нами исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогических путей повышения эффективности формирования надпрофессиональных компетенций у студентов физкультурных вузов в ходе системной организации их волонтерской деятельности в адаптивном спорте.

Методологическую основу исследования составили: компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской), определяющий целевую направленность работы; системный подход, позволяющий рассматривать волонтерство как элемент образовательной системы; деятельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.), акцентирующий роль практической деятельности в развитии личности; личностно-ориентированный и инклюзивный подходы, задающие ценностные основания взаимодействия с людьми с ОВЗ [2; 9].

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке целостной модели педагогического сопровождения волонтерской деятельности студентов физкультурных вузов в адаптивном спорте, направленной на целевое формирование заданного комплекса надпрофессиональных компетенций.

ФОРМИРОВАНИЕ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ АДАПТИВНОГО СПОРТА

Практическая значимость проводимой работы состоит в том, что предложенные пути развития рассматриваемых компетенций и критерии оценки их сформированности могут быть использованы для модернизации учебных планов, разработки программ практик, создания центров волонтерства при вузах и повышения общего качества подготовки специалистов для сферы АФК.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ профессиональных стандартов и образовательных программ, работ И.А. Зимней позволяет выделить комплекс надпрофессиональных компетенций (далее – НК), формируемых у студентов в волонтерской деятельности.

• 1.    Социально-коммуникативные: эффективное вербальное и невербальное взаимодействие с людьми с различными нозологиями – тренерами, родителями юных спортсменов, коллегами; работа в междисциплинарной команде.

• 2.    Эмоционально-эмпатийные: способность к пониманию и разделению эмоциональных состояний лиц с ОВЗ, толерантность, стрессоустойчивость, этическая ответственность.

• 3.    Организационно-управленческие: планирование и проведение отдельных элементов спортивно-массовых мероприятий, работа с инвентарем, координация действий на площадке.

• 4.    Рефлексивно-аналитические: самоанализ собственных действий, осмысление профессиональных и личностных качеств, выявление дефицита знаний.

• 5.    Проблемно-деятельностные: способность применять теоретические знания для решения практических задач в нестандартных ситуациях, связанных с особенностями здоровья атлетов.

Волонтерство в адаптивном спорте является «естественным экспериментом», в рамках которого студент сталкивается с необходимостью одновременной актуализации всех указанных компетенций. В отличие от учебной практики здесь выше степень ответственности, эмоциональная включенность и мотивация, что интенсифицирует процесс обучения [4; 8].

Модель педагогического сопровождения волонтерской деятельности студентов. Повышение результативности волонтерской деятельности в условиях адаптивного спорта требует перехода от спонтанного участия студентов и их кураторов-педагогов к системной логически выстроенной деятельности. Мы предлагаем вариант модели «вхождения» обучающихся в ситуацию участия в волонтерской работе в системе адаптивного спорта, состоящей из четырех взаимосвязанных этапов.

• 1.    Ознакомительно-мотивационный этап. Цель: формирование ценностного отношения к адаптивному спорту и осознанной мотивации волонтеркой деятельности. Формы работы: лекции-встречи с ведущими тренерами и спортсменами-паралимпийца-

• ми, просмотр и обсуждение документальных фильмов, посещение соревнований в качестве зрителя.

• 2.    Репродуктивно-моделирующий этап. Цель: освоение базовых алгоритмов действий и норм безопасности. Формы работы: специализированный учебный курс или цикл мастер-классов («Основы волонтерства в адаптивном спорте», «Особенности коммуникации», «Техника безопасности»), разбор кейсов, тренировочные игры-симуляции.

• 3.    Продуктивно-деятельностный этап. Цель: непосредственное включение обучающихся в волонтерскую деятельность с нарастающей степенью самостоятельности. Формы работы: участие в организации локальных и региональных спортивных мероприятиях под супервизией опытного куратора (тьютора), выполнение конкретных функциональных обязанностей (судья-секундометрист, помощник на дистанции, сопровождающий спортсмена).

• 4.    Рефлексивно-аналитический этап. Цель: осмысление полученного опыта, интеграция его в профессиональную картину мира. Формы работы: проведение супервизий, написание и защита рефлексивных эссе, участие в «круглых столах», составление портфолио волонтера.

На 3 и 4 этапах критически важна роль преподавателя-тьютора. Он выступает не контролером, а фасилитатором, помогающим студенту связать практический опыт с теоретическим знанием [6; 10].

Критерии и показатели эффективности формирования НК. Для оценки результативности рассматриваемого направления работы вуза предлагается система критериев, отражающих динамику становления компетенций.

Мотивационно-ценностный критерий . Показатели: устойчивость и глубина мотивации к работе в сфере АФК; сформированность инклюзивных ценностей и этических установок.

Когнитивный критерий . Показатели: полнота и действенность знаний о специфике различных нозологий, правилах адаптивного спорта, технике безопасности.

Операционально-деятельностный критерий . Показатели: качество выполнения конкретных волонтерских функций; эффективность коммуникации; проявление инициативы и находчивости в решении задач.

Рефлексивно-оценочный критерий . Показатели: глубина и критичность самоанализа в отчетных материалах; способность формулировать конкретные учебные цели на основе выявленных дефицитов.

Инструментами оценивания могут служить: экспертные листы наблюдения для тьюторов, структурированные дневники волонтера, метод решения ситуационных задач, шкалы самооценки.

На основе предложенной модели и выделенных критериев можно составить комплекс направлений повышения мотивации студентов, по мере вовлечения их в волонтерскую деятельность в системе адаптивного спорта.

Проектно-программное направление: разработка и внедрение в систему подготовки студентов основных образовательных программ, элективных курсов или модулей, закрепляющих волонтерский опыт как часть образовательного результата; создание «Дорожной карты волонтера» для обучающихся.

Организационно-педагогическое направление: создание при вузе Центра волонтерства в адаптивном спорте, который выступает посредником между студентами и спортивными организациями, обеспечивает обучение и тьюторское сопровождение.

Методическое направление: разработка банка кейсов, интерактивных симуляций, чек-листов и гайдов для волонтеров; внедрение технологии электронного портфолио для сбора и оценки результатов деятельности.

Партнерское направление: заключение долгосрочных соглашений с региональными федерациями адаптивного спорта, спортивно-реабилитационными центрами, паралимпийскими комитетами для обеспечения регулярных точек приложения сил студентов.

Мотивационно-стимулирующее направление: внедрение системы формального признания волонтерского опыта (зачеты, баллы в рейтинге, рекомендательные письма, награждение лучших волонтеров).

Ограничениями внедрения данной модели являются: отсутствие в нормативной базе документов, закрепляющих статус учебного волонтерства; дефицит подготовленных тьюторов-супервизоров; вариативность и непредсказуемость условий реальных спортивных мероприятий; риски эмоционального выгорания студентов.

Перспективы исследования связаны с:

• •    изучением возможностей цифровизации сопровождения развития волонтерства в адаптивном спорте: использование мобильных приложений для планирования, коммуникации и рефлексии; платформ для онлайн-обучения и супервизии;

• •    рассмотрением подходов к оценке долгосрочных эффектов волонтерского опыта, их влияния на профессиональное становление и карьерные траектории выпускников;

• •    интеграцией педагогических модулей программы развития волонтерства в адаптивном спорте с программами психологической поддержки и суперви-зии для студентов-волонтеров.

Заключение. Волонтерская деятельность в системе адаптивного спорта является не вспомогательным, а стратегическим ресурсом в подготовке высококвалифицированных и эмоционально зрелых специалистов по АФК. Ее эффективность как педагогического инструмента напрямую зависит от степени системности и научной обоснованности ее организации.

Предложенные в статье модель поэтапного включения студентов в волонтерскую деятельность в условиях адаптивного спорта, система критериев оценки и комплекс организационно-педагогических условий эффективности этой работы позволяют интегрировать стихийный волонтерский опыт в образовательный процесс. Это обеспечивает не только формирование заявленных в стандартах компетенций, но и воспитание личности будущего профессионала, обладающего необходимыми ценностными ориентирами, эмпатией и готовностью к работе в сложной, но социально значимой сфере адаптивного спорта. Дальнейшее развитие данного направления требует консолидации усилий вузов, спортивных организаций и органов управления образованием для создания устойчивой инфраструктуры учебного волонтерства.