Формирование потребности в чтении у младших школьников в образовательном учреждении с помощью социально-педагогических ресурсов

Чтение является ценностным ком- содержит важные функции для успеш-понентом культурного, коммуникатив- ной социализации личности. Феномен ного, воспитательно-образовательного чтения отображается в значимом соци-аспекта развития школьника, а также ально-педагогическом потенциале, ко-

торый раскрывается, с одной стороны, через социальную основу включения младших школьников в процесс активной читательской деятельности, с другой – через создание педагогической системы (компетентность специалистов, средства, способы, приёмы, технологии и др.).

В анализе подходов к активизации читательской деятельности представлен комплекс условий и возможностей, влияющих на формировании потребности в чтении. При этом, в педагогической среде отсутствует системное восприятие преобладающих социально-педагогических возможностей, которые влияют на формирование потребности в чтении детей младшего школьного возраста, нет оценки возможностей их использования и эффективности в образовательной среде. Поэтому необходимо выявить социально-педагогические ресурсы чтения, определить ресурсы, используемые учителями младших классов в реальной педагогической практике, и дать рекомендации педагогам по использованию всех ресурсных возможностей формирования устойчивой потребности в чтении.

Под социально-педагогическими ресурсами мы понимаем «условия и возможности социальной среды и педагогической системы формировать устойчивую потребность в чтении у младших школьников» [1, с. 19–21]. В педагогической науке ресурсы рассматриваются как способы действия, имеющие целевую направленность [2, с. 12–17], а также как возможности специалистов и условий их деятельности через цели, функции, методики, обеспечивающие формирование личности ребёнка. Ресурсы долговечны и неизменчивы, неисчерпаемы и целиком возобновляемы [3, с. 21–22]. Их использование содействует положительному изменению в развитии, переходу образовательного пространства на новый, более высокий уровень.

Используя метод контент-анали-за мы выделили шестнадцать социально-педагогических ресурсов чтения (рисунок).

Для определения, какие из представленных социально-педагогических ресурсов чтения имеют значимость в представлении учителей начальных классов, на базе Института развития

Ресурсы масс-медиа

Государственная пропаганда чтения

Создание библиоцентров раннего развития

Федеральный государственный стандарт

Электронные (коммуникативные) ресурсы

Внешние стимулы книги

Библиотечные ресурсы

Сверстники

РЕСУРСЫ

ЧТЕНИЯ

Педагогические ресурсы

Комфортная среда

Ресурсы книжных издательств и торговли

Ресурс авторитетного мнения

Свободный доступ к книге

Библиотерапевтические ресурсы

Ресурсы семьи

Круг чтения детей

Рисунок 1. Социально-педагогические ресурсы чтения образования Краснодарского края был проведён экспертный опрос.

Социально-педагогические ресурсы чтения оценивались по двум параметрам: 1) потенциал ресурсов в формировании и развитии устойчивой потребности в чтении у младших школьников; 2) эффект влияния перечисленных ресурсов на развитие потребности в чтении. Измерения производились с помощью модели Раша и шкалы Лайкерта [4].

В результате измерений наибольший потенциал, с точки зрения учителей начальных классов, имеют ресурсы семьи (1,69 балла), педагогические ре- сурсы (1,64 балла), внешние стимулы книги (художественное оформление) (1,65 балла), а также ресурс авторитетного мнения (1,54 балла). Наименьший потенциал, по мнению педагогов, представляют электронные ресурсы (0,68 балла), деятельность книжных издательств и центров торговли (0,70 балла), учебные программы литературного чтения, принятые в рамках действующего государственного стандарта (0,84 балла) и государственные программы по развитию детского чтения, уровень развития государственной пропаганды чтения (0,99 балла) (таблица).

Таблица

Оценка ресурсов чтения с точки зрения их возможностей в формировании устойчивой потребности в чтении

Список ресурсов	Эффект влияния	Отрицательные отклики (в %)	Положительные отклики (в %)
1. Электронные ресурсы (масштабные интернет-проекты для детей, развивающие компьютерные игры, интернет-конкурсы и т.д.)	0,68	29,7	65,9
2. Библиотечные ресурсы (библиотечные мероприятия по распространению книги и чтения: фестивали, акции, конкурсы; обновление фондов библиотек, повышение значимости и статуса библиотек)	1,00	11,0	75,8
3. Ресурсы масс-медиа (продвижение книги, повышение статуса чтения и «человека читающего» с помощью массовых СМИ, детских каналов и рекламы; создание современных мультфильмов по книгам)	1,20	5,6	80,0
4. Государственная пропаганда чтения (пропаганда моды на чтение на государственном и региональном уровне, создание общенациональной программы поддержки чтения)	0,99	15,9	74,4
5. Ресурсы семьи (развитие семейного чтения, родительский пример «человека читающего», работа с «нечитающими» родителями)	1,69	0	93,4
6. Педагогические ресурсы (использование педагогом специальных приемов, креативных игр, влияющих на развитие потребности, интереса к чтению, повышение квалификации педагогов по данному направлению)	1,64	0	92,3
7. Библиотерапевтическое свойство книги (идентификация ребенка с литературным героем, позитивное эмоциональное восприятие произведения, захватывающий сюжет)	1,43	2,2	87,9
8. Внешние стимулы книги (красивая обложка, яркие картинки и т.д.)	1,65	3,3	95,6

Продолжение таблицы

9. Ресурсы книжных издательств и торговли (содействие издательств, центров книжной торговли продвижению детской литературы и популяризации детского чтения)	0,70	23,3	63,3
10. Комфортная среда (создание комфортной среды для чтения: свет, помещение удобная мебель; новый имидж библиотек, создание специальных площадок для чтения в местах массового скопления людей)	1,17	7,9	80,9
11. Свободный доступ к книге (упрощение процедуры получения книги в библиотеках, открытые полки, доступность библиотечного фонда)	1,22	12,5	78,4
12. Создание библиоцентров раннего развития (формирование потребности в чтении в дошкольном возрасте)	1,27	9,4	76,5
13. Ресурс авторитетного мнения (пропаганда чтения со стороны известных артистов, писателей, которых знают и любят школьники)	1,54	2,2	89,9
14. Сверстники (наличие «читательских лидеров» в классе, заражающих модой на чтение других учеников; коллективные обсуждения книг в группах сверстников, коллективные игры, читательские соревнования, поощрение «читающих» групп и учащихся)	1,32	5,6	85,6
15. Круг чтения детей (произведения литературы, которые ребенок «принимает» и читает с интересом, рекомендуемая литература)	1,35	3,4	84,1
16. Федеральный государственный стандарт («литературное чтение» в сетке часов, содержание предмета)	0,84	16,1	62,1

Полученные результаты раскрывают значимые моменты исследования:

– учителя начальных классов не знакомы с разнообразием ресурсов чтения;

– из всех представленных ресурсов чтения учителя выделяют только те, которые отражают их профессиональную деятельность;

– педагоги не представляют, как именно применять в практической деятельности другие социально-педагогические ресурсы чтения, с которыми они не знакомы.

В связи с этим важно представить педагогам социально-педагогические ресурсы и обозначить модель их применения в образовательной организации.

Идеальное использование социально-педагогических ресурсов в образо- вательной организации – это создание определенной модели. В школьной структуре такая модель представлена через соучастие всех звеньев учреждения, сотрудничество всего педагогического коллектива, направленное на развитие и поддержку потребности в чтении младшего школьника.

На наш взгляд, на уровне образовательного потенциала личности педагога формирование ресурсов чтения в педагогической организации должно осуществляться через следующие направления:

• 1)    профессиональное совершенствование учителей начальных классов в условиях непрерывного образования по формированию потребности в чтении, изучению психологических процессов лич-

• Смахтина А.В. Формирование потребности в чтении у мл. школьников в образовательном учреждении с помощью социально-педагогических ресурсов ности читателя, младшего школьника, развитию педагогических направлений в активизации читательской деятельности в учебно-воспитательном процессе;

• 2)    создание современного имиджа читающего педагога;

• 3)    проектирование личностно-предметной профессиональной деятельности, сопряженной с направлениями активизации читательской деятельности;

• 4)    организация сопровождения педагога начальной школы в вопросах приобщения школьника к чтению через институты повышения квалификации.

На уровне образовательного учреждения должны реализовываться следующие направления:

• 1)    создание социально-педагогической модели приобщения к чтению в образовательном учреждении с целью формирования активной читательской деятельности как базы социокультурного, нравственного развития младшего школьника;

• 2)    конструирование концепции взаимодействия педагогов образовательного учреждения, вне зависимости от направления работы, по вопросам активизации чтения (внедрение ресурсов чтения в педагогический процесс на каждом уроке или в виде тематической недели);

• 3)    формирование потребности в чтении как в урочной, так и в неурочной деятельности;

• 4)    активное взаимодействие учителя, школьника и библиотекаря;

• 5)    составление методической программы активизации читательской деятельности младшего школьника.

Такая цепочка взаимодействия требует правильной внутренней педагогической организации, которая связана с содержанием и направлением обучения (разработка методического аппарата, учёт возрастных и психологических особенностей, интересов и т.д.); организацией процесса обучения (систематическое использование разнообразных форм работы и применение социально-педагогических ресурсов чтения); созданием читательской атмосферы на уроке и во внеурочной деятельности. Важными являются также и внешние факторы организации взаимодействия – «развитие социального партнерства школы по вопросам чтения» и «обучение кадрового состава как основной компонент педагогической компетентности» [5].

Таким образом, для специалистов образовательных организаций открываются новые ориентиры применения представленной системы социально-педагогических ресурсов в формировании потребности в чтении детей младшего школьного возраста. При этом внедрение ресурсов чтения возможно на уровне образовательного учреждения в целом и через личностный потенциал педагога, где эффективность приобщения к чтению зависит от внешней и внутренней педагогической организации.