Ресурсы развития потребности в чтении младшего школьника

Чтение играет огромную роль в жизни каждого человека. Как вид познавательной и информационной деятельности оно занимает особое место в структуре формирования личности, ее интеллекта, культуры, мировоззрения, получения и углубления знаний и коммуникативной компетенции. Однако, как показывают исследования, телекоммуникационные, сетевые технологии все больше вытесняют книгу из жизни учащихся. Изменяется статус чтения, продолжительность, характер, качество, интерес к литературе и само отношение детей к чтению, в том числе и стойкое снижение потребности в чтении у младших школьников.

В качестве поддержки и развития потребности в чтении младших школьников специалистами различных отраслей науки создаются программы чтения, в силу их инновационной направленности, предпринимаются попытки наладить профессиональное взаимодействие структур, участвующих в поддержке чтения, ведется практическая и научно-методическая деятельность. Однако потребность в чтении как одно из условий жизнедеятельности ребенка все равно снижается, что ставит задачу поиска новых ресурсов развития потребности и интереса в чтении учащихся.

Употребляемый термин «потребность» расшифровывается как жизненно необходимая деятельность человека, направленная на осмысление, переработку и дальнейшее использование содержания печатной (электронной) продукции. По определению В.А. Ядова, «потребность - нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности» [1, с. 15, 21]. Потребность в чтении носит объективный и субъективный характер: будучи обусловлена состоянием организма и факторами внешней среды, она объективна; субъективная сторона потребности выступает в конкретных формах ее проявления. У младших школьников потребность в чтении зависит от уровня образования, характера мироощущения, от вида деятельности, психологических особенностей ребенка.

Потребности в чтении - это историческая единица, которая на разных этапах развития общества, со времени изобретения письменности, определялась различными потребностями по иерархической классификации А. Маслоу. На этапе зарождения письменности ценность чтения в обществе как реорганизованного процесса связывалась главным образом с удовлетворением престижных потребностей, возможностью причислять себя к духовной элите общества, обладающей сакральным умением. В дальнейшем, в период ратификации письменной культуры, чтение стало осмысливаться как условие удовлетворения витальных и социальных потребностей (получение жизненно необходимой информации). На современном этапе развитие электронных каналов коммуникации приводит к снижению этих трех уровней потребностей, но реализуется в сфере духовных потребностей в самоутверждении, самореализации, саморазвитии личности.

Чтение способно удовлетворять различные потребности: познавательные, нравственные и другие. Происходит это не прямым путем, а через переработку словесной или знаковой информации, источником которой является книга, периодические издания. По нашим наблюде- ниям, в современном обществе чаще присутствуют духовная и социальная (коммуникативная) потребность в чтении. Вторая необходима человеку для развития, для получения коммуникативной информации и жизни в социуме. Она является первичной, но не всегда осознанной потребностью, побуждающей к чтению. Эстетическая (духовная) потребность – более сложная потребность, которая «закодирована», иными способами перерабатывается в сознании воспринимающего и порождает у него представления, эмоции, направляет течение его мыслей к определенному результату, дает читающему наслаждение.

Потребность в чтении – категория высокого уровня обобщения, ее содержание раскрывается при изучении читательских мотивов [2, с. 151 А.Н. Леонтьев отмечает, что «потребление опосредствуется потребностью в предмете, его восприятием или мысленным его представлением. В этой отраженной своей форме предмет и выступает в качестве идеального, внутренне побуждающего мотива» [3, с. 146]. С.Л. Рубинштейн видит «мотив – как цель, предмет удовлетворения потребности» [4, с. 168]. Н.Л. Карпова определяет мотив как внутренние психические состояния человека, прямо связанные с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Если потребность характеризует готовность к деятельности, то мотив придает точную целевую направленность [5, с. 47].

Под мотивами чтения подразумеваются «внутренние побуждения читателя, основанные на вероятностном представлении о мере соответствия качеств книги его потребностям» [6, с. 109]. Поэтому для понимания мотивов чтения необходимо знать, какую потребность испытывает читатель и какие качества ищет в книгах. Чтение как деятельность может отвечать нескольким мотивам одновременно, которые образуют сложные структуры, диаметральные у разных читателей, но устойчивые для каждого из них.

Потребность в чтении индивида может быть удовлетворена за счет разнообразных инструментариев – ресурсов. Ресурсы – это вспомогательное средство, к которому обращаются в необходимом случае [7, с. 89]. К. Муздыбаев определяет ресурсы как средства к существованию, возможности людей и общества; как все то, что человек использует, чтобы удовлетворить требования среды [8, с. 101]. Близким к дефиниции «ресурс» является понятие «потенциал». А.М. Кондаков определяет «потенциал» как совокупность наличных средств, возможностей в некой области, данном отношении. Потенциал, в отличие от ресурсов, скрытое явление, которое при определенных обстоятельствах может проявляться как актуальное. Ресурс долговечен и неизменчив [9, с. 21–22]. Поэтому для нашего исследования ближе определение «ресурс».

Е.И. Голубева определяет понятие «ресурсы чтения» как условия, во зможности обеспечения читательской деятельности. Основываясь на определении, автор классифицирует ресурсы как внутренние и внешние. К внутренним относит уровень информационной культуры и читательского развития конкретной личности; уровень ее образованности; образ жизни на данном жизненном этапе, социальный статус (школьник, студент, мать, имеющая маленьких детей, пенсионер) и структуру жизненных целей и ценностей личности.

К внешним ресурсам относятся: состояние рынка информационных источников, особенно состояние книгоиздания; степень доступности источников информации для рядовых граждан; кадровое и методическое обеспечение развития информационной культуры населения, достаточное для полноценного использования современных возможностей получения информации всеми гражданами; информированность разных слоев населения о существующих источниках информации, о новинках книгоиздания, о том, где можно с ними ознакомиться и работать; традиционные и вновь складывающиеся представления о культуре взаимодействия с информацией (в том числе и взгляды на статус чтения) в семье, в среде сверстников, в социуме вообще.

Мы под ресурсами чтения понимаем некие условия, при развитии которых у младшего школьника появляется постоянная потребность в чтении как жизненная необходимость. Основная мотивация к чтению – внутренняя, осознанная потребность учащихся. Именно поэтому основными ресурсами будут те, которые через личностную заинтересованность влияют на потребность в чтении младшего школьника. В процессе исследования в качестве таких ресурсов были выявлены: навык чтения у детей; их эмоциональное восприятие произведения; идентификация себя с литературным героем; внешние стимулы книги. В качестве ресурсов социального влияния и средовых условий были рассмотрены семья (развитие семейного чтения) и читательская мода. Остановимся кратко на каждом из них.

Навык чтения детей – это ресурс, без которого формирование потребности в чтении младшего школьника невозможно. Потребность к чтению возникает, если читатель свободно владеет осознанным чтением с уже сформированными учебно-познавательными мотивами чтения. А.Н. Корнев понятие «навык чтения» рассматривает как комплексное явление, которое включает в себя умение понимать содержание читаемого текста, правильность, выразительность и темп чтения. При равноправном развитии процессов скорости чтения и понимания прочитанного ребенок будет легче воспринимать литературные произведения, так как он осознает, что читает и как он читает. В результате у читателя появляется интерес к книгам, а затем познавательная, социальная или духовная потребность к чтению.

Мощным ресурсом, побуждающих к чтению, является эмоциональное восприятие произведения младшим школьником. Эмоции занимают в жизни ребенка особую роль. В младшем школьном возрасте (7–9 лет) идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта, эмоции становятся осознанными и обобщенными, проявляются сложные чувства и переживания. Эмоциональность, присущая младшему школьнику, позволяет ему окунуться в художественный образ произведения. Она влияет на его творческий потенциал, фантазию [10, c. 33], поэтому ресурс эмоционального восприятия произведения является самым сильным стимулом, подвигающим ребенка к книге.

В качестве ресурса можно рассматривать наличие процесса идентификации читателя с литературным героем, то есть узнавание себя в литературном герое. Этот ресурс возникает на основе эмоционального восприятия произведения, но направлен он именно на осознанное нахождение личного опыта в читаемом произведении. В.Ф. Асмус заметил, что словесное художественное произведение всегда заключает в себе «императив», как уточнял Л.Н. Толстой, стремление «сдвинуть чувство» читателя [11, c. 3]. Читатель находит героев по душе или ищет в них то, чего не хватает ему в своих качествах. Сравнивая себя, он развивает свои духовные потребности, учится у книги, как можно поступать, а как нельзя. Самоузнавание и определяет зазывную силу литературного произведения и желание вновь и вновь открывать себя в другом, а другого – в себе (И.И. Тихомирова).

Немаловажным ресурсом является ресурс внешних стимулов книги. Он особенно важен для детей 7–9 лет, так как в этом возрасте дети «открыто» воспринимают окружающий мир. Суть этого ресурса заключается в развитии потребности в чтении с помощью наружного и внутреннего декорирования книги. И.И. Тихомирова считает, что личностную мотивацию чтения ребенка способна вызывать та книга, которая своим внешним видом, иллюстрациями, названием привлечет внимание учащегося, возбудит интерес и желание познакомиться с ее основным текстом [12, с. 128–129]. Красочная и аккуратная книга располагает читателя к чтению, привлекает его внимание еще до того, как она попадет к нему в руки. Оформительские средства книги «магически» воздействуют на ребенка, делают ее содержание более доступным и понятным, вызывают желание у детей посмотреть ее еще раз и почитать. Исключительным условием повышения интереса ребенка к книге является ее «начало» – обложка, форзац, титул. Первые страницы могут рассказать о многом, в том числе и о содержании. Ведь художник декорирует книгу в зависимости от фабулы.

Одним из ресурсов социального влияния является семья. Семья – социальный институт, внедряющий своего ребенка в мир культуры, в том числе читательской. Совместное чтение книги сближает членов семьи, объединяет их духовно, воспитывает внутреннюю потребность в чтении. Семейное чтение вслух помогает лучше узнать своего ребенка, осознать его интересы и увлечения, а дети при этом учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Но для того, чтобы чтение стало потребностью, ребенок должен чувствовать неподдельный интерес взрослого к чтению. Поэтому родителям необходимо больше читать, говорить о книгах, посещать совместно библиотеки, литературные музеи, книжные магазины, перечитывать уже известные книги и следить за новинками. Опираясь на опыт родителей, ребенок привыкает читать всегда и искать ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг [13, c. 36].

Читательская мода – ресурс внешнего, социального воздействия, при влиянии которого происходит развитии потребности в чтении. По определению В.Я. Аскаровой, «читательская мода – это динамичная форма стандартного поведения читателя, которая проявляется в демонстративно-выборочном отношении к произведениям печати в соотношении с культурными нормами референтных групп в определенный отрезок времени.

Мода на чтение, как обычное понятие моды, имеет тенденцию существовать непродолжительно. Но в обстоятельствах, когда названный феномен достигает апогея, люди, для которых чтение не являлось жизненной потребностью и культурной привычкой, начинают проявлять к книгам значительный интерес. Подверженность области чтения модой стимулирует потреб- ность к различным проявлениям книжной культуры, создает питательную среду для развития читательского общения.

В.Я. Аскарова, И.Ю. Матвеева выделяют институты, которые влияют на развитие у учащихся моды на чтение: школа, библиотеки, электронные и печатные СМИ, книжный бизнес, телевидение и радио [14, с. 36–60].

Исследование ресурсов развития потребности в чтении у младших школьников послужило основанием для педагогической системы деятельности учителей, родителей, библиографов для совместной активизации потребности в чтении у детей младшего школьного возраста. Первые результаты свидетельствуют, что у детей появляется устойчивый интерес к книгам: они стали значительно больше читать издания в печатном и электронном варианте, обмениваться впечатлениями о прочитанном, чаще посещать библиотеки, книжные магазины.