Формирование профессионально значимой ценности военного образования и роль наставника

Изменения, происходящие в современном мире и в России, затрагивающие основы миропорядка, морали, этики, в том числе и специальная военная операция, определяют новые проблемы в военной педагогике и текущие задачи воинского обучения и воспитания, направленные на формирование профессионально значимых личностных ценностных установок обучающихся военных вузов [1–4].

Повседневные потребности, осложняющие выбор обучающимися целей жизненного пути, включая получение столь необходимых каждой развитой личности профессиональных компетенций, обуслов- ливают необходимость кропотливой работы в этом направлении.

Мотивированная активизация саморазвития личности курсанта военного вуза как никогда является актуальной, что определяет поиск дополнительных путей повышения эффективности и качества учебного процесса. Выявление системы ценностей обучающегося позволяет раскрыть потенциал мировоззрения, задает целеполагание в повседневной деятельности, влияет на мыслительный, творческий процесс, даёт предпосылки к развитию личности в профессиональной (военно-профессиональной) деятельности.

* Работа выполнена в рамках государственного задания Минобрнауки России по теме «Концептуальное моделирование информационно-образовательной среды воспроизводства человеческого капитала в условиях цифровой экономики» № 121102600069-2.

Формирование профессионально значимой ценности военного образования 63и роль наставника 63

Жуков Александр Олегович доктор технических наук, профессор, заместитель директора по научной работе, Экспертно-аналитический центр, Москва. Сфера научных интересов: информа-ционно-управляющие системы. Автор более 550 опубликованных научных работ. ORCID: 0000-0002-5122-3752, SPIN-код: 7482-2741, AuthorID: 667117.

Федеральный закон об образовании указывает, что требования, реализуемые в федеральном государственном образовательном стандарте, характеризуют виды деятельности, осуществляемые в рамках специальности. В характеристике видов деятельности и требованиях стандарта выделен ряд компонентов.

В образовательной деятельности когнитивный компонент представлен совокупностью военно-профессиональных знаний (технических, военно-специальных, естественнонаучных и других) и инже- нерного мышления, интегрирующего различные виды мышления (творческое, пространственное, тактическое (стратегическое), техническое).

Деятельностный компонент основан на знаниях, умениях и навыках и обеспечивает выполнение видов деятельности выпускника, определенных квалификационными требованиями заказчика, например научно-исследовательской, воспитательной и эксплуатационной.

Коммуникативный компонент определяется этическими нормами военно-про-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

фессионального этикета, в том числе определенного воинскими уставами и другими нормативными документами.

Рефлексивный компонент образует систему норм индивида, определяющих его военно-профессиональное поведение и творческую активность.

Социокультурный компонент подразумевает владение социально-гуманитарными знаниями, приемами и методами осуществления деятельности в военно-профессиональной сфере, регламентированными воинскими уставами, нормами и стандартами, принятыми в обществе, а также способность действовать в нерегламентированных и нештатных ситуациях.

Ценностный компонент представляет собой систему ценностных военно-профессиональных ориентаций, регламентированных правил инженерной этики и военнопрофессионального поведения.

Современные социологии считают, что ценность – это свойство предмета или явления удовлетворять определенным потребностям социального субъекта, представленного человеком, группой, обществом [5]. По мнению Э.Ф. Зеера [6], осуществление анализа личности специалиста, его отношения к объективному миру требует обязательного определения системы его ценностных ориентаций. В зависимости от структуры ценностных ориентаций личности обучающегося, от сочетания ценностей и степени предпочтения одних относительно от других представляется возможным определить, какова будет профессиональная деятельность обучающегося, на что она будет направлена и какие цели будут перед ней ставиться.

Квалификационные требования, предъявляемые заказчиком к уровню подготовки специалистов, указывают, что выпускники должны быть готовы к видам профессиональной деятельности, определенным фе- деральным образовательным стандартом высшего образования по специальности подготовки, с учетом содержания основной профессиональной образовательной программы, в том числе и к эксплуатационной деятельности. Подготовка курсантов осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования – специалитетом по специальности 11.05.02 Специальные радиотехнические системы [7]. Профессиональные компетенции определяются образовательной организацией самостоятельно на основе профессионального стандарта 06.005 «Инженер-радиоэлектронщик», который утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2019 года № 540н.

Не является открытием, что высшее учебное заведение (вуз, военный вуз) рассматривается молодыми людьми (и их родителями) в качестве инструмента социального лифта. Исходя из этого, ценность полученного высшего образования определяется ими через призму обладания в перспективе достойным социальным статусом [8].

Образование и профессия не всегда являются показателем успеха, но тем не менее они определяют социальную мобильность и статус индивида. При выборе конкретной специальности у абитуриента доминируют, как правило, прагматические соображения: вероятность получения высокодоходной должности, актуальность профессии на рынке труда и др.

Стереотип представления об образовании как инструменте социальной мобильности формирует у многих курсантов его устойчивый образ. Именно отношение к системе образования играет главную роль в формировании мотивации в получении профессии. Исходя из этого, перед педагогами ставится задача по формированию

Формирование профессионально значимой ценности военного образования 65и роль наставника 65

у обучающихся профессионально значимых ценностей военного образования в текущих условиях функционирования российского общества. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации текущий 2023 год объявлен Годом педагога и наставника, что подчеркивает роль и статус педагога, осуществляющего наставническую деятельность.

Традиционная схема наставничества обладает рядом недостатков, которые не позволяют эффективно формировать у обучающихся профессионально значимые ценности. Зачастую в роли наставника выступает командир взвода, который относится к низшему офицерскому звену управления. Он осуществляет проверку самостоятельной работы, быта курсантов, присутствует на экзаменах, проводимых на других кафедрах, организует экскурсии во внеучебное время. Эта деятельность не способствует формированию профессионально значимых ценностей у курсантов.

Анализ мотивационной структуры курсантов, проведенный на основе данных, полученных от наставников учебных групп, и результаты бесед с обучающимися свидетельствуют, что «возможность проходить службу по военной специальности» занимает не главное место в структуре мотивации во всех представленных вариантах. Такая ситуация наглядно демонстрирует невысокое стремление к практической деятельности, которая состоит в эксплуатации и применении специальных радиотехнических систем военного назначения, что еще раз подчеркивает примат именно социальных ценностей образования для обучающихся в военном вузе.

Ценности военного образования, значимые в сфере профессиональной деятельности: стать специалистом, служить по военной специальности, вести научную деятельность в рамках полученной специализации, получить достойное образова- ние, – важны только для тех курсантов, для которых определяющими факторами при поступлении были возможность состояться в качестве военного профессионала в избранной сфере и воинские традиции семьи.

В формировании профессионально значимых ценностей у курсантов военных вузов необходимо учесть, что они должны соответствовать требованиям целенаправленности и систематичности, иметь перспективный характер.

По мнению авторов, наставничество с целью формирования у курсантов профессионально значимых ценностей военного образования должно решать следующие задачи:

• •    формирование высокой мотивации к получению знаний, навыков и умений, развитию компетенций в процессе обучения в учебном заведении;

• •    обеспечение более разностороннего профессионального развития обучающихся, погруженных в специальные технические (тактико-специальные) ситуации;

• •    помощь в адекватной оценке своих ожиданий в сопоставлении с реалиями будущей военно-профессиональной деятельности;

• •    поддержка профессиональной адаптации обучающихся как освоения ими новой военно-профессиональной роли (воинской должности);

• •    содействие в получении первоначальной должности по предназначению в той воинской части (организации), где проходил стажировку (производственную практику).

Поддержание системы наставничества сложно реализовать без учета ряда возникающих проблем, таких как бессистемность (отсутствие четкой программы развития профессиональных ценностей), отсутствие энтузиазма (интереса) участников; недостаточная подготовленность наставников.

Развитие наставниками ценностного компонента военного профессионально-

66 Вестник Российского нового университета66 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

го образования проявляется как передача обучающемуся опыта, создающего условия достижения результатов обучения, близких к эталону, определенному квалификационными требованиями к уровню подготовки. Это непрерывный процесс формирования специалиста, осуществляемый на основе технологий развития компетенций и профессионально значимых качеств военнослужащего с использованием специального содержания и определенных критериев контроля.

Вопрос в том, как передать этот опыт курсанту. По содержанию и по форме деятельность обучающегося отличается от деятельности будущего военного специалиста. Вместе с тем, чтобы в полной мере овладеть конкретным видом профессиональной деятельности, необходимо осуществлять деятельность, сопоставимую с той, которая реализована в системе, поэтому необходимо сформировать условия трансформации образовательной деятельности обучающегося в деятельность профессиональную. Для этого следует поступательно моделировать во всех формах деятельности курсанта содержание военно-профессиональной деятельности и ее составляющих. При этом необходимыми условиями являются:

• •    реальный опыт педагогов-наставников по эксплуатации и применению специальных радиотехнических систем военного назначения, их участие в разработке и испытаниях вооружения и военной техники;

• •    максимальное обеспечение междисциплинарных связей между дисциплинами в модуле специальной военной подготовки

и практиками в учебном процессе по освоению применения и эксплуатации специальных радиотехнических систем;

• •    обязательное наличие современных учебных образцов вооружения и военной техники, изучаемой по военно-учетной специальности подготовки выпускника, участие педагогов в их разработке и модернизации, увеличение доли занятий практической направленности в учебных планах;

• •    формирование с привлечением заказчика ситуационно-ориентированных профессиональных комплексных специальных (технических) заданий, максимально реализующих условия военно-профессиональной деятельности, позволяющих обучающимся получить необходимые практические навыки последовательно за срок обучения в вузе; • максимально возможная увязка системы контроля уровня знаний, умений и навыков обучающихся в вузе с системой оценки специальной, технической подготовки в войсках.

Формирование профессионально значимой ценности военного связано с развитием инноваций. Здесь наличествует определяющий фактор инновационности – изобретательность (в переводе с латинского ingenium – склонности, изобретательность, знания). Требования к компетенциям специалиста специальных радиотехнических систем включают элементы инновационной компетенции. Это обусловливает важность и актуальность реализации процесса инновационного развития как составной части военно-профессионального обучения военного специалиста.